《新时期幼儿园教师的专业发展》学习心得

在《新时期幼儿园教师的专业发展》的网络讲座中，袁爱玲教授用深入浅出的语言、声情并茂的讲解，生动形象地告诉我们：幼儿教师的成长，不仅仅是我们所理解的一般意义上的专业成长，还包括更深远的、广泛的精神成长。网络学习使我更深刻、明确地认识到学习与成长的重要和必要。

作为个体的社会人，我们要成长！我们要遵循自然规律，更多关注自己的健康，更多爱自己，爱自己对人生是一种负责。

作为家庭生活中多角色的人，我们要成长！父母辛苦养育我几十年，我们要学会聆听他们的心声，用他们需要的方式关爱他们，。与自己朝夕相处的爱人，工作与我们一样的忙碌和辛苦，平时多给他一点温馨的问候和体贴，让他在这儿找到家的味道，让他天天快乐。孩子年龄还小，对他们更要关怀备至，用心呵护。希望能通过我们的努力，让家里老人开心，爱人幸福，孩子欢喜。这样，家就成了温暖的巢。

作为教师角色的人，我们要成长！每天对孩子们多几分微笑，多几句鼓励，多几声问候，像妈妈一样，用爱心温暖他们，用诚心感化家长。相信，好心自有好报，付出的爱总会有收获，有了孩子们的健康成长，有了家长的理解支持，我们的教育工作一定会顺水顺风，蒸蒸日上。

学习与成长，幼儿教师生涯中一个永恒的主题！ 作为一个新时代的幼儿教师要不断地反思自己、剖析自己，查找自己成长中的薄弱环节。只有这样，教师的自身素养和专业水平才能不断提高、才能培养出新时代的经济知识人才。

第二篇：如何促进幼儿教师的专业成长

如何促进幼儿教师的专业成长

教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。

教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求。新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？

一、通过系统学习，提高教师理论水平

（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念

（二）加强教师之间理论知识的交流

（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动

1、预设活动的理论依据。

2、评价教育活动的理论依据

二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能

（一）分析别人的教案、教育案例

（二）教研活动中的相互交流

（三）观摩活动后的评价，

三、检验已有的理论，促进教师专业化成长

（一）自我反思，调整自身的教育行为

（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为

（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验

总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径。

如何促进和提高幼儿教师的专业成长

随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”

一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论

很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。

(一)学习《新纲要》

随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《新纲要》)得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。

(二)全方位不断充实自己

幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在

业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。

二、影响幼儿教师专业成长的因素

教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。

(一)成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素

“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。

(二)低起点必然使幼儿教师整体素质偏低

现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。

三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略

“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。

(一)激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长

由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。

(二)开拓幼儿教师的专业视野

目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，

提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。

(三)用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业

女性教师居多是我们国家所有学校的共性，幼儿园这个特殊的教育场所，女教师肩负家庭和事业的双重重任，加之本性上大多又感情细腻、自尊心强和争强好胜等特点。因此，幼儿园的管理变为一件不易的事情。用情感艺术，走近每个教师的内心，探查心理需要，力求以情动人，以爱换心，尊重、体贴、关心幼儿教师；要急之之所急，想之所想，用诚挚的语言给予教育上的指导，用商量的口吻安排工作，达到增强集体的凝聚力；要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你疏他而人为造成矛盾，削弱了集体的战斗力。

综上所述，幼儿园要想求生存、求发展，离不开幼儿教师的专业化成长。将促进和提高幼儿教师的专业成长落到实处，积极寻找切人口，确立体现教师专业水平的基本素养是一个循序渐进的过程，是—个动态的过程，是—个需要我们不断进行实践的过程。

浅谈幼儿教师专业化成长之策略

贺健

【摘要】《幼儿教育指导纲要》是最终目的是创造高质量的幼儿教育，高水平的幼儿教育需要高素质的教师。时代呼唤教师提升素质，教师专业成长是提高社会地位和实现生命的内在价值的需要。成就动机和幼儿园的管理是影响幼儿教师专业成长的核心因素，要促进幼儿教师专业成长，就要建立有助于教师专业成长的管理机制，营造良好的校园文化氛围，引入竞争机制，激发教师自我长的动力，以人为本，挖掘教师内在潜力，用合理的制度激励教师，用团队的力量凝聚教师用人格的魅力感染教师，知人善用，用我所长。优化园本培训，组织理论学习、业务研讨、以教师为中心的培训，让教师在工作中研究，在研究中学习和成长。

《幼儿教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，高水平的幼儿教育需要高素质的教师，教师是教育的第一要素。在教育改革中，教师的专业成长犹为关键，教师既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。教育的目的不仅仅是让孩子获取知识技能，更重要的是人格品质的建构。现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时要求我们在培训教师时转变方式，用开放的思想，开放的心胸，开放的氛围，开放的学习方法来培养高素质的教师。如何进行有效的教师专业化培训，促教师专业成长是幼儿园管理者一直思考和探索的问题。

一、幼儿教师专业成长的必要性

（一）知识经济的发展，要求提升教师专业素质

知识经济的特点是知识的不断创新，时代呼唤创造性，任何不适应时代的教育不仅不能提高人的创新意识和能力，反而会压抑它、窒息它。“深化教育改革，全面推进素质教育”的提出，使教育的功能发生了历史性的变革，创造型的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养。实行教育改革，实施新的课程方案时，教育的目的不仅仅只是让孩子获取知识技能，更重要的是人格品质的建构，点燃孩子的探索欲望，唤醒创造潜能，教师以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿进行互动、交往，并“创造性地开展工作”，让孩子在充满探索、发现、惊讶、兴奋和体验成功的过程中渡过快乐的童年。这样的角色，需要有相应的承担能力和专业素养，因此，教师不但要成为探索者、学习者、研究者，而且要在工作研究，在研究中学习，在学习中成长。

（二）幼儿教师专业化成长是提高社会地位的需要

一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度，从理论上说，幼儿教师职业应该被视为专门职业，因为它要求教师有系统的专业理论知识作支撑，有专门的技能作保证，要求教师以“儿童利益高于一切”作为行动的原则，要求教师能“专业自主”——对于教师个人来说，意味着能运用专业知识进行独立判断和决策。但事实上，幼儿教师（包括中小学教师）这一职业的学术地位和声誉，远不如律师、医生、工程师。在一般人的眼里，中小学教师无论是从技术和科学的创造上来说都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的，甚至老师们自己也这样认为。幼儿园教师更是被别名为“高级保姆”，传统教育中教师仅仅是“知识传递者”的角色定位，大大限制了教师专业成长，同时也降低了教师的社会地位和声望。因此，只有不断提高教师职业专业化水平，才能赢取社会的认同与尊重，扩大幼儿教师在社会的声望和影响，社会的地位才能提高。

（三）幼儿教师专业成长是实现生命价值的需要

传统的教师角色，造就了教师职业的“崇高”，春蚕吐丝，蜡炬成灰，多少都意味教师的“牺牲”和“无我”，无私的奉献带着一丝悲壮的色彩，这种职业生活的过程本身太乏味，缺乏创意和挑战，教师的才能得不到展现和发挥，自身价值也得不到体现，这样的付出就远远大于收获。二十一世纪的教师，在劳动过程中不单纯是奉献和付出，马斯洛的需要层次论把人的“自我实现的需要”定为最高层次的需要，说明了它是工作内在动力和魅力，幼儿教师职业工作的内在魅力，首先在于它是人与人之间的心灵交流，智慧的对话，生命的呼唤。这一项十分具有挑战性的工作，需要幼儿教师调动自己的聪明才智去思考、去研究、去创造，与孩子共同成长，共同体验课程探索中的欣喜与欢乐。一个“双赢”的发展前景，才让教师在自己的人生、工作的大舞台上充分施展个人才华，人有用武之地才能在工作中产生巨大的能动效应，从而更自信、更有热情地投入工作，创造更突出的业绩，实现生命的内在价值。

二、影响幼儿教师专业化成长的核心因素

幼儿教师逐渐成为一名专业人员发展过程，不仅仅需要教师自身主动的学习和努力，促进和提高自己的专业素养，而且也需要良好的外部环境支持，这是教师专业成长所必不可少的重要条件。

（一）成就动机

成就动机是指个人在学习、工作、科研等活动方面力求成功的内部动因。他表现为一种事业心、进取精神、自我实现需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。由于各方面的差异，个人成就动机的水平不尽相同，幼儿教师也不例外。在同样的幼儿园，高成就动机的教师会倾向于为他们自己确立的高目标而努力，她们的专业成长过程也相对快些，相反就慢些。有了高的成就动机，教师就会自愿承担责任，并愿意为此付出不懈的努力。每个教师的专业成长都需要一个过程，一个幼儿教师能够实现从最初的新手教师到专家型教师的飞跃，其根本原因就是个人的成就动机，具体表现为他们对幼儿的挚爱、对工作的热忱，对目标的追求和渴望，她们想方设法地解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学问题，积累各种知识和经验，工作就越来越得心应手，而且表现出很好的教育机智。有了成就动机，有了崇高的职业理想，就能在工作中产生内在动力，并在专业上获得发展，这种发展在幼儿园中形成一个良性循环，从而也相对地促进了幼儿园的发展。

（二）幼儿园的管理

幼儿园的管理是指对幼儿园人、财、物、信息、时间的综合管理，其中对人的管理是最根本的。一种有效的管理模式能最大限度地发挥员工的潜能，充分实现幼儿园的工作效能。民主型的、开放性的管理，以教职工为中心，鼓励教师参与到管理的各项活动中去，让教师有一种以园为家，当家作主的感觉，这样，教师在工作中就更显热情和主动。人性化的管理善于开发人力资源，发现人才，爱护人才，知人善用，使教师在工作中感受到尊重和肯定，这种管理才善于调动人才的积极性和创造性。

“只有无能的管理，没有无用的人才”，只有突出“以人为本、以德为先”的管理文化本质，才能真正做到管理人、尊重人，才能发挥人的主动性和创造性。要了解“人”，应尽量满足教师各种合理的需要。善于发现人才、爱护人才，做到才尽其用，让教师轻松愉快地面对工作。在现代的幼儿园中，大多数都是由女性组成的一个特殊群体，她们都肩负着家庭和事业的“双重”重任，而且又感情细腻，好胜心强，要使这个集体凝聚成一个有一定竞争力的集体，是非常考究领导的管理智慧和艺术。因而，幼儿园的管理者要积极地引导教师将其主要精力投放到自我专业成长的过程中去，要注重感情投入，以真挚的感情和爱心，去关心、爱护每个教师，让教师对幼儿园有归属感；要尊重教师不同的个性特点，以平等的态度对待每一位教师，并为他们施展才华创造条件、提供机会、搭建平台；创

造公平、公正、科学、合理的工作氛围；同时要建立激励制度，把工作质量与优质优酬相结合，激发教师争当先进；通过开展不同层面的竞赛活动，使每位教师都能发挥各自的优势，充分展现自我，实现自我，使各种人才在各种选拔和培养中脱颖而出，营造一种好学向上，自觉反思，互助互学的良好氛围。

三、促进幼儿教师专业成长的有效途径和策略

“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土植肥”。

（一）建立有助于教师专业化成长的管理机制

1、营造良好的校园文化氛围

良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观，以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中去，让教师在其中不断地学习、思考和提升。形成学习的欲望和习惯，建立符合社会发展、教育发展的儿童发展的专业信念。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就不断提高，从而也形成良好的团队学习氛围，也更好地享受工作、学习、生活带来的快乐，养成“勤学、乐学、钻研、进取”的良好学习氛围和终身学习的意念。

2、建立共同的愿景

鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展长景，以“把幼儿园办成高品位的育人场所”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的身份和心态；同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所；因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。

3、营造浓厚的学习氛围

让教师通过“向书本学习、向同事学习、向家长学习、向幼儿学习、向其他园所学习”等途径，提升自己的专业知识水平。

（1）向书本学习。要在短的时间内对新的教育理念有所了解，书本是最直接可行的途径，教师可以从书本中对目前幼教发展趋势有一个初步的认识，了解目前各种比较先进的理论基础和实施途径；甚至可以模仿一些具体的操作方法，使自己很快得到一个基本框架，并在此基础上进行进一步的探索；也可以让教师带着问题在书本中寻求答案。

（2）向幼儿学习。幼儿是一本生动的教科书，观察幼儿的言行，与幼儿交流互动，是幼儿教师在工作中学习的一种方式，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和认知过程，了解幼儿对各种事物的认知水平和状态，在与幼儿交流互动中获得启发和顿悟，以更好地解决教师在教育教学上遇到的问题。

（3） 向同事学习。同事往往是人们最好的老师，为教师提供同事间的分享、交流研讨的机会，让教师善于发现同事的优势，并灵活地学习和运用到自己工作中，以提高自己的专业化水平。

（4）向家长学习。家长是幼儿的第一任老师，对于孩子的教育，孩子的个性发展，家长往往有更多的心得和经验。幼儿园的家长来自不同的行业，不同行业的家长有着不同的专业知识与技能。加强与家长之间的交流和互动学习，有效地利用家长所掌握的信息和资源，借鉴家长有效的经验，往往会有意想不到的效果。

（5）向其他园所学习。教育是开放的，作为教育者，以开放的心胸接纳别人，展现自我，才能获得更大的提升。外出参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自己的不足；接待参观、培训也是学习的好时机，同行们以专业人员和旁观者的角度提出意见，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进；有选择地取他人之长补己之短，是使自己得到快速提升的又一途径。

4、建立学习型的组织

（1）教师专业程度的高低、专业成长的快慢，往往决取于其发展空间和平台，创建学习型的组织，是促教师专业化成长的重要手段。作为学习型的组织，拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，促成团队组织的成功。如根据需要在园内设立教研组、科研课题小组、主题探索小组等，让教师定期或不定期地进行会合，互相交流教学意见和研究心得，分享在教学过程、研究过程、探索过程中的经验与喜悦，这样往往会使教师产生许多的联想，有时会引起共鸣，并形成共同的关注点。每个教师的叙述和见解，途径与方法，都有助教师获得应有的专业尊严与自信，好的方法也有助于其他教师在工作中进行借鉴与调整。

（2）引入竞争机制，激发自我成长的动力

市场经济的基本特征是竞争，竞争是人类社会和自然界普遍存在的法则，优胜劣汰推动着新旧事物的更替和社会的发展。在幼儿园的管理中引入竞争机制，引导大家建立危机感，明确知识技能与个人发展的关系，让教师树立为“自己未来投资”的理念，变从前的“要我学”为“我要学”。如每组织一次外出学习活动，都要教师写“申请书”才能参加，要求教师每学期写出自己的专业成长计划，规划自己未来的专业发展方向，再由领导安排一些有针对性的培训活动，这样的学习，使教师认识到每一次的学习机会都来之不易，要好好珍惜。又如：利用平等的学习机会，公平的竞争原则，进行竞争上岗，每学期进行“自由搭班”组合调查，如果连续三个学期没人选择的搭班的，或每学期业务考核不过关的，将被自动淘汰出局，这样使教师产生紧迫感，从而变得发奋。引进竞争机制让教师明白，成绩只代表过去，只有进取才能拥有明天。

（3）建立教师专业成长档案

教师专业成长档案是以教师个人为主的成长资料搜集，体现了角度多元的特点，内容包括教师的个人基本信息、个人成长计划、参加培训的项目、个人研究所取得的成绩和专业成长过程中的资料积累等（包括所参与的科研课题，发表的文章和获奖情况等）。每学期末，组织教师对自己的档案进行展示，并介绍自己的成长过程和其中积累的一些经验，同时更好地让教师互相学习和取长补短，通过组织评价，客观地反映教师在师德、观念、专业水平、知识素养、专业技能的发展状况和水平，从而有效地促进教师反思和不断进取。

（二）强化以人为本理念，挖掘教师的内在潜力

人本管理理念的真谛就是要“以人的发展为核心”，以“提升人的生命质量”为目标。以人为本的管理，力求做到人尽其才，人尽其用。在管理中注重“以人为本”，讲求“用人之道”，写好“人”的文章。只有处处体现以人为本，以教师成长为本，让教师倍感人文关怀，才能形成一股积极进取、奋发向上的力量，以充分地发挥自己的优势和潜能。

1、用合理的制度激励教师

制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度建立的目的是为了更好地尊重人的特长，关怀人的需要，重视人的价值，弘扬人的个性，促进人的发展。如我园设立的规章制度都是经过教师商议而制定出来的，每一次的修改都建立在幼儿园的发展和教师共同需要的基础上。这样的

制度，不但人人自觉遵守，而且也起着一定的激励作用。在我园设立的奖励制度中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“学习进步奖”、“家长工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”、“学历提高奖”等等；此外我园还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“论文发表奖”、“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“公开课奖”。制度的定立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。

2、用团队的力量凝聚教师

幼儿园每个人的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，所产生的团队力量是不可低估的。在幼儿园“人本管理”中，只有把教师真正看作幼儿园的主人，让他们享有主人的权利，才能发动教师群策群力，为幼儿园的各项活动出点子、给主意。幼儿园的各项大型活动，都让教师参与策划，只有集大家的智慧，才能将整个团队的力量和聪明才智一起挖掘出来，发挥到无穷的力量，发射出无限的光芒。每逢教师参加各种比赛活动和社会演出活动，团队的精神会时刻激励着每一个教师，让她们以最大的努力为集体争取荣誉，维护集体的形象和利益；同时也通过举行一些集体性的活动，如：组织“庆祝会”、“联谊会”、“生日会”、“颁奖会”、“集体聚餐”、“外出旅游”等活动，让教师倍感集体的温暖，同时也感受到自己在集体的价值。

3、用人格的魅力感染教师

对教育而言，管理者是可以微笑的。园长的微笑不仅是一种态度，一种原则，还是自信、宽容、尊重的代名词，在微笑的背后是涵养，是人文关怀，是“宰相肚里能撑船”的胸襟，是“咬定青山不放松”气魄。微笑能化解教师的忧愁和烦恼，缩短与教师间的心理距离，凝聚教师成长的力量。园长一视同仁地对待教师，不因教师的背景、职称、兴趣、爱好和性格的不同而抱不同的态度，维护教师自尊，对于教师失误和弱点，给教师解释的机会，了解他们的难处，学会换位思考，将心比心；以各种形式收集教师的意见，使教师获得心理上的平衡和满足。只有赢得人心，才能调动教师专业成长的积极性，才能把教师的聪明才智挖掘出来。

4、知人善用，用人所长

一个尊重人才、爱护人才的环境，才有利于造就人才，才有利于把教师的优良素质和才能充分发挥出来，投入到幼教事业中去，创造性地开展工作和促进自

我专业素质的提高。俗话说：“人无完人”，每个人都有自己的脾气秉性、不同水平的处世能力、生存环境和长处短处，每个人都会在性格特点、能力、需要、兴趣等各方面存在着个体差异。要做到合理用人，首先要做到知人、识人，用人要用其长处，才能最大限度地调动教师专业化成长的积极性。在现阶段的幼儿园，大部分都是中大专的毕业生，从学历来说已具备幼儿教师的资格，但由于幼儿园不同年龄班级、不同学科、不同岗位都有着不同的教育要求，让教师将个人的素质、才能运用到实际工作中去，表现出优势上的差异，因而每个教师不可能在每个岗位上都充分发挥其所长而得心应手地工作，因此，园长作为“领头羊”，必须要全面地了解教师的个性、能力和潜力，勤于观察，善于发现，通过多种途径和形式，为教师展现个人才干和能力提供机会和舞台。这样，领导就更容易发现教师各人的所长，并根据其所长而委派工作任务，使每个教师的知识、专长都能对号入座。量体裁衣，合理选配，尽可能地，使每个教师都安排到较能发挥个人强项优势的岗位上。其次，在用人所长时，还必须研究人才的合理搭配和有机组合，努力做到优势互补。根据教师各人不同的优势和弱点，实行扬长避短。如教师中有教学经验丰富而缺乏创意的，有富有热情活力而知识浅薄的，有知识涵养丰富而不善言表的，有善于配合别人工作而难当主角的。在考虑人员组合搭配时，既考虑业务专长的搭配、实践经验的搭配、科研能力的搭配、年龄结构的搭配、还需考虑性格可融性的搭配。只有科学合理的人才搭配组合才有利于挖掘教师的内在潜能，促进教师专业快速成长。

（三）优化园本培训，提高教师专业化水平

1、加强理论学习，拓宽教师视野

随着教师专业化建议的提出，教师的教育行为和教育活动，被视为教师专业表现的领域，社会对教师专业的内在素养提出了更高的要求。我国学者叶澜教授提出未来教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，富有时代精神和科学性指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”新课程对幼儿教师素质的要求发生了巨大的变化，提出了幼儿教师应具有四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解幼儿的能力；有效组织教育内容的能力；创设发展支持性的能力。目前幼儿园里的大部分教师都是幼师毕业生，文化基础相对薄弱，理论基础相对狭隘，在多元化教育思想面前难以把握，在课程改革的过程中遇到的实际问题不能自主应对。在这样的情况下，加强理论学习，扩

大教师的视野，就成了促教师专业成长必须解决的问题。（1）向教师推荐有关教育教学信息和理论的书籍，如《儿童的一百种语言》、《探索孩子的心灵世界》、《纲要解读》、《素质教育在美国》、《走进方案教学》等。（2）开放园里的图书阅览室，为教师提供学习和阅读的时间，让教师围绕日常教育教学中经常遇到的一些无法解决的问题进行查阅书本，不断获取丰富的专业营养。（3）组织教育教学理论专题讲座，让理论引领教改，让专家破获释疑难。（4）利用校园网页，为教师提供“教学信息资料库”，让教师根据需要互相查阅，共同分享。通过教师与书籍，与理论工作者的对话提高自身的理论水平。

2、组织业务研讨与交流

业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。研讨交流以教育教学问题为主，让广大教师把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，再发挥集体的力量联合攻关。利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对问题发表见解，提出解决方案和策略，对于还存在困惑的问题，再根据大家的提议在实践中尝试运用，下次再谈效果。通过让每个教师在平等、主动、合作的学习环境中开展多方位的互动，从不同的角度和立场与他人交流沟通，重组认识。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。

3、以教师为中心的培训

教师是学习的主体，在成长过程中，教师要自我导向，自我管理。传统教育机构中，教师学习是由园长来计划、控制和监督的，教师只是一个被动的学习者，两者的意愿与信念往往达不到默契，使教师没有主动的学习动机和兴趣。因此，我们在教师专业成长的过程中，让教师充分自我导向，教师需要学什么？怎样学？由教师自己来思考决定，教师们根据自己的实际情况和需要，制定适宜、可行的成长计划和学习方案，系统地思考自己学习什么，何时开始学，并选择适合自己的学习方式，逐步实现自我管理，培养独立学习的能力。

在教师专业成长中，每个教师的需求是不同的，因而，教师专业成长的内容、目标也应以各人专业需求相应，而不是统整划一地将所有教师放在同一模式里。根据教师已有的知识能力、工作要求和差异，进行需求调查和分析，再根据园的实际情况进行培训安排，提供一些相应的学习条件、活动和机会供教师选择，协助其成长。

4、在工作中研究，在研究中学习和成长

教师研究的根本目的在于改进教学，提高教学质量，促进学生的学习和发展。

教师研究的过程就是教育教学工作的过程，在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。

（1）开展行动研究。行动研究指向的是实际的教育活动情景，在教育研究过程中教师对自己的教育行为进行反思。让教师选择有利于解决自己在教育教学中突出的问题为研究对象，选择自己感兴趣的、发生在教育实际情景中的问题为实践主体。帮助教师在参与、合作、行动中进行研究，为教师提供一定的学术自主空间，加强教师与教师、与校外研究者、管理者的合作研究，让教师加强与周围同伴的对话、与校外专家的对话，并大胆地将自己的想法付之实践，让实践来验证效果。

（2）学习与工作的整合。尝试以“教研、培训、教学”三合一的理念，把教师的培训工作融入到教学工作过程中，① 开展园内“互动性”的示范教学活动观摩，组织教师评课、说课，交流意见、心得，使教师从最快速的途径获得较好的教学方法；② 组织“主题网络介绍”交流，让教师对自己所实施过的主题进行展示和回顾，让全体教师共同来分享各班在主题教学过程中的经验与收获。通过教师对自己实施的主题进行收集、整理和介绍，从中吸取更有效的教学途径与方法，以更好地调整自己下一步的教育教学策略。“主题介绍”为使教师提供一个展示自己教学和组织能力的平台，也是促教师专业快速成长的有效途径。学习与工作的整合，教师不仅可以充分有序地做事，更能有效地将学习和工作整合在一起，在工作中研究，在研究中学习，在学习中提高。

引言：问题的提出

幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。我国20xx年颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和

地位，同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。因为，贯彻、实施《纲要》的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地发展，而师资质量的提高关键在于教师的素质即教师专业化水平。2O世纪8O年代以来，幼儿教师的专业化发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。通过前期调研我们了解到，我省幼儿师资队伍面临一些亟须解决的问题：一是职业素养普遍偏低，综合素质不高；二是教育理念比较陈旧、缺乏，科研能力、创新能力较差；三是出现职业倦怠现象、安于常态，敬业精神有待加强；四是幼儿教师虽然已认识到应该加强职业素养，但对自身的专业化发展方向迷茫无措，这些问题将严重影响我省幼教事业的改革与发展。为此，作为黑龙江省教育学院的学前教育方面的负责人，笔者牵头承担了黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题——“幼儿教师专业发展的有效途径与方法研究”，确定了我省哈尔滨市的尚志幼儿园、市政府一园、市政府二园、省委二园、建新幼儿园、香坊幼儿园、哈锅炉幼儿园、靖宇幼儿园、哈尔滨工业大学幼儿园等九所省级示范幼儿园为实验幼儿园，开展了幼儿教师专业化发展不同方面的子课题研究。经过两年多的课题研究，已经取得了初步的研究成果，切实促进了我省幼儿教师专业化发展。但我们的研究多属于教育行动研究，也就是一种教师和教育管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，采用各种可能的研究方法进行探讨并以最终寻求解决问题、推动教育工作的改进为宗旨的一种教育研究活动，因为这种研究能面对我们不同幼儿园的不同教育实践课题、不同的教师发展水平、教师面临的不同教育问题的有效途径与方法。我们按照计划一行动一观察一反思一修改计划一行动等几个环节之间循环的行动研究步骤，逐步推进我省幼儿教师专业化发展。

对于幼儿教师的专业化发展目标我们确定为：具有先进的教育理念、学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。另外，幼儿教师还承担多重社会角色，他们还应该是幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环

境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。

一、引导幼儿教师制定具体的切实可行的个人发展规划——明确专业化发展的目标 教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。因为幼儿教师的专业化发展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是幼儿教师成长的内部动因。各实验园通过组织教师学习幼儿教师专业化发展的相关理论，认识到社会的发展与进步、儿童的发展与未来，都与我们教师的专业化发展密切相关。而教师自身的发展与成长必须制定一个既有长远目标，又有现实目标的规划。包括自己的发展优势分析、发展问题及原因分析、发展目标、发展措施及方法、专业化发展评价与检核等。这样每个人前进的道路上有了主攻方向和明确的目标，就为以后的发展奠定了良好的基础。如，有位新手教师，计划在三年内完成从新手教师到经验型教师的过渡，还想在五年以后成为区级的骨干教师，为此，她制订了一些具体的学习计划和措施。再如，另一位37岁中年教师这样写道：“以前，自己工作就是跟着感觉走，领导让干什么就干什么，自己总是没有什么头绪和方向，现在通过学习，认识到不进行专业化发展，不仅会落伍，而且还会影响到国家未来人才的发展。”她也制订了三年内成为一名研究性的教师，五年内能成为幼儿园的科研骨干力量的个人发展计划。虽然幼儿教师的个人发展规划有差异性，但都是积极向上的、主动发展的，努力地向着自己的目标迈进。幼儿园领导者通过了懈每位教师的个人发展规划，了解本园教师的成长需求，掌握每位教师的特点和发展水平，能更好地打造本园的师资梯队，也能找到调动每位教师工作及改革积极性的良好契机，为教师专业化成长搭建平台。

二、构建灵活多样的学习共同体——将读书学习作为教师终身可持续发展的不竭动力 幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里，人人平等合作和交流，能发挥每位教师在组织中的主体作用，让个体的聪明才智得以尽情施展，从而激发每位教师的自信心、责任心和成就感，还发挥共同体的凝聚、辐射功能，充分展示教师集思广益的群体智慧，达到资源共享、信息沟通，使整个组织充满朝气和活力。我们组建了灵活多样的学习共同体：有全省网络化的学习共同体；有各地市视导员组织的区域学习共同体；有各个幼儿园的学习共同体；还有园内每个年级组的学习共同体等等，她们根据不同时期的研究任务、幼儿教育改革与实践的问题，开展不同层次的学习活动。要学习就要读书，书籍是人类进步的阶梯。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议教师“读书、读书、再读书”。幼儿教师只有边读书、边实践、边反思，学以致用，才能获得专业化发展。读书既可以集体进行，也可以个人进行。读书的内容可以选择是与教育、幼儿教育有关的，也可以是其他方面的好书。每所实验幼儿园都购置了大量的图书，支持教师的学习。通过读书，不断丰富了幼儿教师的精神世界；也不断增长了职业智慧。通过读书，他们更加能读懂幼儿的内心世界，读懂幼儿的身心发展特点和不同的需要，使他们的教育实践更有科学性、针对性、适宜性。当然，他们的阅读也经历了从粗浅的看到仔细读懂、写书评感想再到与同伴交流、分享、辩论。就这样，我们的幼儿教师渐渐形成了一种良好的读书习惯，为其专业化发展奠定了丰厚的理论基础。

三、组织多元化的培训——利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键

要全方位地提高幼儿教师的专业化发展水平，单靠他们自身学习与同伴的相互学习还是不够的，因为幼儿教师的专业化发展目标是包含多方面的要求的，必须有目的有计划地进行专业培训，应该寻求幼儿教育理论和实践能力强的专家引领，才能高屋建瓴地预测未来国内外幼儿教育改革发展的趋势，能用先进的理论和思想更新幼儿教师的教育理念，帮助他们深刻地认识NJD童观、师幼关系、课程观的不同会影响我们国家未来人才的素质，影响儿童的终身发展。因此，我们邀请了在幼儿教师专业化发展有专门研究的华爱华、刘占兰、梁雅珠、姚伟、王晓英等知名教授来给我省骨干幼儿教师及教研员作了“园本教研——给教师以专业支持”、“新《纲要》对幼儿教师的专业要求与教研员的作用”、“新时期幼儿教师的教育理念与行为”、“园本教研与教师专业化发展”、“促进幼儿教师心理成长”、“学前儿童朴素理论发展与教育对策”等专题报告，这些报告使我们幼儿教师比较准确地解读了教师专业化发展的内涵及实现教师的专业化发展的具体途径，明确了如何把专业化发展的要求逐步落实在自己身上。而且新《纲要》对幼儿教师及教研员提出了角色转变与作用的新要求；而且结合教研员工作的实际，必须具体带领幼儿教师进行五个“一”的研究；即研究每一面墙饰；每个区域；每一个领域的教育活动；每一个生活环节；每一次师幼互动。并且要三位一体地研究，即研究学科、研究幼儿、研究教育策略和教学法。再如，专家指出园本教研要求以园为基本单位，建立各种研究和学习的共同体；有一致的认同的核心人物(园内专业引领与促进者)各有各自的优势，能有效合作与互助；实质性的互动与同构新经验；以实践作为判断的依据；有相对稳定的人员。专家这种具体的引领和指导非常有效地促进了幼儿教师明确专业化发展的方向和目标，使他们知道具体做什么，怎么做。除了省级培训之外，我们还分区域培训和园本培训等多级培训，在培训中倡导参与式培训和现场研修的形式，都是结合本地区本园教育实践中的具体问题来开展的。通过多级培训，幼儿教师丰富了幼教专业理论，学会了解决自己实践中的一些困惑和问题。

四、开展各种园本教研、科研活动——依托园本课程、园本课题研究提升专业研究素质

园本教研是以幼儿园为本，基于幼儿园内部、幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及教师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。而园本科研也是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿园保教质量、管理质量，促进幼儿身心和谐发展的一种研究过程。过去幼儿园虽然也有教研活动，但多是自上而下的被动式的教研，教师缺乏教研的主动性和积极性。通过学习《纲要》，教师不断更新了教育观、儿童观、游戏观等，他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而是更多地关注儿童怎样学，关注儿童发展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间如何进行积极有效的互动。各个实验幼儿园探讨了不同的园本教研形式；例如省委二园的结合本园实际开展了参与式教研强调人人参与，亲身感悟和体验，使教师成为园本教研活动的主人；诊脉对话式教研集中在本园教师普遍感到困惑并难以解决的问题，集体分析和讨论，找出问题的原因和不同的解决策略。建新幼儿园在分享交流式的教研活动中探讨促进幼儿发展的有效提问策略；尚志幼儿园结合本园一日生活作息制度、开放表现的园本课程构建等专题进行深度会谈，由浅表的教育现象的教研逐渐进行原因性、本质性、规律性深度探究和改革。园本教研活动不仅形式多样，而且切实有效地提高了幼儿教师的分析问题和解决问题的能力。

在过去幼儿园的科研工作，多数是专家指导少数教师开展自上而下(即由幼教专家根据研究兴趣选题，幼儿园实验教师参与的)、形式单一的研究，大多数教师都因缺乏科研的基本理论和方法，缺乏科研经验和信心，认为科研是教育专家的事情而很少参与科研活动，还

形成了教研和科研两层皮，不能将二者很好地结合起来，树立以科研为先导，以科研促教改的理念。尤其结合本课题的行动研究，通过专家的引领使教师认识到科研工作并不是高不可攀，而是解决幼儿园实践中问题的良策，幼儿教师恰恰才应该是幼儿园科研工作的主人。幼儿园的科研课题不是专家的理论设计和假设，而是为了改进教师在教育教学或管理中的不适宜行为，提高教师的专业敏感性，使他们更有效地工作。从某种角度来看，“行动研究对教师而言不仅仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式。”在这种生活方式中，幼儿教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；在这种生活方式中，幼儿教师更加用心去关注自己的教育对象和构成自己生活的教学生活；在这种生活方式中，教学与研究成为了幼儿教师职业生命的两个不可或缺的重要组成部分。专业化发展成为他们的内在需求，使他们在这种教学与科研融为一体的生活方式中，不断地获得新生、乐趣、成功感，将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，从而提升幼儿教师的专业化程度，推动幼儿教师专业化的内在发展。 公务员之家

实验幼儿园还根据这几年的科研课题，打造研究性教师队伍。在专家的指导下，先系统地学习了科研的基本理论，然后从选择适宜本园的问题进行科研立项申请到研究方案设计，再到研究方案的实施，再撰写研究报告，直至最后的结题验收等都让本园教师根据自己的研究专长，积极参与到不同的研究分工中，使教师通过课题研究不断形成强烈的问题意识、反思意识、改革意识和较强的研究能力。

五、借助案例分析和教师的反思——在教育行动研究中促进自身不断专业化成长

案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深

人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。案例分析和反思都是教师专业发展的核心内容，因为案例分析要求研究者必须亲临事件发生的现场，教师最有这个方便条件，可以全面地了解教育对象，可以找出适宜的干预策略和方法。反思是教师的一种专业性思考，是一种质疑性、持续性、多元性、问题性、建构性的思考。但是在开始要求教师写案例分析和教学反思的时候，教师的感受不一：有积极参与者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快乐，感受创造的幸福；但是也有的教师进行反思是迫于无奈、感到添了更多的苦和累、疲于应付；或是惑于反思，不知其所以然的迷茫。对此，各实验园开展了不同形式的反思交流活动，让教师们看到同伴在交流中说出了自己的经验和体会，体验到了快乐，激发了教师反思的内部动力，增强了反思的信心和勇气。教师的案例分析和反思渐渐成为了一种习惯，从开始对教育活动预案设计问题、根据孩子兴趣需要动态生成问题、自我经验问题；逐渐深入到对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路(如将运水的活动目标主要定为“学习与同伴协商、合作的技能、愿意动脑思考运水工具的合理使用方法”等)背后的各种观念(如儿童观、课程观、知识观等等)进行反思与评价、甚至还要对“背后”的背后，“背后的背后”的背后……进行追问，以至无穷，这即是反思与评价的根基性。同时还可以在集体反思中，其他不同“声音”的指引和启发下，他们将从另一个崭新的视角反思与评价自己的活动设计思路、方法、策略以及隐藏在背后的深层观念。在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断改进各种活动设计方法、策略，更重要的是，还可以不断更新自身各种深层观念，进而实现自身的专业化发展。

总之，通过对幼儿教师的专业化发展的课题研究，我们的教师开始明确专业发展是幼儿教育改革的保证，运用以上的途径与方法，我们的教师开始从经验型教师向研究性教师过渡，不断推进我省学前教育改革和发展，切实有效地提高了我省学前教育的质量。当然，我

们的研究还有待向更纵深的方向不断拓展，以促进教师队伍健康发展，为繁荣我国学前教育事业作出应有的贡献。