赵勇著作读书报告(7800字)

发表于:2020.10.2来自:www.fanwen118.com字数:7800 手机看范文

《赵勇著作读书报告》

-----依据赵勇著《就业?创业?---从美国教改迷失看世界教育的趋势》的研究

近期我国教育部推出了一些关于英语拟退全国统一高考以及就近入学等一系列教育改革措施,其本质上是为了培养全球化的、具有创新性和创业精神的适合现今时代发展的社会主义人才。然而,我们面临的问题是学生缺乏创新意识以及创新激情,我们需要去培养,激发,鼓励学生去创新。关于这个问题,我们可以去到国外看一下赵勇写的书,他是从就业和创业的角度去看,他的观点是美国教改迷失。

一 、美国教改迷失

1.创造是人类的天性

在这本书里,赵勇从人的角度出发,他认为创造是人类的天性,这个飞速变化和发展的世界,青年人就业难以成为当今全球社会面临的一项巨大挑战,全球化趋势和数字革命的发展使创新型人才的需求量大大提高,我们的社会需要越来越多的创业者。赵勇认为当代创业已经远远超出传统创业的范畴,创业者不再仅仅指那些创办企业并努力使利润最大化的企业家,还包括社会型创业者和内部创业者以及政策型创业者。世界需要创业者,美国阿斯彭研究所青年创业战略小组的一项报告指出,“缺失的思维链”是“创业思维,即一种审慎而渴求成功的心理态度:敢为天下先+机智的冒险+合作+时机的把握”⑴。 创业精神是创业者们拥有的共同特质,主要包括:灵感,创意,直接行动、勇气和毅力。然而创业精神的缺失是我们面临的重大问题。赵勇提出传统教育范式的目标在于培养学生去“找工作”而非“创造工作”,他认为最理想的教育是可以增强人类的好奇心和创造力,鼓励冒险,并能够培养学生的创造精神。

2.错误的赌注:统一的课程和标准对教育何益之有?

在这一章里,赵勇介绍一些政府和国际组织努力推进学习标准化和教育同质化的举措,并分析这些举措的意图、效果及为什么这些努力既不能弥补过去的教育错误,更会对教育的未来造成伤害。

赵勇认为关于美国、澳大利亚、英国、新西兰等国家进行核心课程以及全国

(1)P5《就业与创业》关于缺失的思维链 ⑵PISA原始分数与创业活动的相关性 ⑶PISA原始分数与创业素质的相关性以及数学成绩与自信快乐的相关性

统一课程,规定了学生在什么时候应该学习什么,在追求效率、平等、全国统一的同时,这些统一课程和标准在本质上同化了孩子们的学习。同时,国际标准的使用也促使很多国家核心课程,这更会为推动教育的全球同质化一个借口。赵勇认为,确立国际基准将不可避免的导致全球所有学生学习经历的同质化,这在全球多元教育体制背景下显得有些过分,但却是众多国家政府和决策者们追逐的目标。赵勇认为核心学科的设定对有代价的,切代价不菲。他认为提倡国际标准的人虽然意识到孩子们的教育不能只有核心课程,但是不同的地位和重要性导致了区别对待,底线变为上线,进而导致“缩减课程”,课堂教育变成了只为考试做准备,复杂的认知教育变得以单一应付考试的基本技能,使教学成为只注重知识的传授而不是广义上对知识的探求。赵勇对进行国家统一课程进行质疑,他认为我们的孩子们面临的是被全球化和飞速发展的科技完全改变了的时代,而开发并实施国家甚至国际统一的课程是在努力修复一个已经过时的教育范式。赵勇认为传统教育在这个变化了的世界已经不在适用,那些只需要基本技能和知识的工作正在越来越趋于自动化,科技的进步与工作的全球流动是我们无法确切的预测孩子们将来会从事什么样的工作,让孩子们学会应对那些还未出现的工作,还未发明的技术和未来将会出现的问题。赵勇认为卡法全国或国际课程的努力,实质上是在修缮一个过时的教育范式,其结果恰好与新时代所需的知识和技能截然相反,这是对孩子们的未来所下的错误的赌注。

在我看来核心课程和国际标准的设立本身没有错,政府提出课程和标准也没有什么问题,他们这样做的原因也是为了教育的公平,使学生获得学习的能力,实现终身学习,但是不是每个受教育的人都能达到这个标准,重点是学生学会认识自己,知道自己的长处与短处是什么,找到自己擅长并且感兴趣的地方,应该从以知识为中心的教育转向以人为本的教育。

3.如何造就创业者:创业精神

这一章赵勇列举了创业能力和创新精神的基本要素,运用关于创业精神、经济学、认知心理学及进化心理学等方面的研究成果以及更多的实例,来论证“创业者究竟是天生的,还是源于后天的培养,抑或兼而有之”。

赵勇认为,重新定义的创业者包括社会型创业者、内部创业者、政策型创业者等等。他认为创业精神造就了创业者,创业精神主要包括:灵感,创意,直

(1)P5《就业与创业》关于缺失的思维链 ⑵PISA原始分数与创业活动的相关性 ⑶PISA原始分数与创业素质的相关性以及数学成绩与自信快乐的相关性

接行动,勇气和毅力。他认为创业者并不是仅仅依靠先天因素或是后天培养,他认为创业家既是后天培养的也是天生的。需求和机会是创业活动出现了差距,这在发达国家和发展中国家的差距尤其明显。赵勇认为创业精神是生物学和文化双重影响的结果。若想培养更多的创业者,教育至少可以通过两种方式增加或减少创业者和创业品质的积累。一方面,教育可将那些天生的创业者和创业天才排除在教育体系之外,消除他们的创业天性和才能,剥夺他们创业实践的机会;另一方面,教育也可以将那些不具备特殊创业天赋的人培养成为优秀的创业者。

4.学业能力差距和创业能力差距:教育巨人之谜

在这一章里,赵勇将创业活动与教育相结合。本章开头分析了像中国、新加坡等大家公认的善于取得考试高分的“教育巨人”,却是培养创业精神和创新意识教育方面的“矮子”。之后对考试成绩差距与创业能力差距进行了深入的比较研究,通过分析各项国际考试分数与创业能力呈负相关的实例,进一步说明获得考试的高分往往是以牺牲创新意识和创业精神为代价的。

中国被看成是一个有着非常优秀的教育体制的国家,但在培养创新人才上却一无所能。他提出一个PISA原始分数与创业活动的相关性的表格⑵,并由此得出在国际考试中得到高分与创业活动、创业能力和学生的自信心并不相辅相成。换言之,高分并不能早就更多的创业人才,相反,片面追求考试的高分可能是创业能力和创新能力发展的障碍。中国、新加坡、韩国等‘高分国家’期待教育体制至少不要扼杀学生的创造力,而且最好能促进创业能力和创造力的发展。在第三章里赵勇创业精神的成分之一是自信心和创造力。但是赵勇举出两个表格的例子,分别是PISA原始分数和创业素质的相关性以及数学成绩与自信快乐相关性⑶。赵勇认为单纯追求考试分数导致学生的自信心缺失,这是传统教育体制不利于创业精神培养和阻碍创业活动发展的一个方面。

5.中美两国的教育围城:“优质”教育如何让扼杀创业精神

在这一章中赵勇以中、美两国教育体制作为案例分析,进一步阐释以为追求高分的教育体制是如何扼杀学生的创造力和创业精神的。通过对教育政策和教育时间的微观分析,本章证明,美国教育体制的“缺点”恰好造就了向乔布斯这样的创新人才。然而,让中国上海的学生在历次PISA考试中名列前茅的教育体制,却恰恰导致了其创新人才和创业人才的缺失。但是,美国出现更多的创新人才也

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纯属偶然,只是因为美国没有想中国或其他国家一样完美的执行传统的教育模式。

中国人非常重视教育,但是中国人却过分关注学业成绩,家长、学校要求孩子只专注与学习,很多中国孩子不用做任何家务,也不允许参与任何与学习无关的活动。赵勇认为中国教育扼杀孩子潜在的创造力的原因有一下五点:1、对考试分数的绝对关注意味着除了成绩好之外,其他任何因素一概没有价值。2、一些创新和创业人才由于不能达到规定的血液标准而被早早提出局外。3、单纯应付考试的教育体制打压了学生的好奇心,扼杀了其创业欲望。4、当学生为学习投入全部的时间,他们就无法进行社会交往和团队合作。5.遵循规定的道路,没有走弯路的机会,忽略了自己的兴趣和热情。赵勇认为,美国教育的基本范式与中国大同小异,成年人忽略了孩子们不同背景、兴趣及学习差异,而由他们主管认定孩子们应该做什么,能做什么。赵勇认为美国的创新和创业人才就像香肠机里制作出来的“培根”,不是有意为之,却是令人欣喜的副产品。美国的教育特点遭到美国教改者们的大力抨击,接的其即损害了“香肠”,又产生了副产品。首先由于缺乏对分数的过分关注是学生有更多机会探索他们的兴趣所在。其次,没有全国统一的课程标准和统一的考试,形成了一种多元评价的校园文化。再次是,美国学生有玩耍的时间,使孩子们学会了社交,处理人际关系,承担责任并具备独立自主的能力。赵勇认为美国目前进行的一系列教育改革只会是学生对学习无热情,压制其创新。他认为,人的时间是有限的,人类的某些才能是相互对立的,资源也是有限的。他认为为了培养出我们需要的人才,我们不能依赖于教育的偶然和副作用,我们必须改变教育范式。

赵勇从创业出发,看美国的教育改革,从变化的世界对教育者的需求到创业者的创业精神,将创业活动与教育相结合,分析以知识为中心的教育体制是如何让扼杀孩子们的创业力创业精神的,进而证明了美国教改的迷失。提出我们需要改变原有的教育范式。

二、世界教育的趋势

1.从偶然到必然:改变教育范式

这一章赵勇讨论的是为了将美国教育体制下出现的“令人欣喜的偶然”转变成为“必然”,就必须进行教育模式的改革。本章对现存的两种教育范式进行了对

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比:以就业为导向的教育模式和以学生为中心的教育模式。虽然“以学生为中心”的教育模式已经存在了很长时间,并积累了大量的实例来说明其成功可行,但至今扔未被广泛接受。本章讨论为什么我们需要教育范式的改革以及实现这改革的障碍。

赵勇认为,目前的主流教育模式不是在培养创业者,而是在培养如何在现行经济体制下找到体面的工作并能适应现存社会需求的个体。然而工业革命带来的标准化时代已经不复存在。新型的教育模式应该以孩子为本,旨在 、支持和鼓励学生的发展,而不是将人类多样化的才能消减为几项有限的十一工作的技能。这种教育模式增强病扩展了人类的能力和特殊才能,而不是将孩子打造成标准产品。在这种模式下,那些被淘汰的人才将不再被看做异类,伟大的创新人才将不再是偶然出现的副产品,而是精心培养和造就的结果。这并不代表新型教育模式否定了共性的重要以及基础知识和技能的重要性,而是通过一孩子为中心的教学方法,将学习的责任放在了孩子自己身上,而不是外界的因素。通过追随孩子的兴趣与热情,新型教育模式旨在引导、支持和鼓励学生的个性发展,充分利用孩子们的内资动因和天生的好奇心以激励他们学习。当孩子们有了学习的欲望,他们会自然而然的探索与获取知识,而不是有外接强加于他们。赵勇认为教育必须围绕孩子进行构思,并以孩子为中心。赵勇认为阻碍我们大手笔的原因在于传统的教育模式因为预先设置好了课程标准而呈现出有序和可控性。评估机制是纳税人感到自己的钱用得价有所值,同时也为家人指明了一条外界公认的成功之路,才外,传统的教育模式将教育简化成几个简单的可以衡量的指标,满足了与他人竞争及攀比的需求。赵勇认为阻碍我们大手笔边个的另一个原因在于,我们缺少遇见长远和重大的变革的能力。

2、学习的自由:学生自主权利和领导能力

这一章,英国以夏山学校为案例,介绍有学生自己来决定学习内容的自主学习原则。本章通过大量的实例,来证明为什么要倾听学生的意见,为什么要让学生实施自我管理以及为什么要让学生追随自己的兴趣,这种模式不仅仅符合道德的选择,也是合理的教育方式。

关于夏山学校,赵勇认为他们提高了学生参与学习的主动性,将学习的责任还给学生。关于目前学生普遍厌学的问题赵勇认为有两大主要因素:学习材料枯

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燥以及缺乏实用性,而夏山学校在将学习的责任还给学生的同时,却使学生对学习充满了活力与激情,能为自己的行为负责。除此,允许学生自由选择学习的内容,能够培养学生的主动性和创新性,这都是创业精神的必备素质。赵勇认为夏山学校给孩子们自由去做自己想做的事,这可以使孩子追随自己的热情,有利于培养卓越人才。关于教育环境,赵勇认为强制与给予结合,教育环境多样性,学校结构与组织以及以学生为主题都是非常重要的。给孩子自由并不是说对他们没有限制,赵勇认为新的教育模式给学校领导和教师提出了更大挑战,从按部就班的向学生灌输设定的知识内容转为向学生提供一个真正有意义的、能让学生主动参与的教育环境。

赵勇借夏山学校的案例说明,学习的自由和参与学校的管理,是学生习得一些基本能能力,有助于他们建立自信,成为有创新意识、热情、有责任心的个人和公民,而这些都是创业精神的必要组成元素。

3.作品导向型学习:创作员有意义的作品

在这一章,赵勇以美国圣地亚哥高科技高中为例,表明让学生参与创作真实可用的作品,是培养创造力和创业精神行之有效的方法。本章还探讨了“基于项目的学习方法”这一新概念,将其作为培养我们所需创新人才的有效途径。本章还对如何实施“以作品为导向的学习方法”提出了具体建议。

高科技高中追求的教育使命是:把各类学生都培养成当代社会所需要的知识渊博、具有创新精神、思维敏捷的成年人和专业人士。赵勇认为圣地亚哥高科技高中以作品为导向的学习过程包括注重创作作品、确定客户的需求、创意灵感、优势和资源评估、游说他人、制造作品与创新服务、推销产品、售后管理与维护,其将制造者运动引入校园并让学生参与运动,这样从做中学的项目学习法创业型模式发挥了个人才能、创造能力及创业精神。赵勇认为圣地亚哥高科技高中的作品导向性学习法则解决了怎么学的问题,从做种学,采用创业型模式的学习方法,以作品为导向的学习过程的方法体现了问题即机遇、关注他人的需求、知道自己优势与劣势、锲而不舍的自律和创造。他认为高科技高中的经验为那些渴望采取行动去培养制造者、创造者和消费者的学校提供了丰富的学习范例。

4.无国界校园:全球化创业者和全球化企业

在这一章赵勇以英国查韦尔中学和美国牛津社区学校作为案例,分析学生

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“为什么”以及“怎样才能”成为全球化创业者,学校“为什么”以及“怎样才能”成为全球化企业者,学校“为什么”以及“怎样才能”成为培养创业人才的“全球化企业”。本章讨论创业者需要具备的全球化能力组成要素,以及学校成为“全球化企业”的不同方式,这样的学校不仅能为学生提供丰富的全球化经验,也能更好的利用全球资源为自己的学生及世界上其他地区的学生提供更好的教育。

赵勇认为,全球化已经改变了工作和创业的前景,它即带来了竞争和挑战,也带来了机遇。全球化能力的组成要素有视全球化问题为商机、了解不同群体的相对优势和劣势、建立全球化的朋友圈以及培养高水平的文化智商。而培养全球化创业能力要把学校当做全球化企业,为他人创造产品、提供服务,构建全球化的伙伴关系,提供海外学习及实践经历以及怎样教外语、教那种外语。南非学校的养鸡项目和美国牛津社区的全球化尝试体现了新型教育模式的第三个支点:将学生作为全球化创业者;把学校变为全球化企业。赵勇认为为培养具备全球化能力的创业者学校应将自己转变为全球化企业,并为全球化市场提供产品,有效利用全球资源,把校园扩展到现有物理范围以外的地方。

5.打造世界一流的教育:基本原则与参照目标

赵勇在这一章综合前几章讨论的三种原则,提出了三位一体的新型教育模式,还列出了那些有志于培养具有创新意识和创业能力的全球化人才的学校的综合特征。

赵勇认为要想培养孩子们去迎接未来的挑战,就必须改革现有的以就业为导向的教育体制,建立新的教育范式,他总结归纳夏山学校,高科技高中、查韦尔中学和牛津社区学校展现的办学原则,提出三位一体的教育模式:学习的自由、作品导向型学习以及无国界校园,每个原则都提供了学校采取行动和实施发展策略的方向。培养创新型全球化创业者---夏山学校和办学自主权:学什么、高科技高中和作品导向型学习法:怎么学、查韦尔中学和牛津社区学校与全球化企业:哪里学。

赵勇认为教育要以人为本,要把孩子当人看,要支持,而不是支配他们的热情、他们的好奇心和他们的天分才能。学校若能做到如此,我们的孩子将成为全球化的、创新型的创造者。他认为,未来需要的是强化我们与生俱来的品质,以

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人为本。

研究赵勇关于美国教改和世界教育的趋势,我们当前面临的教育问题又应该如何解决呢?关于高考取消外语学科考试,我认为其弊大于利,随着全球化的发展,外语和我们的生活越来越分不开,外语的应用也越来越广泛。孩子因为不够成熟,看问题不够全面,就无法正对判断什么菜真正过自己有利,这时候家庭、学校、社会的影响就显得尤其重要。另外,对一些偏远落后的地区,单靠家庭是无法担负起孩子的英语学习,如果取消外语高考,学校必将不重视学生的英语成绩,学生就无法接受良好的教育。其次,关于给孩子学习充分的自由,中国学生创新能力不够,应试教育的问题,如果一味的给学生减压,现在就让学生自由的选择学习科目和使其自主学习,对目前的中国学生来讲是不适合的。因为学生已经习惯了被约束、被安排的规范化的教育,突然把其放在一个很宽松的环境里不但无法培养自制能力,反而会造成大量学生堕落。给学生自由,培养起自主学习,自制进而自身负责对中国教育来说还需要一个漫长的过程。教育问题,不单单是学校的问题,家庭,政府,社会的参与都很重要。政府制定的核心课程保证了学生可以学习基础的有用的教育,但是政府不应过多的参与教学教育当中,应给学校,老师,学生自由。学校的任务是教育好核心课程的同时,留给孩子充足的时间去研究,探索,学习其他的事物,鼓励学生的创新。教师也应当去发现每个学生的优点,欣赏和鼓励学生的创新思想并对其实现提供建议和帮助。家长也应该明白,成绩的好坏并不能说明孩子是否优秀,应当有意识的鼓励孩子去认识和探索世界。教育的改革,对中国来说,首先应当是人的思想的改变。旧的教育模式已经在人们的思想中根深蒂固,认为学习成绩决定一切,当人们的思想转变后,并且明白教育问题不只是政府和学校的问题时,教育问题的解决就会容易很多。

参考书籍《就业?创业?---从美国教改迷失看世界教育的趋势》

1230050019李素芳

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