论新课程背景下师范生学习方式的转变
摘 要：随着新课程改革的逐步深入，师范生所面临的局面日益严峻以及对师范生的要求逐渐提高，师范生要想在将来的岗位上有所成就，现在就必须开始积累，而学习方式的转变就显得尤为重要。
关键字：新课程 师范生 学习方式 转变
“百年大计，教育为先”。这是一句亘古不变的真理。更何况现在处于高速发展的信息时代，教育就显得更重要。而师范生将来的就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事管理工作，是未来教师的预备者。所以师范生的教育就处于绝对地位。而学习方式的转变对师范生的教育有着重要作用。师范生学习方式的转变主要受以下这些原因的影响。
一、 新课程的目标
肇始于第二次世界大战后期的新技术革命，对人类的生产、文化乃至社会 生活等各个方面都产生了深刻的影响，并预示着人类发展新时代的到来，即初见端倪的知识经济时代；国际竞争空前激烈，不仅仅表现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争；人类的生存和发展面临着诸多困境，如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等??
这些我们所处的时代面临的问题，不再是主要依赖于自然资源或物资力量，而是更多的需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。所以我国根据这一时代要求进行了基础教育课程改革。
我国的基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。因此新课程提出了这一培养目标：要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学
习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
除此之外，针对传统课程存在的问题，基础教育课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理提出了具体目标。新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识是的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力??
面对新课程的要求，师范生要转变自己的学习方式，提高自己各个方面的能力，来面对将来可能面临的各种挑战。
二、 师范生的现状
师范生，作为未来教师的预备者，应该具备思想政治素养、职业道德素养、知识素养、能力素养、教育思想素养和健康的身体心理素质。但是事实却并非如此。
目前大学生大多是90后，很可能是家里的独生子女，也就是家里的“小皇帝”、“小公主”。父母对其的要求无非是分数高，考一个不错的学校，所以父母就将其除了学习以外的所有活动都代劳了。这种情况也就造成了当代大学生只会死读书，其他方面却从未涉足。大学生大多都依赖性较强，缺乏独立思想，动手操作能力较弱。而有些在农村上学的孩子更是应试教育的“产物”，只知道学习课本上的知识，没有多余的课余时间和财力支持去发展自己的兴趣和爱好。 现在的大学生大多数在20岁左右，按理说在生理和心理上都趋于成熟，能够独立地面对一切，有自己独立的思想和见解。而在现实生活中，却又是另外一番“景象”。父母仍然是强有力的后盾，包揽一切生活上的事，而当代大学生却只顾着拿着父母的血汗钱吃喝玩乐，却不知道提高自己各个方面的能力。
所以，师范生要改变自己的现状，就要从现在开始做起，转变自己的学习
方式，去更好地发展自己的潜力，逐步地完善自己，是自己更符合现代社会对人才的标准，从而可以使自己能够更好地实现自己的价值。
三、 学习方式的转变
由于基础教育课程改革的要求和改变师范生现状的需要，师范生学习方式的转变就显得尤为重要。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。而现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
转变学习方式主要从现代学习方式的五个特征方面着手。
1、由被动性转为主动性。在传统的学习方式下，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半。而且学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、生长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。而现代学习方式的主动性特征在学生的具体学习活动中表现为我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要。学生的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生只要有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱
学，有兴趣的学习就事半功倍。另一方面表现为学习责任，只有当学习责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生才会自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
同样地，师范生要善于寻找自己对学习的兴趣，从学习中获得快乐和愉悦，另外，还要明白学习责任是归属于自己的，要得学习有超强的责任感，这也是一种对自己的未来和人生负责的表现。
2、由依赖性转变为独立性。每个学生，除特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的弊端。所以本次教学改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教育学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、有小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
师范生，作为二十一世纪的新青年，已经步入了成年人的行列，是一个独立的人，就应该有自己独立的思想和解决问题的方式。所以在学习上，师范生更要严格地要求自己，培养自己独立学习的能力。
3、向独特性方面的转变。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的同一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。正如多元智能理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊
重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生同样的时间内，运用同样的学习条件以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
而师范生要想在未来的教学过程中能够充分尊重学生个性，还要到到相应的教学水平和质量，就要从现在开始转变自己的学习方式，充分发挥自己的潜力，培养自己独特的学习方式。
4、向体验性方面转变。体验是指有身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范围，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性一方面表现为强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，基础教育课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。另一方面重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度讲，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。
所以师范生更要注重对学习的体验性，尽可能地利用身边的资源去体验知
识的过程，也要善于从身边的琐碎生活中获得一些不一样的知识。师范生要每时每刻都留心自己身边的事物，你都会从中有所收获，而且不要只局限于课本上，课本之外的大千世界都储存着无数的奥秘，等着我们去探索。
5、向问题性方面转变。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习必须同样重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会进入深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
师范生要永远保持对学习的勇于探索精神，不要只恪守于书本上的知识，要善于去发现问题、分析问题和解决问题。同样地，要善于发现周围的一切事物，并从中有所收获。
总之，在基础教育课程改革的背景下，师范生要转变自己的学习方式，来符合未来社会对教师的标准。师范生就必须从自身做起，从主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等方面着手，来转变自己的学习方式。
参考文献：
[ 1 ] 朱慕菊 走进新课程与课程实施者对话 北京 北京师范大学出版社 20xx年
[ 2 ] 钟启泉 新课程的理念与创新·师范生读本 北京 高等教育出版社 20xx年
[ 3 ] 姜新生 个别化教学策略 北京 北京师范大学出版社 20xx年
第二篇：教师如何转变学生的学习方式
教师如何转变学生的学习方式
转变学生的学习方式是新课程改革的显著特征。转变学生的学习方式就是要把学习过程之中的发展、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
一、培养主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动中表现为“要我 学”变为“我要学”。语文教学实践证明，学生在课内自学，有时间和空间的保证，又有教师的指导，可以解决学习上的客观矛盾，便于教师调查研究，增强教学的针对性，克服学习的盲目性，提高学生的自学积极性和有效性。这样，语文教学课堂才不是从零开始，而是从学生相应的自学基础上开始提高了教学的起点。教师可先让学生按以下的要求进行自学；一、读课文，了解课文的基本内容；
二、读课文，联系上下文和利用工具书理解有关词意；三、读课文，理清课文顺序和概括段意；四、读课文，思考解答课后提出的问题，并提出疑难问题。在此基础上教师就不必多费时间讲解学生能自学理解的字、词、句、段，对学生提出的疑难问题和难于理解的词语、句子、段落作重点讲解和指导，这样，学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。
二、培养独立性
独立性是现代化学习方式的核心特征，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。在教学过程中，教师应加强指导学生自己探索、让学生自己动脑、动口、动手去获得知识。如分析字形字意、理解字词、概括文章的主要内容和中心都不必由教师包办讲，让学生认真读书，从中去发现问题、解决问题。例如教学《第一场雪》，在指导自学之前，教师可先给学生一个学习提纲：1、把课文读正确、流利、有感情。根据“预习”要求自读自悟：“作者是按照怎样的顺序定这场雨的写了这场雪的哪些特点”。2、围绕“思考，练习”第一、第二题的要求，抓住重点段落，再找出写大雪的段落，边读边想象语言文字的情景，体会作者怎样的感情，站在作者的角度，有感情地朗读，夸一夸雪大、赞一赞雪美，表达作者的喜悦心情。然后让学生自学课文。这样有助于训练学生的思路，使学生有条理地进行思维。
三、培养体验性
体验是指身体活动与直接经验而产生的感情意识。体验学习不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。它强调身体性参与，重视直接经验。如学习了课文《第一场雪》后，让学生亲身观看雪景，感悟雪的美，体验到雪的益处。
四、培养问题性
问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，问题还是激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教师可设计一个训练想象的片段作文：“桑那拉开帐子??”让学生给《穷人》续写结尾，鼓励学生遵循原文大胆想象，把作者未尽之言补写出来。通过问题想象，在学生的笔下能出现不少新形象。
显然，我们要从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，唯其如此，才能有效地促进学生方式的转变。