内隐记忆的应用概述
华东师范大学网络教育学院 应用心理学 学号 Z05101218001 姓名 陈志勇
指导老师： 毛伟宾
摘要 ：20 世纪80 年代才兴起作为热点的内隐记忆研究,很快得到国内一些心理学家的重视, 纵观内隐记忆研究的历史和新近的发展趋势可以看出,内隐记忆的研究具有重要的应用价值，如在教学、广告、语言、运动、社会认知、医学等领域具有重要的指导和启发作用。内隐记忆的研究必将得到更快的发展并获得更广泛的应用。
关键词 ：内隐记忆 内隐社会认知 内隐学习
一、内隐记忆的概述
内隐记忆是指不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。其操作定义是在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取。 内隐记忆与外显记忆不同，了解内隐记忆与外显记忆的差别，
有助于把握内隐记忆的实质。内隐记忆与外显记忆的差异, 主要是通过二者比较所产生的实验性分离现象得到揭示。到目前为止,研究揭示的内隐记忆与外显记忆的差异主要包括以下几个方面：
（1）内隐记忆个体之间差异很小
就个体而言, 外显记忆的发展呈倒“U ”型曲线; 就群体而言, 有人记忆力强, 有人记忆力差, 严重的遗忘症患者丧失了记忆力。而内隐记忆个性之间差异甚小, 在个体的一生发展中, 从幼儿至老年, 内隐记忆不存在明显的年龄特点(郭力平, 杨治良, 1998; Craik, 1983)。对脑损伤、脑的老化、脑不成熟、酒精中毒以及抑郁心境等个体差异的研究发现(Warrington, 1970; Ligh t, 1987; 郭力平,1997) , 内隐记忆不存在个体差异。
（2）内隐记忆保持时间长, 遗忘发生慢且少。 Ebbinghaus 研究发现的遗忘规律—— 遗忘的进程先快后慢, 揭示了外显记忆与时间的关系。但在内隐记忆的研究中, 人们发现内隐记忆随时间推移消退得较慢。1982 年, Tulving, Schacter 和Stark 的再认与残词补全实验发现, 再认成绩7天以后显著下降, 但残词补全的成绩7 天前后没有显著差异。
（3）内隐记忆容量大, 贮存密度高，不受学习项目数量多少的影响。
马正平和杨治良(1991)研究发现, 随着记忆负荷的增加, 直接测验成绩下降而间接测验成绩却基本保持稳定。Rein itz 等人(1994) 研究也发现, 再认测验的成绩随学习的合成词数目的增加而下降, 而知觉辨认成绩不受先前学习项目数的影响。这说明内隐记忆容量大, 贮存密度高(杨治良, 1993) 。
（4）内隐记忆抗干扰能力强，而外显记忆易受干扰因素影响。
陈世平和杨治良(1990) 研究发现, 学习时伴以外部学习材料的干扰, 对外显记忆测验成绩有影响, 而对内隐记忆测验成绩无影响。1995 年, 杨治良和叶阁蔚在研究中又发现,在间接测验中, 被试者的心理状态对内隐记忆的影响很小，这与直接测验成绩容易受紧张、焦虑、疲乏等内部心理变化的影响较大有明显的区别。
（5）内隐记忆不受材料的系列位置影响。
内隐记忆不受材料的系列位置影响，而外显记忆受材料的系列位置影响，前摄抑制和倒摄抑制对外显记忆的影响明显。
（6） 内隐记忆不受材料的加工方式与水平的影响。 直接测验与间接测验的比较研究发现, 加工水平对外显记忆有较大的影响, 而对内隐记忆几乎没有影响。Jacoby 等人(1981) 研究发现, 词的语义加工(精细加工) 与词的
外部特征加工(非精细加工) , 影响再认测验成绩, 即精细加工比非精细加工的再认成绩好。但在内隐记忆测验中, 发现两种加工方式与水平的启动效应几乎是相等的(Graf 等人, 1982; Graf 等人, 1984; 朱滢等人,1991)。
（7） 内隐记忆无需有意注意参与。
学习时的注意状态对外显记忆的影响很大, 集中注意会提高测验成绩, 分散注意则肯定降低测验成绩。在内隐记忆中, 发现注意状态对内隐记忆的测验成绩影响是不明显的。Parkin 和Russo(1990) 研究发现, 采用集中注意或分散注意的方式进行学习, 对残词补全、残图补全的成绩没有影响, 而对再认和回忆的成绩有明显影响。Gabrieli 等人(1996) 的研究也得到了类似的结果。
二、国内内隐记忆研究的进展和意义
2、1 国内内隐记忆研究进展
20 世纪80 年代才兴起作为热点的内隐记忆研究,很快得到国内一些心理学家的重视,中国目前内隐记忆方面的研究者主要有朱滢、杨治良等,从80 年代后期开始,他们除了撰文介绍国外有关内隐记忆研究的成果以外,自己还进行了大量实验研究,积累了丰富的资料。国内学者对内隐记忆研究的涉及面相当广泛,仅以近几年的情况来看,主要包括: (1) 关于内隐记忆实验研究方法的探索; (2) 汉字启动效应的实验研究; (3) 内隐社会认知实验研究; (4) 遗忘症启动效应
实验研究; (5) 内隐学习的实验研究; (6) 临床对脑疾病患者的记忆康复训练研究; (7) 跨文化合作实验研究; (8) 对有关理论和方法的评价等等。纵观近二十多年的发展情况,心理学界对内隐记忆的研究取得了丰硕成果,迄今为止,心理学家对内隐记忆的研究兴趣和关注方兴未艾。究其原因,内隐记忆惹人注目的地方在于其加工过程的无意识性,因为自从艾宾浩斯一百多年前预言无意识记忆研究和弗洛伊德提出无意识理论以来,一直没有或者说不能在实验中对其进行研究,而按弗洛伊德的观点,无意识在人的心理容积中占着一个极其广大的空间,如果能以科学的实验方法证明它的存在并进一步加以开发利用,无疑对人类将产生重大意义。仅以近几十年来的研究来看,启动效应在记忆研究中影响重大,因为它不但涉及两类测量记忆的方法与两类记忆形式、多重记忆系统的存在等重大理论问题,同时还影响到人们对社会认知、问题解决、认知发展、无意识教学、临床记忆康复治疗等一系列实际问题的理解和应用。
2、2 内隐记忆研究的意义
纵观内隐记忆研究的历史和新近的发展趋势可以看出,内隐记忆的研究具有深刻的理论意义和重要的应用价值:内隐记忆研究揭示了记忆的无意识侧面,激发了人们对记忆本质的新探索,启示了新思想、孕育着新突破;内隐记忆的研究,对无意识现象提出了新见解,为人类最终探明意识和无意识
的关系提供了科学依据;内隐记忆的研究,对人类潜能的开发提出了新路子;内隐记忆的研究对确定内隐记忆的脑机制以及预测疾病进程有相当价值;内隐记忆的研究对临床心理诊断及咨询有重要意义;内隐记忆的研究带来了研究方法上的日新月异。内隐记忆的研究必将得到更快的发展并获得更广泛的应用。
三、内隐记忆的应用研究
内隐记忆的研究,最早主要在神经心理学和认知心理学领域开展,随着研究的逐步深入,目前其应用研究已在临床、社会认知、广告心理和学习教育等诸多领域取得丰硕成果。另外在知觉--运动、记忆错觉、人格与记忆特点的关系以及日常生活中的行为错漏(action slip) 等方面,内隐记忆也有着重要的应用价值。下面就内隐记忆在临床、社会认知、广告和教育中的应用展开论述。
3、1 临床方面的内隐记忆研究
一个较为典型的例子是Schacter 等人对失忆综合症患者的训练。根据失忆症患者被给以字母线索时能表现出对已学过的单词的正常启动效应,采用逐步减少线索的方法对患者进行训练,直到患者能在不需要提示的条件下做出正确的反应,使一些失忆症患者主要依靠他们的内隐记忆学会了各种复杂的作业任务。
3、2 社会认知领域的内隐记忆研究
早期认知心理学关于内隐记忆和外显记忆的分离研究主要是针对抽象概念的信息加工,随着认知心理学与社会心理学越来越密切的结合,社会经验和人物的信息加工得到了更多的研究。近来有关内隐记忆社会认知的实验研究,揭示了社会认知也存在着启动效应,即内隐记忆也存在于社会认知中，即内隐社会认知，是指在社会认知过程中虽然个体不能回忆某一过去经验, 但这一经验潜在地对个体的行为和判断产生影响。内隐社会认知研究采用的是内隐记忆的间接测量技术和方法;已有的研究揭示出性别差异、刻板印象、社会知觉、印象形成中存在内隐社会认知。目前, 内隐社会认知已成为社会认知领域的研究热点之一。以下就性别差异、刻板印象、社会知觉、印象形成中存在内隐社会认知加以论述。
3、2、1 内隐社会认知中的性别差异研究
2002 年, 徐大真、杨治良采用不同性别人物在攻击与被攻击行为中相互作用的图片为实验材料, 研究内隐社会认知中的性别差异, 结果发现: 内隐社会认知中不存在性别差异。表现在被试对认知材料中的性别差异与攻击、被攻击形象反应不敏感。外显态度中同情弱者,或女性柔弱的形象, 在内隐社会认知中无论箭头指向攻击者或指向被攻击者, 两性明显的偏好攻击者,不管被攻击者是男性或女性。
证明男性在本质上更具攻击性一面的理论是值得怀疑的, 女性对攻击者的偏好显著高于对被攻击者的偏好, 反映了女性亦具有攻击性本能的一面。该研究结果支持Frodi等人(1997) 提出的女性亦具有攻击性倾向理论。
3、2、2 内隐社会认知中的刻板印象研究
内隐的刻板印象是指内省不能确知的过去经历(内隐记忆) 影响着个体对一定社会范畴的成员的特征评价。1998 年, 葛明贵采用男性和女性的人格特征词为实验材料研究内隐性别刻板印象, 发现被试对男性和女性的人格特征词的外显记忆没有表现出差异, 但是对男性和女性的人格特征词的内隐记忆差异显著, 突出表现在对“女性”加工的精细和对“男性”加工的相对放松上。被试在无意识的自由联想过程中, 在女性加工方式下, 能较好地识别和判断目标词而加以剔除。研究者认为造成这种对女性加工条件下的目标词精细加工的原因, 在于人们头脑中存在的对女性的歧视与不公正态度。这种内在的歧视女性的态度是通过直接测量手段不能了解的, 而且它发生作用的过程也是主体没有明确意识到的。研究者称这种现象就是内隐的性别刻板印象。1999 年, 周爱保在研究信息的性质对内隐社会印象的影响时, 发现在以男性为主的社会中, 社会对男性的要求要比女性更为苛刻, 而对女性形成的社会印象比男性更为消极, 表现出了“歧视性”的内隐性别偏见。这证明性别刻
板在两性中都存在, 只是表现方式不同而已。
3、2、3 内隐社会知觉的研究。
社会知觉是对刺激的社会属性的一种反映及其意义的获得。刺激的社会属性就是刺激对认知者所具有的生物学意义、社会意义以及情感意义。内隐社会知觉是个体对社会信息的一种无意识获得, 属于内隐社会认知的初级阶段。1998 年, 周爱保等人对内隐社会知觉的特性和规律及其测量方法进行了研究探讨。在其中一个实验中, 周爱保等人选择不同词性(消极词、积极词和中性词) 与词频(高频中性词、低频中性词) 的双字词64个, 用男、女两组被试,采用“意识过滤”技术和速示辨认测验对内隐社会知觉的特点进行了考察。结果发现: 实验材料的笔划数和被试的性别对内隐社会知觉没有影响, 而经验、刺激的特性和刺激的启动作用对内隐社会知觉有显著的影响。
3、2、4 内隐社会认知中关于印象形成的研究。 1998 年, 钟毅平、杨治良采用性质不同的成语(积极成语和消极成语) 作为实验启动刺激材料, 被试在启动实验阶段被告知判断成语结构。随后让被试在看来无关的印象形成实验中判断一张模糊照片上的目标人品质。结果发现: 事先呈现的积极或消极成语对随后的印象形成产生正或负的启动效应, 积极成语启动组对目标人品质的评价更聪明、善良、谦虚, 而消极成语启动组对目标人品质的评价更差。研
究者认为, 品质判断所测量的或者说所反应的是内隐社会认知, 事先判断成语也是一种经验或学习痕迹, 被试在形成他人印象时虽然没有意识到这种经验, 但它却影响了人们的印象形成和社会判断， 这种影响往往是内隐的、无意识的。
3、3 广告中的内隐记忆研究
早期对广告无意识现象的探索大多不是由心理学家进行的,因此实验设计中的缺陷常常受到责难,这对研究结果的认同和推广产生了不利的影响。70 年代以后,广告的无意识加工随着认知心理学中对无意识、前注意等现象的研究热潮又引起了人们的关注,特别是内隐学习和内隐记忆的研究为广告中的无意识研究提供了新的方法和启示。Shapiro 等人(1997)介绍了一种引发和探测广告无意识知觉的方法,并发现在边缘视觉呈现的广告可以在无法再认的情况下得到加工,因此证明了广告信息无意识加工的存在。
Jacoby(1989) ,Hoden 和Vanhuele (1999)探索了市场环境中的错误声誉效应。他们发现如果被试忘记了接触情况,曾经听过的品牌更倾向于被看成是名牌,即使意识到曾经在某场合接触过该品牌的信息,也仍然无法抑制先前接触对品牌熟悉度的影响。
近年来随着认知心理学的发展, 对广告评价领域带来了显著影响, 并逐渐形成了研究广告认知反应的主导趋势。
其中, 对广告回忆测验领域影响较大的就是利用认知心理学中信息加工策略观点解释回忆与评价之间存在强相关的条件。该理论模型指出, 如果消费者在看广告的过程中, 使用的是“提取”策略, 即获取广告信息的目的是为了评价广告, 那么, 在获取信息的同时, 消费者对产品或广告的评价就已形成, 并且在心理表征上独立于广告背景, 此时有关广告和产品的回忆和评价就已经形成, 不可能有较强的相关; 相反,如果消费者在看广告的过程中, 使用的是“计算”策略, 即他们在获取信息时, 没有明确的目的, 也没有形成对广告或产品的评价, 若日后让他们评价产品或广告时, 只有根据所提取的有关信息进行评价, 此时回忆与评价之间就有很强的相关。基于这一理论假设,Hastie 等人进行了回忆与评价相关关系的实验研究, 实验结果验证了上述模型理论预测 。自90 年代以来, 内隐记忆理论的发展为广告记忆评价领域提供了新的研究方法。根据这一理论, 消费者对广告的接触以及信息的获取往往是无意识的, 且在此过程中, 消费者对广告信息及广告情景进行了无意识的加工或记忆, 就是说, 广告已经对消费者产生了一定的影响。因此, 为了更真实地测量消费者对广告的记忆水平, 最近有学者提出了广告记忆评价的新方法, 即无意识记忆测量法, 就是对消费者对广告的无意识记忆水平进行测量。由此可见, 认知心理学的有关理论, 可以为测量消费者对广
告的实际记忆水平和评价广告的真实效果提供新的理论依据和研究方法, 对提高广告记忆评价方法的预测效果产生了积极影响。
3、4 教育中的内隐记忆研究
与内隐记忆研究有关的一个重要研究领域是关于内隐学习的研究。Seger(1994)指出内隐记忆和内隐学习之间并没有严格的界线。Lewicki认为内隐学习获得的是一种程序性而不是描述性的知识，从而支持内隐学习是内隐记忆研究领域之一的观点(Schacter, 1987)。所谓内隐学习是指被试在未意识到学习的规则，没有对这些规则进行外显记忆的情况下，掌握了规则的对象。
内隐记忆和内隐学习的提出从理论上讲，扩大了记忆研究的内涵，使认知科学领域本身向前迈进了一步。从实际上看，由于内隐记忆、内隐学习更加贴近人们心灵的底层，深入反映了学习的巨大潜能，因此对教育领域具有重要的启发和指导作用。国内许多学者对内隐记忆在教育、教学过程中的运用提出了各种见解，如郭秀艳（2001）依据内隐记忆的原理对教育问题进行了全面综合的思考；张一中、王笃明（2002）强调教学中无意识加工的重要性等等。除此之外，一些专业教师也投入到内隐记忆的讨论中来，如杜秀芳（2000）对外语教学的反思。而且，国外学者Resnick(1989)也就内隐记忆对美国的教学教育提出了建议。下面将对内隐记忆和内隐
学习在教学中的运用进行详细说明。
3、4、1 合适的教育指导
在教学过程中，教师的指导都力求仔细、清晰，这有利于学生对知识的理解和掌握。但是对于诱发内隐记忆和内隐学习这一要求来讲，仅仅有清晰、仔细的指导是不够的。Berry 和Broadbent(1984)的研究显示:详细的、易理解的和易记住的言语指导不一定能提高学习者的作业成绩，原因在于它并未真正考虑过内隐学习或缄默知识的问题。这表明，教师不仅仅要注重指导的表达，更要关注内隐记忆和内隐学习的引发问题。现实生活的普遍存在的一些例子告诉我们：使用更易引发内隐记忆和内隐学习的指导能提高自动化的速度和知识运用的效率。比如：教人游泳，比起有关如何控制身体肌肉运动的指导语，有关寻找“浮起来”感觉的指导语更易引发内隐学习无意识的探索过程，使被试更易无意识地习得并自动得使用肌肉运动的法则。
3、4、2 外显训练阶段的恰当结合
内隐学习和外显学习在一定条件下可能会相互对抗，而在另一条件下又可能会相互协调促进。对于学校教育而言，我们希望的是尽可能的出现后一种情况。为了使学生的知识获得达到最佳水平，作为训练者的教师应该注意把握内隐与外显阶段训练结合的最佳顺序。
Dienes(1967)认为，应该让儿童先到体现数学概念的具
体游戏中去玩，儿童置身于含有不同具体规划的游戏中，然后再接触完全外显的或符号的概念版本，这将有利于儿童数学技能的学习。 以往学校教育重视规则的直接表述，任何知识点的掌握与否首先是以学生能否外显描述其中规则为准绳的。现在我们意识到，对外显训练的强调很可能更应该向后推移，而首先让学生在任务情景的操作和接触中开始内隐学习，这样才能为后期知识规则的外显理解打下基础。比如儿童学习外语，可能不应该在最初阶段就灌输语法规则知识，而因应该首先让他们充分接触新的语言，通过大量的视听模仿练习，随后才开始正规语法训练。这样学到的语言才是活的语言。
3、4、3 让活动贯彻学习始终
内隐学习的一大特征是，学习的效果往往需要大量的实际操作或活动才能得以体现。由于内隐学习得到的就是不可言语表达的缄默知识。自然直接通过讲授和旁观是很难以达到很好效果的。Campbell(1988)认为，训练初级阶段中学习的性质越活跃，学习的保持就越好，且能够迁移更多的新情境学习中。在教育领域，坚持学习中的活动可以将内隐学习的效果维持在较好的水平，从而使学生潜移默化地自发掌握复杂的知识规则，并自动地将这些复杂知识运用于此后的任务操作中去。当前教育领域提倡的“做中学”模式，便是对以活动贯彻学习始终从而有效利用内隐学习的绝佳佐证。
3、4、4 内隐学习的适度迁移
迁移是指学习者将知识、技能以及在训练情境中获得的态度等有效运用于新情境中的程度。内隐学习获得的是无法言表的知识，这种知识又叫做缄默知识。缄默知识的抽象性使得学生的缄默知识能够迁移到形式不同的新内容中。然而内隐学习的研究发现：即使被试知道最初的反映元素与迁移任务之间精确的映射情况，迁移还是有可能失败。
（Berry ,Broadbent,1988）.因此教师对于缄默知识的迁移要有耐心、有准备，不要过于强求。
内隐记忆和内隐学习的研究不仅对教育具有宏观的指导意义，其研究成果还直接渗透到教育的第一线，为具体学科教学提供了参考、指引了方向。以下就内隐记忆和内隐学习在国内学科教学的研究中加以论述。
（1）语文教学
随着内隐记忆和内隐学习研究热潮的兴起，杨金鑫（2002）等人针对内隐记忆和内隐学习研究结果在我国语文教学中运用问题提出了下有意义的建议。
① 语感的培养
语文学习的目的是训练学生的听说读写能力，使其成为规范自如地使用语言的人，而不是分析语言现象、挖掘语言规律的语言学家。所以，国内学者杨金鑫（2002）提出淡化知识的教学，培养学生的语感。语感不是通过外显学习获
得，而是通过内隐学习获得的。因为获得的语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。既然语文教学的主要目标是语感的培养和提高，而内隐学习又是语感学习的重要心理机制，那么语文教育工作者就不应过分偏于规则化、逻辑化知识的传授和操练，这种外显学习方式必然会导致学生学习兴趣减弱、语文教育质量下降。相反，教师应当提供轻松的学习环境，营造有效的学习氛围，让学生的内隐学习发挥最大效用。
② 审美情感和人文精神的获得
我们知道，在某些方面，内隐学习比外显学习更强有力，这就提示我们：苍白的说教、强硬的干预，远远不及润物细无声、潜移默化的影响。其实内隐学习贯穿在教学的各个方面，如教师的语言、举止，班级的学风、活动，都潜在地影响学生的道德情操、审美情感。因此，语文教学不应仅局限在课堂学习，而应灵活自如地从各个方面体现人文性因素，让审美情感和人文修养不知不觉地渗透到学生的内心。
② 审美情感和人文精神的获得
针对目前学生外语学习表现出语法规则掌握能力与听、说、读、写相脱节的现象，许多英语教学工作者（如杜秀芳，2000）也由内隐学习得到启发，对外语教学提出了建议。
外语学习的内容有两大部分：词汇和语法，前者是语言的基本单位，后者是网络结构。改善英语教学就是要从这两
个部分入手。
① 词汇的学习
外语学习中的“词汇”效率观点认为，只有对单词的再认得到快速自动化的过程，阅读时的效果才最好。这提示我们，无论是听力、阅读、改错还是作文，大量词汇的获得是必需的，而且词汇提取得越快，其他相应任务完成得就越好。然而，词汇的记忆往往是多数学生的心病，因为词汇量大、记忆任务重，而反复的遗忘更为这一任务增添麻烦。根据内隐学习的规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触。原因有二：第一，无论是否能够为外显记忆保持，先前的学习都不会徒劳。接触频率次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境中启动效应（易化）出现就越多；第二，多种方式的词汇记忆非常有利于内隐学习，如果词汇的记忆以听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。
② 语法的学习 Reber的人工语法学习范式告诉我们，尽管规则是复杂而有难度的，被试依然掌握了这种内在规则，但是，被试的内隐学习不能为言语所表达。这对于外语学习具有重大提示：与其费力地分析各种语法，不如将精力投入实际应用中，通过反复实践自然而然地掌握语法规则。尤其是对于复杂的语法结构，更适合在听、读、写一体化的
实践环境中逐渐培养语感，习得规则的内涵和外延。外语作为第二语言原本就缺乏良好的学习环境和有利的学习氛围，如果教师不能积极主动地为学生提供有效的内隐学习条件，那么外语教学的困难是显而易见的。因此，外显与内隐学习应当双管齐下，教师不仅要讲语法规则，还应该注重从听、读、写，全方位激发学生的语法学习和语感的获得。
总之，多频率、多形式的实践、应用所引发的内隐学习的确可以有效完成词汇和语法的学习，但是内隐和外显学习的协同作用告诉我们只有两者有机结合才是使学习效果达到最高，所以外语学习也不能一味讲究无意识和内隐获得。例如：大学外语学习既要精读也要泛读，既要精听也要泛听，因为资深的外语教师已经从多年的教学经验中悟到了内隐和外显的促进效应。
（3）体育教学
① 发挥内隐学习作用，提供多种环境。范文杰（2001）提出，为了培养学生的体育能力，应该在儿童早期进行多项或单项的体育运动项目训练，因为这对促进学生对以后体育项目的喜爱，和提高单项技能有很大好处。尽管日后学生对儿时的具体内容和情景已回忆不出，但是这并不意味学习是徒劳的，它以内隐的方式仍然存在，并在以后产生作用。另外，除了进行体育课堂教育外，学校应坚持多渠道、多途径、持久地进行体育知识的宣传和引导，通过宣传橱窗、广播等
形式大力宣传学校体育在培养学生体育能力、体育意识方面的作用，让学生不自觉地受熏陶。也就是说，对学生或运动员某一技能的训练，应该让练习者在多种不同的环境中进行练习，采取任何可能的方式将学生置身于大量的体育情景学习中。
② 教学方法，激发教与学的积极性。在目前的体育教学中，老师注重的是学生的外显学习，强调有意注意、记忆等意识活动以及理性力量的参与，却忽视了内隐学习的无意识性。结果老师为学生不能很好地掌握动作要领而费神，学生因学不会而懊恼。体育教学是教师与学生共同参与的活动，充分调动教与学两方面的积极性，是教学过程的核心。内隐学习的研究表明，人们完全有能力去把握运动技能中暗含的动作要领及规则，于是，教师的主导作用应体现在对学生的启发、引导、指导、释疑等方面（范文杰，2001）。学生在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学氛围中，必然能够最大限度地激发主动性、积极性和创造性。
（4）数学教学
遵循内隐记忆和内隐学习的特殊规律，Resnick(1989)提出应对数学教学做出以下改进：
① 强化数学基础概念的练习
首先这种练习为学生掌握内在规律提供了可能，通过适当练习，大量的信息储存于学生的阈下知觉，尽管有时不能
表达，但是学生完全可以掌握内隐规则，并将此迁移到新的内容中。第二，适当的练习有利于基础概念达到自动化。起初的练习需要有意注意、记忆等外显操作参与，随着熟悉程度不断提高，提取基础概念成为自动化的过程，此时学生可以毫不费力地使用基础概念。
② 淡化外显表达，着重缄默知识的培养
在巩固基础概念的基础上，学校不应过分注重“学到了什么？”“为什么这么做？”之类的外显表达，因为这些语言表达会阻碍内隐学习的进行。教师的重点应放在培养学生的内在感觉即直觉上，提供对内隐学习有利的环境和指导，从而促进学生的数学学习。
内隐记忆的研究是对人类认识论的一种发展。研究使得我们可以更加正确的认识我们人类的记忆现象。更深入的了解大脑的运作过程和机理。
总结：内隐记忆的研究可以应用于人的记忆康复、广告效益的增强、英语教学方法更新、体育教学突破等相关领域都有极大影响，特别是着力于对于外语应用教学学习和记忆康复方面具备很强的操作性和应用价值，希望能够将研究成果尽快应用到实践领域。
General description of applications of implicit memory
Education Science and Technology
College Department of Psychology
Student No.: 112032001015
Name: Tang Yong-ling Guidance teacher: Wang Dong-yu
Abstract: In 1980s, the study of implicit memory starts to prevail as a hot topic, which attracted some internal psychologists’ attention rapidly. From the history and recent development of implicit memory, we can see this kind of study plays a very important guidance role in application of teaching，advertising，language，sports，social cognizance，medicine and so on, it will develop more rapidly and be widely used.
Key words: implicit memory implicit social cognizance implicit learning