问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。 六年级语文备课组活动计划
2009--2010第一学期
一、备课组成员简介
成员姓名
性别
年龄
工作
时间
学历
职称
备注
徐飞燕
女
32
13
本科
小高
郑丽华
女
37
17
本科
小高
徐 黎
女
49
5
本科
小一
薛彩玉
女
36
16
本科
小高
黄 燕
女
24
3
本科 小一
朱为华 女 34 13 本科 小高
郑为娟 女 37 17 本科 小高
马丽花 女 39 19 本科 小高
朱成华 男 39 19 本科 小高
刘跃萍 女 39 19 本科 中高
杨玉宏 男 38 18 本科 小高
王红霞
女
38
18
本科
小高
东六教导
六年级备课组共有12位教师
都是本科学历
1名中学高级教师
9名小学高级教师
年龄跨度也不大
大部分在35岁左右
优势：
本组的其他教师有求真务实的工作作风、认真踏实的工作态度和吃苦耐劳乐于奉献的精神
教学经验相当丰富
敢于挑重担
为学生的进步和发展尽心尽力
还有一位新参加工作的青年教师充满了朝气和活力
是全组的新鲜血液
不足：
1、理论知识缺乏
教学观念不新
首先虽然新课程改革已经进行了一轮
但本组教师
都是上世纪八九十年代毕业的师范生
在当时师范院校的教学计划中没有"课程论"这一科目
造成"课程论"知识的先天确实
所以连课程标准的解读都不到位
但这一点恰好是实施新课程改革最必需的
其次新基础教育很多学校开展得轰轰烈烈
我们学校上学期还停留在派个别教师出去听课、观望的阶段
所以对新基础的理念还非常陌生
实践缺乏理论基础
为了提高考试质量
仍然盲目地做了大量的无效劳动
2、发展内驱不足
教研质量不高
虽然能在课堂教学中体现一些新课标倡导的教学理念与教学方式；但是教师之间发展不平衡
很多教师自主专业发展目标不明
内驱不强
重教不重研
没有主动参与意识
评课还停留在纸上谈兵初级阶段
三条优点一条缺点
很少思考如果换成自己来上该如何处理
怎样重建
评课后还是各走各的
再一次轮回时
老一套形式再次上演
就这样一直循环往复着
二、学科现状分析
六年级语文教学--想说爱你不容易！
* 各方"呵护备至"--肩负各方期待
* 教材"全面改版"--颇感雾里看花
* 考核"悄然升级"--挑战传统习惯
* 素养"参差不齐"--确定参照困难
六年级语文教学--我用什么来爱你？
教什么？--全面提升语文素养
用什么教？--依托教材
对话 交流 提升
怎样教？--授之以鱼不如授之以渔
教到什么程度？--有效的小初衔接
三大目标：
夯实学生语文基础；
提升学生综合素养；
拓展学生文化视野；
两条建议：
潜心挖掘和转化教材价值点；
精心设计和安排能力提升点；
本学期是学生即将升入初中的孩子
我们不仅要提高教学的质量
而且要做好有效的小初衔接
从上学期的研究课
随堂课和期末考试的语文成绩来看
我校六年级"三重三轻"的现象比较为突出
具体为：
1、重基础目标
轻阶段目标
对于小学阶段堂堂课都要关注的基本要求比较重视
如用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思等
而对于这个学段要达成的阶段性要求却不够明确
在课堂上没有能得到很好的体现
2、重词句
轻篇章
教学中不管是什么类型的课文
绝大多数是抓住一些关键的词语、句子来理解课文、感悟课文
而没有依据文本的特点来确定教学的重心
上个世纪我们过于注重概括段意、归纳中心
以至于出现机械训练
而新课标淡化了此类提法
但淡化不等于摒弃
低中年级当然要强化词句
但从中年级往高年级过渡的阶段
教学的重心必须往篇章上转移
必须培养学生的初步概括文章主要内容的能力
到了高年级
学生这方面的能力应该更加强化
3、重话题设计
轻对话常规
在课堂上我们发现当老师设计了一个开放性话题后
学生往往无所适从
导致课堂上师生、生生多向互动对话对不起来
通过学情分析
我们发现导致这种现象的原因就是我们在课堂上没有建立一定的课堂对话常规
比如同学发言时要认真倾听
边听边想；针对一个话题发言时要先评后说
对他人的发言要学会反思与追问等等
只有让对话常规成为一种课堂生活和思维习惯
学生的对话能力才会达到了一个新的高度
课堂对话的效率才会提高
三、本学期重点工作与措施
（一）加强学习--实现价值观的转化
理论学习书目 同伴互助
《新基础教育论》
《新基础教育语文教学改革指导纲要》
《备课的改革》 1、组成一对一的学习共同体--师徒结对
（二）以备课组为单位的学习共同体--每单周活动一次
以集体备课为主
（三）重点研究--目标明确
凸显长程规划、阶段目标、具体目标
（四）明确年段目标
提升阅读品性
1、体会词句的感情感情色彩和表达效果--强化语境意识
2、揣摩表达顺序
体会思想感情
领悟表达方法
--强化篇章意识
3、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章--强化结构意识
（五）关注二次选材
提升写作能力
文通句顺 修辞手法 谋篇布局 写作技巧
（六）规划课外阅读
提升认知情感
1、合理运用《新补充读本》；
2、 引导阅读散文类文学作品；
（七）研究命题改革
提升应试能力
1、研究本校或本地区的试题编制特点
2、研究常州市小学生综合素养调研卷的命题动向
四、教材编排
教材的编写
特别重视拓展学生语文学习的空间
六年级教材在以下几个方面体现了这个特点：
1、安排了阅读指导文章--《读书要有选择》
交给学生阅读方法
提高学生独立阅读能力
促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率
2、安排了"我读书我快乐"栏目
向学生推荐名著
六下是《西游记》
3、单元练习采取活化训练的思路
注意了语文课内和课外学习的结合
开辟了"语文与生活""阅读与积累（感悟、欣赏）"等
"语文与生活""阅读与积累（感悟、欣赏）"进一步拓宽了阅读
扩大了语文学习的空间
4、安排了"综合性学习系列--'学和做'"
每一册安排一个"学和做"
而这个"学和做"就是一个实验、探究的小专题
是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动
六下安排的"我的成长册"
五、方法和视角
为了更好地落实
并取得良好效果
注重两种方法和两种视角
客观、科学地提高质量
方法一：循规蹈矩型--大而全（两段式："四面出击"式的日常教学+"四面楚歌"式的复习操练）
方法二：专项提升型--小而精（两段式："各个击破"式的日常教学+"提升建构"式的复习提升）
视角一：小初衔接--既让学生赢得现时的素养优势
又为学生的初中学习负责
视角二：一课一得--不能四处出拳拳拳无力
而应追求简约（舍弃）的设计
六、本学期备课组活动安排表
六 年级 语文 学科备课组活动安排 时间：2010.2
备课组长：徐飞燕
教研组长：金玉
分管行政：言方才
周次
内 容
程序
备 注
前期
准备
① 整体感悟教材
② 重点分析本学期教学目标
③ 加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制
① 个人感悟
② 整体讨论
③ 个人修改提高
① 对每课时教学内容要随时研讨交流
② 对教学常规的落实相互督促到位
尤其对学生良好学习习惯养成与学法的指导 ③ 重点关注低分学生的发展
1
第一次活动
① 重点分析第一单元教材
② 加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制 ③ 相互督促教学常规的落实情况
④ 注重单元巩固
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
① 同上①②③
② 教研组活动结合备课组跟进上课研讨 3
第二次活动
①重点分析第二单元教材
②加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制 ③相互督促教学常规的落实情况
注重单元巩固
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
同上
5
第三次活动
① 重点分析第三单元的教材
② 把握单元目标达成及其质量分析（单元检测） 个人感悟
整体讨论
个人修改提高
① 同上
② 单元检测须以巩固为目的
7
第四次活动
①重点分析第四单元教材
②加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制 ③相互督促教学常规的落实情况
注重单元巩固
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
1、对每课时教学内容要随时研讨交流
2、对教学常规的落实相互督促到位
尤其对学生良好学习习惯养成与学法的指导
3、重点关注低分学生的发展
9
第五次活动
①加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制 ②相互督促教学常规的落实情况
③ 把握单元目标达成及其质量分析（单元检测） ④ 制订期中复习计划
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
1、同上
2、单元检测须以巩固为目的
11
第六次活动
①重点分析第五单元教材
②加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制 ③相互督促教学常规的落实情况
注重单元巩固
④
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
1、对每课时教学内容要随时研讨交流
2、对教学常规的落实相互督促到位
尤其对学生良好学习习惯养成与学法的指导
3、重点关注低分学生的发展
13
第七次活动
①重点分析第六单元教材
②加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制 ③相互督促教学常规的落实情况
注重单元检测及分析
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
1、同上
2、单元检测须以巩固为目的
15
第八次活动
①重点分析第七单元教材
②加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制
③相互督促教学常规的落实情况
注重单元巩固
④总复习计划和安排
A制订期末复习计划
B加强对每课时的教学设计研讨和有效练习的编制
C相互督促教学常规的落实情况
注重分类复习
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
个人感悟
整体讨论
个人修改提高
1、对每课时教学内容要随时研讨交流
2、对教学常规的落实相互督促到位
尤其对学生良好学习习惯养成与学法的指导
3、重点关注低分学生的发展
4、对每课时教学内容要随时研讨交流
5、对教学常规的落实相互督促到位
尤其对学生良好学习习惯养成与学法的指导
6、重点关注低分学生的发展
说明：1. 加强对每课时的教学设计研讨和有效练习设计与科学讲评；
2. 加强对学生良好学习习惯养成与学法指导工作的落实；
3. 加强单元目标达成的巩固与检测；
4. 关注低分学生的进一步发展
备课分工
徐飞燕：总计划、进度、教材解析、确立重点和难点、备课分工
学习习惯、学和做
郑丽华：第一单元
徐 黎：第二单元
薛彩玉：基础知识（收集相关题目）
黄燕：第三单元
朱为华：第四单元
朱成华：第五单元
马丽花：阅读短文（收集阅读会出现题型既相关方法
如：概括段意、句子含义的理解、体悟感情色彩等等
找一些阅读短文）
刘跃平：第六单元
王红霞：作文（给作文归类
注意之点
并找些相关例文） 杨玉宏：第七单元
第二篇：四年级语文备课组活动计划
四年级语文备课组活动计划
2009——2010第二学期
一、备课组成员简介
名小学高级教师，一名刚参加工作的代课教师，市学科带头人1名。年龄跨度较大，有一名接近50岁的教师，一名24岁的新教师，其余3名都是35岁左右的中青年教师。
优势：
1、本备课组有学术精良的领军人物。备课组长金玉是常州市语文学科带头人，中学高级教师，在组内能发挥了专业引领作用，在全组营造浓厚的研究氛围，提升组内研究的品质。 2、本组的其他三位教师有求真务实的工作作风、认真踏实的工作态度和吃苦耐劳乐于奉献的精神，教学经验相当丰富，敢于挑重担，为学生的进步和发展尽心尽力。还有一位新参加工作的青年教师充满了朝气和活力，是全组的新鲜血液。
不足：
1、理论知识缺乏，教学观念不新。首先虽然新课程改革已经进行了一轮，但本组教师，都是上世纪八九十年代毕业的师范生，在当时师范院校的教学计划中没有“课程论”这一科目，造成“课程论”知识的先天确实，所以连课程标准的解读都不到位，但这一点恰好是实施新课程改革最必需的。其次新基础教育很多学校开展得轰轰烈烈，我们学校上学期还停留在派个别教师出去听课、观望的阶段，所以对新基础的理念还非常陌生，实践缺乏理论基础，为了提高考试质量，仍然盲目地做了大量的无效劳动。
2、发展内驱不足，教研质量不高。
虽然能在课堂教学中体现一些新课标倡导的教学理念与教学方式；但是教师之间发展不平衡，很多教师自主专业发展目标不明，内驱不强，重教不重研，没有主动参与意识。评课还停留在纸上谈兵初级阶段，三条优点一条缺点，很少思考如果换成自己来上该如何处理，怎样重建。评课后还是各走各的，再一次轮回时，老一套形式再次上演，就这样一直循环往复着。 二、学科现状分析
1
本学期是学生从中年段向高年段过渡的一个阶段，面对即将升入高年段的孩子，我们不仅要提高教学的质量，而且要做好有效的中高衔接。从上学期的研究课，随堂课和期末考试的语文成绩来看，我校四年级“三重三轻”的现象比较为突出，具体为：
1、重基础目标，轻阶段目标。对于小学阶段堂堂课都要关注的基本要求比较重视。如用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思等。而对于这个学段要达成的阶段性要求却不够明确，在课堂上没有能得到很好的体现。如第二学段阅读教学的第4条：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第5条：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
2、重词句，轻篇章。教学中不管是什么类型的课文，绝大多数是抓住一些关键的词语、句子来理解课文、感悟课文，而没有依据文本的特点来确定教学的重心。上个世纪我们过于注重概括段意、归纳中心，以至于出现机械训练，而新课标淡化了此类提法，但淡化不等于摒弃，低中年级当然要强化词句，但从中年级往高年级过渡的阶段，教学的重心必须往篇章上转移，必须培养学生的初步概括文章主要内容的能力。
3、重话题设计，轻对话常规。在课堂上我们发现当老师设计了一个开放性话题后，学生往往无所适从，导致课堂上师生、生生多向互动对话对不起来。通过学情分析，我们发现导致这种现象的原因就是我们在课堂上没有建立一定的课堂对话常规。比如同学发言时要认真倾听，边听边想；针对一个话题发言时要先评后说，对他人的发言要学会反思与追问等等。只有让对话常规成为一种课堂生活和思维习惯，学生的对话能力才会达到了一个新的高度，课堂对话的效率才会提高。
二、 本学期重点工作与措施
2
（2）、学生课堂对话常规的养成——建立递进的对话常规
3
四 年级 语文 学科备课组活动安排 时间：
4
5
