宜都市20##年小学语文六上教材培训既质量分析会
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教材辅导讲座：吃透教材，轻松前行！（陈蓉）
质量分析与工作布置：向有智慧的教学过程要更扎实的教学质量（王研）
吃透教材，轻松前行！
宜都市陆城一小 陈蓉
记住：只有教材心里有数，才能教法明白清楚！
一、基本建构（专题 单元式 承前性）
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”（初识鲁迅p80面；艺术的魅力-《伯牙绝弦》后p138面《月光曲》后141面）三次，安排“阅读链接”(祖国在我心中-《怀念母亲》后p26面；初识鲁迅86面)两次。口语交际与习作依然作为一个独立的栏目。回顾与拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”（第二单元祖国在我心中后37面）安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
二、主要特点（文质兼美 工具性与人文性兼顾 整合性 ）
（一）全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、与诗有关的话体等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。还在“回顾拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编写了 “感受自然”专题。这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。（五年级可以吗？）
还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。
对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法（第一组感受自然）” “读课文时能联系实际，深入思考（“珍爱我们的家园”）” “理解含义深刻的句子（初识鲁迅）”是本册的学习重点。
（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际习作到回顾拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。（举例第一单元感受自然）
与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第五组“初识鲁迅”。
本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。
导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。
课例：第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》，课文后安排“资料袋”——鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片断与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。
口语交际·习作：内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。习作内容有两个，可任选其一。第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。
交流平台有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及理解的方法。
从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信，只要教师充分挖掘教材内容，学生整合学习单元教材，单元学习目标是不难实现的。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体（从封面到8篇选读课文）。如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。本册“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了“大综合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”中活动的开展。
（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台” 引导学生回顾其他学年、学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同。教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。
（四） “口语交际·习作” 的编排，加强指导，明确要求
延续五年级教材的编写思路，本册中口语交际习作依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。
口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“讲关于动物的故事”“身边的艺术”；与口语交际技能相关的，如演讲（第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、第六组涉及到的内容）、“劝阻”。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。
教材中的提示性文字，首先对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。如，第一组，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的……”又如，第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题（善意的谎言），提示辩论内容，学生容易理解、接受；教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，有助于本次口语交际的顺利开展。
其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高；第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。
（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习——“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务——以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块——“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
（六）加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活。本着这样的思想，教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排“综合性学习”，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际，交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《狼王梦》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
吃透教材，把握教材特点，让我们能轻松前行！
最后，借《我的舞台》中的一句话作为我的结束语：我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力！也给了我工作的乐趣！在此，愿所有语文老师能在语文这个大舞台上和我一样感受到快乐！谢谢！
20##年9月21日
向有智慧的教学过程要更扎实的教学质量
——在市小语教材培训暨质量分析会上的发言稿
王泽斌
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本次培训主题是：细读新教材，突出新课程，教出新特色。一是从今秋开始，全市全部进入人教版课标教材的使用，这有利于全市小语教学教研一盘棋，共研共进，突出教研的统一性、系统性、共享性。没有教师对文本的细读，就不可能有精细的语文课堂教学，也不可能有良好的教学互动产生和课堂质量的实效高效。所谓细读教材，一是要从全册教材整体入手细读，考察全册教材内容的安排，知识的分布，单元的结构，练点的设计，前后的联系，预设的要求（学生得先整体浏览）；二是从单元入手整体细读，把握单元训练主题，体会教材不同特点，明确具体教学指向，研究课后习题价值，理出前后教学联系，形成整体教学策划（学生也要整体熟读）；三是从课文入手整体细读，读出文字味道与体验，抓住文本的要点与特点，把握语言的个性与特色，激活内外信息的通道与途径，形成教学的思路与构想，确立最好的教法与策略（学生则要充分预习）。只有这样，才可能突出课程新特点，教出教材新特色，保证教学高质量。希望我们的这次的教材培训，能给老师们这样的帮助。
一、今春全市课改成果回顾：点面并举，过程精彩，成果可喜。
1、小语高效课堂分区域在全市扎实而有成果的展开。
一是四大龙头学校带动引领，八仙过海，各显神通，让区域活动在全市举行得有声有色。四大区域组长吴玲、胡宗敏、何兰华和刘华山及相关成员，各领风骚，用能力、经验、智慧和积累，让高效教学研究各有千秋，并推出了丰富多样的研究成果。
二是四大现场点校（红小、贺小、王小、潘小）热情支持，紧密配合，协助运作，展示了风采，推出了经验，产生了强有力的辐射力、影响力。
三是四大区域分别推出了小学语文高效课堂教学研究四大主项观察表：“小学识字教学课堂观察表”“小学阅读教学课堂观察表”“小学口语交际课堂教学观察表”“小学作文教学课堂观察表”。（点网查看）
2、“三读整合”在全市得到扎扎实实推行并见轨迹。
一是姚店小学展示了具有农村特色的“三读”研究成果，为全市全面落实“三读”研
究树立了一面鲜亮闪光的旗帜。
二是“三读”研究已走入全市绝大部分学校与课堂，特别是经典诵读已在全市形成气候与特色，为全面改革我市阅读教学，更积极而有特色地提高我市语文教学质量产生了重要意义。
3、一大批语文老师在高效课堂研究中不断收获教研成果。
一是杨守敬小学钟涛老师获省优质课竞赛二等奖；
二是有50位老师的论文、设计（教案）、课堂录像和课件的全国语文课程标准《语文》“三优”评选中分获一、二、三等奖。其中吴玲、袁定蓉、裴大钰和杨慧莲获论文一等奖；戴宗景、曹艳、章杰和罗劲松获教学设计一等奖；裴大钰获课件创制一等奖；胡宗敏、陈蓉获录课像二等奖；
四是一大批老师分别在市区域活动和教学研究中上示范课、研究课：张远玲、曹光敏、吴凤芹、姚芬、张绍武、周晓明、王祖萍、罗琼、戴宗景、乐绪兰、陈晓艳、陈明、邹华蓉和裴春艳老师；另外还有一大批名研名教在市各种教研活动中发言、讲座和评课。
五是一大批老师在省地教育专业杂志上发表教学教研文章：何兰华、刘华山、刘武、姚伟玲、陈容、杨梅、侯艳馨
二、语文教学质量稳步提升：以研兴教，以改强课，突出生本。
全市六年级抽考成绩综合情况。
1.考试分析
本次抽考，一是充分体现了小学语文学业水平考试，积极地体现了新课标阶段性目标评价要求。二是充分注意了我市课改与教研发展水平，如重基础应用，重能力实践，重阅读积累。从双基落实看——特别是错别字书写得到明显改进，从训练力度看——对灵活的题型的适应性明显增强，从阅读能力看——阅读解题能力普遍得到提升；从习作表达看——学生语言个性化味道已正在增强。三是充分面向市情结合地域发展水平出题：取姚店为中点确定出题难易度取向。从抽考成绩来看，体现了很好的效度和区分度。
2、成绩简介
（1）中心小学层面排在前六名的学校是：松小⑴、实小⑵、枝小⑶、杨小⑷、一小⑸、姚小⑺。其中松小由去春抽考第四跃入第一，姚店小学由第九跃入第六，另外王畈小学和聂河小学都有长足进步。
（2）村小排名前六名的学校是：陆城亮家垴小学⑥、茶元寺小学⑻、庙河小学⑼、十里铺小学⑾、黎家坪小学⑿、洋溪小学⒁。其中黎坪小学（47个学生）地域偏僻，信息闭塞，出走不便，能获前12名，很为难得；而洋溪小学（68生），几校合并并新搬学校，能有此成绩，也很不简单。
（3）两级分化情况很为严重：
看两级松小与杨家棚小学均分相距25.86分，及格率相差30.9个百分点，良好率相差71.5个百分点，而杨家棚小学无高分率。就是同红桥小学相比，跨度也很大，均分相差8.87分。学生摊上这样的教学，是很可怕的。至于问题出在哪儿呢？在此也无须言说了。
3、透视问题
从抽查试卷中得知，本次考试成绩上不来的最突的问题是：一是出在基础上，没有做到日日清，课课清，人人清，学生学的是死知识，记的是死知识，在稍见变化的题型中、语境中就无法迁移，不会运用，仍有一定层面存在此问题（在此提醒：要杜绝将给结果式的教辅资料带进课堂教学，这很害学生，是最低级最愚蠢的得不偿失的教学方式）；二是没有从书上学得语言，并用好书上语言，同时转化成阅读与语言应用能力，阅读仍是本次拉大本次抽考分数的重要因素，32分能得30分以上的人少之又少，而更大层面是20分上下，只是一个及格水平（本次抽考得分好的，绝大部分学生赢就赢在阅读上，因为阅读起来了，考试就有竞争力；三是作文教学粗，折射出老师教的死，学生学的死，写教条式的、程式化的作文仍在一定范围内主导着我们的作文教学，学生无法求变，除了老师，作文中见到学生自己（如作文第二选题，《攀登》、《坚持》《拼搏》《成功》，学生无审题意识，半数学生文中没有自己，所以无法得好成绩）；四是不能严格执行教研室语文工作意见，对每学期所提出的教学重点要求不看、不读、不研，落实不到位，如作业打两分问题、作文教学课堂教学结构改革问题、读读物读经典实施问题（有学校的老师到复习时才着急，此题最决定冲剌高分的重要因素）、单元题的强力使用问题等，这些问题一忽视，你肯定就缺少竞争力，只能“以其昏昏，使人昭昭”，自己是糊涂的，怎能让教学高效，让学生学扎实、学优秀。
4、竞争秘诀
下面是我从本次抽考中获得的感受，下面说出来与大家分享。先请老师记住这五个短语：基础决定起点，习惯决定发展，能力决定竞争，积累决定冲剌，素养决定超越。同时还要记住两个重要因素：抓优势功在平时，求突破窍在细节；老师能走多高，学生便走多远（语文教学质量取决于老师的教研水平，学生的学习水平取决于老师的发展水平，重考试但更重教学过程活教巧教，让学生在享受语文学习过程中把语文学活，学生发展就会良性循环，最终在考试中赢得先机）。
敢于超越，卓尔不群。这是近见年来不少老师在抽考中屡试屡胜的最经典的经验（同有时间加汗水，但有的是蛮干恶干，弄巧成拙，害得老师贫血，害得学生晕倒）。这经验可以获得双赢：应考外校招生不在话下，应对全市抽考小菜一碟。
一是心中有整体。所有教学的成功，都是文本解读的成功。其一要站在全学段看六年级语文教学，将学段要求梳理成块（重点句变、段变、篇变和写变规律）贯穿上下册教学；其二是一开学老师就整体研读教材，运筹帷幄，决策千里，真正让老师领着学生成长，而不是学生拖着老师进步。
二是教眼观八路。就是随教随动，善于从各种渠道搜集信息，丰富并完善教学：紧扣教学内容或训练要求，坚持上网，集百家之长（包括同组老师的），研究各种教学，把当下这一课教好，优化训练，不留遗憾（不把胡子上的饭当主餐）；紧扣考试适应训练，从教育杂志和网上精选归类题型，对学生进行渗透式训练（如外校招生考试很多题就是这样来选来的），不临时乱抓瞎；深入关注市小语研究动态，熟知学期教学教研工作要点，把握重点研究主题，探索各种考题（特别是单元题）的基本规律（稳坐钓鱼台）。
三是真用教材教。就是教学把着力点完全放在学生“学”上，坚定不移地让学生自己读进教材，去用心经历每一个学习内容，真正做到让学生自己去探索、去发现、去思索、去交流，真正利用教材学习语言、应用语言、学会读书、学会表达。这是最最务实的教学，是变学生被动学习为主动学习，变不爱学语文为爱学语文的秘密武器，是最务实最有得的高效教学。一篇课文教完了，学生会把课文读得滚瓜溜熟；一个单元教完了，学生对所练要点能指向哪里说到哪里。在这方面，刘春林、胡宗敏、陈蓉、熊莺、姚伟玲、袁定蓉、赵凤英等一大批老师都是高手，所以什么考试都考不倒他们。
四是让常规精彩。就是平常教学计划清清楚，每课教学目的明明确确。上课不打乱仗，不对付不应付，更不眉毛胡子一把抓，思路清晰，教路明确，让教学实实在在；敢面对现实，针对每个学生的个性，让每个学生在自己的发展起点上成长，使每个学生对学习充满快乐与期待。让训练扎扎实实地练在点子上，练在重点上、难点上、疑点上、要点上，练在规律上，求精不求多，求实不求虚，同时在形式上求优弃劣，而且善改善评，特别在家庭作业上更讲究，就是练字（写字、写词、抄句）读书（读读物、诵经典）与写文。
要做好这一点，老师从接班的那一刻起，就要行走在你的语文教学里，你的语文教材里，你的教研整合里，你的学生学习里，你的质量意识里。这样，你的学生会强大无比，你的考试也会无敌天下。
三、积仍跟上全市教学课改节奏：明确要求，把握规律，敢于竞争。
1、新学期新要求新任务
①教研工作重点：以“和谐·扎实·高效”课堂探索与研究为重点，着力于把“常规教学抓硬、基础训练抓实、学生素养抓活”，向有内涵教学要更的教学质量。
②教学研究要点：全市小学语文已全部转入人教版课标教材的使用，要把细读新教材，突出新课程，教出新特色，作是今秋小语教学教研所必做的最重要、最实际、最关键的工作。
2、新发展新定位新探索。
①《国家中长期教育改革和发展规划纲要》二十字方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。“育人为为”是核心，“促进公平”“提高质量”是重点。
②由此而可确定语文研究的一个重要方面和重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
③着眼性质，体现特点，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即语言训练为中心，特别强调语言应用；“两个基本点”即培养语文能力（听说读写书），提高人文素养。
④转变教材观：由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。实现观念创新、内容创新、教法创新。
⑤课堂新要求：吃准目标、夯实基础、指导学习、鼓励创新。营造无拘无束的课堂气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由呼吸。
3、认真落实教学教研工作意见。
一是要把教学教研工作计划学到位。应该说，今秋的小语教学教研工作意见充分体现了承上启下的特点，并针对全市今春工作中的不足和今秋的新发展，提出了较为具体而务实的要求（本来不必写，但已在假中写完。从明春开始，一年一写。当然我仍会有具体的意见），今秋绝大部分学校已认真组织老师进行学习与讨论，并要求老师对照检查并厘清了具体要求，已形成了教学整改与教学调控，在增强课改的目的性，教研的针对性，教学的有效性已开始走上正轨（对教研工作意见，目前还有学校没见面，老师没谋过面。死抱一本教参一本书死教，会把学生教死，质量教死，更会把自己教瞎），没有读过研过的要补火，要做个教学教研的明白人。
二是强化课堂高效教学研究与探索。质量高低的竞争主阵地是在课堂，提升教学质量的最大智慧也在课堂，今秋的课堂研究突破点是要扫除假课、虚课、死课和乱课，从教学微格入手，要教学生爱学的课，有味的课，有文的课，让课堂真正收到实效高效。所以要强化教学研究：其一是积极参与市级名师名教教学展示活动，重点展示什么样的教学是高效教学，什么样的课堂是以学定教，什么样的学习是以生为本，什么样的训练是立体互动，什么的课是有语文味的课。其二是各区域要分点举行高效课堂教学研究，学校作主，区域协调，共同策划（我将来协调时间安排）；活动从教学问题中提炼主题，做到口子小，针对性强，形式不拘一格，一为明春区域集中展示作准备，二为全市优质课练兵，其三是各学校要拿出成果（有自己学校特色看课观察表、重点研究总结文稿、相关研究过程资料）。相关活动乡镇内所的语文老师要参与。其四是要加强高效教学理论与实践的学习、教育纲要规划新观点学习、语文课程标准的反复学习。
三是把“三读整合”要求全面扎实地落实到教学。“三读整合”也就是“新阅读教学”研究，即阅读“三整合”“一转化”。“三整合”即：课内阅读与课外阅读整合，文本阅读与经典阅读整合，学校阅读与生活阅读整合，突破点是文本要读简，课堂要读活，读量要增大；“一转化”即将阅读转化为语言应用能力（即：应用语言学语文的能力，应用语言表情达意的能力，应用语言解决问题的能力）。今秋所推出的相关配套的阅读安排，已作大的修订。整体在量上作了压缩：读读物作了适当调整，读名篇作了充实，读诗词作了大的改动。读读物主要在于强调老师要指导并提示学生读，而重点是读好名篇即可；经典文段（句）只在“四书五经”上作了整理，并在每一内容前作了概述，六年级在具体要求上有所变化，其它基本未动（点击“教研网”）；诗词一共170首，做到了与教材同步整合，教材本身70首（另选30首），加上课标70首中未选40首，另对应的选取70首（其中名句多），非常易教易练易落实（另，全套教材有名言名句178句，诗词70首）。在此，要强调三点：其一是要在兴趣上激发学生诵读，方式要灵活多样，不好从学期开始到结束，每节课课前都是“人之初，性本善”。其二是老师要走入学生所诵读内容，做到先读先理先诵，不可当门外汉，说起来一关雾水；诵读中，不可随意扔给学生，要作精心安排，有些字的读法必须要指导学生读正确，如“勿践阈（yù），勿跛（bì）倚。”为了老师方便指导，我已在教研网的经典品读中给老师提供了相关解读和译文；长篇只要分段过好背记关即可，重在让学生读熟，记忆即可（《三字经》和《弟子规》贯穿小学诵记），还可把经典诵读与咏唱和讲相应的故事进行对接；其三将更加严格地进入考试，但更加灵活，给学生的负担将更轻（今春单元题因是先进厂后修改的，在读读物和读经典相关题目标上有出入，老师可自行替换或用其它方式处理）。
四是要注意市内外教研活动。10月份宜昌教研室举行宜昌小学语文中心组成员培训研究活动；11月份，省小语学会成立三十周年省优课展示活动在宜昌举行。希望老师们抓住机会，踊跃参与活动。
相信在新的学期里，我们全市所有老师在新课程改革与探索的行进路上，会越教越有建树，越研越见特色，并教出新的风采，同时更在提高更有内涵的教学质量上，越走越有竞争力，并获得更多的成果，更大的丰收。
祝老师们中秋合家团圆，快乐幸福！
20##年9月21日