内隐记忆(2500字)

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心理学实验报告

(内隐记忆)

评分____________ 姓名 性别 学号

实验日期 实验地点

一 实验名称:内隐记忆

二 实验简介:

Schacter等19xx年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词,例如:assassin,octopus,avocado,mystery,sheriff,climate。一小时后,再做两次实验:首先是再认测验,被试不会有任何困难;其次是补笔测验,向被试呈现一些有字母残缺的单词,要求尽可能地将残缺字母填补上,例如:ch__nk,o_t_us,_og_y_,_l_m_te。在这次测验中,被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答,即chipmunk和bogeyman;而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应(priming effect)。在实验中,Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制,有的是在一小时后,有的是在一周后进行测试。在这两种情况下,后者对所学单词的再认,即有意识的回忆,远不如前者准确,但对于补笔测验的结果,两种情况下完全等同。这就是说,引起单词填补测验中的启动效应的,是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是,对某一单词而言,即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词,启动效应也会产生。事实上,不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词,启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们:启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。

在大量实验的基础上,Graf和Schacter于19xx年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念,内隐记忆从现象上来讲就是:被试在操作某任务时,不经有意识地回忆,存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是:被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制,要测量内隐记忆只能用间接法,而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前,测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法,以验证内隐记忆现象的客观存在,比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。

三 实验目的:

通过再认测验和知觉辨认测验,证实内隐记忆的存在,了解外显与内隐记忆的区别。

四 实验器材:

计算机、psykey教学系统。

五 实验步骤:

实验材料:

共有160个词语,分成两组,每组各80个词语。一组为学习用词,一组为混淆用词(见附录一和附录二)。

缓冲词20个(见附录三)对每个被试都相同,不包括在学习用词中,随机呈现。

实验程序:

(1)学习

每个被试按5个缓冲词―40个学习词―5个缓冲词的顺序学习(这个分类过程被试不知道),每个词语呈现1秒。40个学习词及10个缓冲词是分别从80个学习词及20个缓冲词中随机挑选出来的,随机呈现给被试。

休息5分钟。

重复上述程序,只是换了剩余的10个缓冲词和剩余的40个学习词。

休息15分钟。

(2)测试

每个被试做4个测试,流程为:再认1―知觉辨认1―知觉辨认2―再认2。

①再认1:

呈现40个词语,其中20个学习过的(随机从80个学习用词中挑选),20个没有学习过的(随机从80个混淆用词中挑选),依次逐个呈现,当被试按键反应后呈现下一个字。

②知觉辨认1:

呈现40个词语,其中20个是学习过的(随机从剩余的60个学习用词中挑选);20个没有学习过的(随机从剩余的60个混淆用词中挑选)。每个词逐个随机呈现,呈现时间为50ms。被试在纸上写下辨认的结果;然后按键呈现下一个词语。

③知觉辨认2:

程序同知觉辨认1。呈现40个词语,其中20个学习过的是随机从剩余的40个学习用词中挑选出来的;20个没有学习过的是随机从剩余的40个混淆用词中挑选出来的。随机呈现给被试。 ④再认2:

程序同与再认1。呈现40个词语,其中20个学习过的是随机挑选后剩余的20个学习用词;20个没有学习过的是随机挑选后剩余的20个混淆用词。随机呈现给被试。

六 实验结果:

内隐记忆

===== 结果数据 =====

---------------------------------

测验类型 个数 百分比(%)

---------------------------------

再认 击中 24 60.00

虚报 1 2.50

辨认 旧词 21 52.50

新词 12 30.00

---------------------------------

===== 备注 =====

测验耗时:2434秒

[参数表]

词大小=32

词呈现时间(毫秒)=1000

知觉辨认准备时间(毫秒)=300

知觉辨认呈现时间(毫秒)=50

单词呈现间隔时间(毫秒)=1000

知觉辨认背景灰度=70

知觉辨认前景灰度=74

两次学习的间隔(分钟)=5

学习测验的间隔(分钟)=15

七 结果分析及讨论:

结果分析:

再认结果:再认击中为60%,再认虚报为2.5%

知觉辨认:辨认旧词为52.5%,辨认新词为30%

启动效应(内隐记忆)为52.5%—30%=22.5%,差异较显著,说明有内隐记忆现象。 讨论:

1、该实验时间较久,中间休息五分钟,十五分钟时,如果被试没有按照实验要求计算给出的题目,而做不同的事,则可能会影响实验结果。

2、如果被试的个性谨慎,在速度和正确率抉择中,被试可能会花较多的时间,从而影响实验结果。

3、内隐记忆从现象上来讲就是:被试在操作某任务时,不经有意识地回忆,存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。外显记忆则要求被试有意识地回忆往事(如再认学过的单字)。

4、每一部分实验前和后要使用缓冲词是为了防止系列位置效应对实验结果的影响。

5、周围嘈杂的环境会使被试分心,从而影响实验结果。因此要求在做实验时,应保持安静,不打扰被试。




第二篇:对外显和内隐记忆发展的反思 8800字

第27卷第4期辽宁师范大学学报(社会科学版)Vol.27 No.4

            

20xx年7月JournalofLiaoningNormalUniversity(SocialScienceEdition)Jul. 2004

对外显和内隐记忆发展的反思

陈 寒

Ξ

(绵阳师范学院心理学系,四川绵阳621000)

摘 要:在对外显和内隐记忆发展的研究中存在的问题进行反思的基础上,提出:(1)知识基础和年龄都有可能是影响外显和内隐记忆发展的因素,有必要区分记忆发展中的功能发展和知识基础发展;(2)在以往的研究中忽视了对测验的知识及被试的知识基础变量的控制,这可能是导致目前记忆发展研究,尤其是内隐记忆发展研究出现矛盾的一个重要原因;(3)对外显记忆也应该进行意识的“纯净”提取,这样它与内隐记忆发展才有可比性。

关键词:外显记忆;内隐记忆;发展

中图分类号:B842   文献标识码:A   文章编号:100021751(2004)0420052ReflectionupontheDevelopmentMemories

(Depart,TeachersCollege,Mianyang621000,China)

Abstract:Onthebasistheproblemsofthedevelopmentalstudiesofexplicitandimplicitmemories,thisarticledrawsthefollowingconclusions:()bothknowledgeandagearelikelytoinfluencethedevelopmentofexplicitandimplicitmemoriesanditisnecessarytodistinguishthefunctiondevelopmentandtheknowledgedevelopment;(2)inthepaststudies,theresearchersignoredthemonitoringoftestersandtestees,whichmayprobablybetheimportantcausethatinducedthecontradictionsofthedevelopmentalstudiesofmemory,especiallyinimplicitmemory;(3)italsoshouldbe“pure”fortheexplicitmemorysothatitcanbecomparedwithimplicitmemory.

Keywords:explicitmemory;implicitmemory;development

  记忆的发展问题,尤其是内隐记忆的发展问题是当今记忆研究所特别关心的问题之一。一方面,外显记忆随年龄而变化的毕生发展曲线呈倒“U”型特点似乎是不争的结论[1](P1712190),然而其发展的内在机理问题却随着内隐记忆发展问题的探讨也重新摆在了研究者面前。对如何解释儿童外显记忆的发展,心理学家还存在着不少的分歧[2]。另一方面,尽管有研究表明内隐记忆不随年龄的变化而变化[1][3],但也有人认为内隐记忆受到年龄变量的影响,而且内隐记忆和外显记忆是否遵循不同的发展时间表的实验证据、理论推测还不能让人信服[4]。因此,对外显和内隐记忆的发展研究进行反思对深入了解外显和内隐记忆发展的本质有着重要意义。

在内隐记忆和外显记忆发展的问题中,一个突出问题就

是再次探讨内隐记忆和外显记忆的发展是记忆的功能发展呢?还是记忆的知识基础发展?所谓记忆的功能发展是指记忆随年龄而发生的变化是记忆能力、机能变化的结果,具有生物性的特点;而记忆的知识基础发展,是指记忆随年龄而发生的变化是知识基础变化的结果而非记忆能力的提高[5](P1702173)。

一、对外显记忆发展的反思

Piaget&Inhelder(1973)通过一项对5—8岁儿童的实

验认为,随着儿童年龄的不断增长,他们对于先前所经历的某些事件的记忆也变得越来越准确,也就是说儿童的记忆能力随年龄的增长而提高。但是,Liben(1975)则认为(并通过实验证明了),导致儿童出现这种记忆进步的最直接原因是

Ξ收稿日期:2003210210

作者简介:陈 寒(19702),

对外显和内隐记忆发展的反思

男,四川遂宁人,辽宁师范大学博士研究生,绵阳师范学院讲师,主要从事认知发展研究。

—52—

陈 寒:对外显和内隐记忆发展的反思

儿童知识的增长,而不是记忆能力的提高。皮亚杰认为,儿童任何记忆能力的发展都是以其认知能力的发展为基础的,不能将两者绝对地分离开来[5](P1702173)。但是,一些研究者

(如Bjorklund,1985、1987a;Chi,1978、1985;Ornstein,Baker2Ward&Naus,1988;Ornstein&Naus,1985)强调,儿童在记

因此,我们有理由认为,传统外显记忆测验所测量出的外显记忆成绩可能受到了无意识的“污染”,而没有表现出“纯净的”“意识性提取”成绩,也就是说,外显记忆成绩不是“纯净的”。那么在研究中,如果只是对内隐记忆测验中的意识和无意识加工进行分离,而不对外显记忆测验中的意识和无意识进行分离,那么这种外显记忆和内隐记忆的比较就不具可比性,以此来说明内隐和外显记忆有着不同的发展曲线也就缺乏科学性。这也是重新思考外显记忆的发展的一个重要原因。

2.对专家优势效应与外显测验本身的思考

忆发展上的年龄差异,在很大程度上是由其知识基础决定的。儿童年龄越大,他们关于世界的知识也就越多,这就使其对事物的记忆也相对容易。一般来说,当一个儿童对某一个特殊的项目比较熟悉的时候,他对与此有关的信息的加工速度就快,也就会表现出更高的记忆水平[5](P1702173)。

一方面,如果单纯地从记忆功能生物进化的角度来看,记忆的毕生发展曲线呈倒“U”型特点这是不难理解的,因为记忆功能可能跟其他生物机能一样有着一个从不成熟、成熟到衰老的发生、发展过程。这种观点得到了一些实验的证明和解释。然而,更多的实验却证明,儿童记忆的发展在很大程度上是由其知识基础来决定的[5](P1702173)。换言之,知识基础决定着其记忆表现。如果是这样的话,就出现了一个矛盾:随着年龄的增长,知识的积累是越来越丰富的,,而不是呈倒“U”型特点。另一方面的发展,那么,“厂”字型的特点而非倒“型特点。

那么,问题出在什么地方呢?我们认为有两种原因:一是内隐记忆的加工分离研究提示我们,外显记忆测量中没有排除无意识提取(即内隐记忆)的成分;二是把记忆发展中的功能进化与知识基础发展相混淆,并没有在实验研究中加以严格区分。其理论根据来自于以下两个方面:

1.内隐记忆的加工分离研究所带来的启示

专家在其擅长领域中对有意义刺激所表现出的记忆优势效应(expertiseeffectsinmemoryrecall)已经被诸多研究所证实,这些研究所涉及的领域达52个之多[8]。但对随机棋局专家优势效应的研究表明

对外显和内隐记忆发展的反思

,应[9]。也就是说,,。也有,当一个儿童对某一个特殊的项目比较,他对与此有关的信息的加工速度就快,也就会表现出更高的记忆水平[5](P1702173)。换言之,记忆测验所包含的知识成分将对不同年龄和有着不同知识基础的被试有着不同的影响,测验所包含的知识以及被试的知识基础就构成了影响记忆测验成绩的变量。遗憾的是,我们在考察外显记忆的发展性因素的测验中,却很少控制知识这个变量,只是用知识基础作为影响因素去解释外显记忆的发展。这就不免使得年龄变量与知识变量在当中纠缠不清,有循环论证的嫌疑。

因此,我们认为,在研究外显记忆的发展时,一方面,要借鉴加工分离的思想对外显记忆测验中的意识提取部分和无意识提取部分进行分离,这里利用加工分离程序是完全可以做到的;另一方面,要控制测验及被试的知识基础变量,使不同年龄的被试的记忆成绩具有可比性,使记忆发展的年龄功能发展比较与知识基础发展比较相区分。这不仅对探讨外显记忆的发展趋势和内在机理是必要的,而且,对探讨内隐记忆和外显记忆是否存在着功能上的分离、是否分属不同的记忆系统以及二者在多大程度上可以分离或融合等有关记忆的根本性问题有着重要意义。

二、对内隐记忆发展的反思

1.内隐记忆发展的研究现状

内隐记忆的加工分离研究(Jacoby,1991;Jacoby,Toth

andYonelines,1993)及加工分离的修正、检验研究[6]

(P2932321)

表明:不仅是再认,其他一些传统上认为的直接测验或间接测验,都可能包含自动提取和意识性提取两种成分。那么,与内隐记忆的测量可能受到意识“污染”的原理一样,外显记忆的测量也可能受到无意识的“污染”,外显记忆的直接测验成绩也可能是内隐记忆和外显记忆成绩的总和。这就不得不让我们思考:在我们的外显记忆测量中所表现出的成绩在多大程度上是意识性提取(即外显记忆)的成绩,又在多大程度上表现出了其意识性提取的成绩,尤其在对低龄儿童的记忆测量中更是如此。因为外显记忆测验的成绩可能包含有内隐记忆的成绩,在低龄儿童测量中包含的内隐记忆成绩可能就更多。也许这个曾经是针对内隐记忆测验的意识与无意识加工及提取问题,在加工分离说思想日趋受到重视的今天也应该在外显记忆的测验中受到重视。郭秀艳(2002)[7]就利用加工分离程序对再认中的意识和无意识进行了分离。

相对于内隐记忆的其他方面的研究而言,关于内隐记忆的发展的研究确实不多但却备受重视。目前主要存在着两个相对立的观点:一是内隐记忆不受年龄变量的影响;二是内隐记忆受年龄差异的影响。

大量的研究表明,内隐记忆不受年龄变量的影响。如

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陈 寒:

对外显和内隐记忆发展的反思

对外显和内隐记忆发展的反思

Greenbaum和Graf(1989)以外显的回忆和内隐的“项目生成(itemproductiontask)对3—任务”5岁儿童的研究表明,不同

岁儿童和成人的研究表明,内隐记忆成绩随年龄增长而提高[2];Natio(1990)以一至六年级儿童和成人为被试的系列实验研究表明,总体的残词补全成绩随年龄增长而提高[2]。这似乎表明,在内隐记忆中确实存在着年龄差异,也许只是大多数研究没有能很好地识别出来。中青年被试较高的外显记忆与较高的启动效应,老年被试较差的外显记忆与较低的启动效应,儿童学习阶段较差的编码与随后较低的启动效应等等,似乎也不能被简单地看做是偶然的吻合[4]。基于此,应该倾向于认为内隐记忆受到年龄变量的影响。

(2)知识基础对内隐认知影响的探讨。樊琪(2002)在对

年龄组儿童的启动量没有显著差异,而在外显回忆成绩上表现出了显著差异[2]。Parkin和Streete(1988)对不同年龄组被试的记忆成绩的直接比较研究表明,以节省为指标的内隐记忆测量对从幼儿到成人的年龄发展是不敏感的,而以再认为指标的外显记忆测量对这种年龄变化是敏感的[2]。Natio

(1990)以一至六年级儿童和成人为被试的系列实验研究表

明,在启动量上没有表现出显著的年龄差异[2]。Mitchell

(1993)通过比较9项研究中儿童、青少年和中老年的内隐和

外显记忆,结果表明儿童和老年人的有意识回忆成绩较差,而从3岁到83岁期间,他们的内隐记忆却保持平稳发展[1](P1712190)。Lori和Burke(2000)押韵启动效应研究中都发现启动效应不受年龄影响[10]。Hayes和Hennessy(1996)发现,4—5和10岁儿童在学习阶段无论进行知觉加工还是概念加工,在内隐的图片辨认任务上都未表现出任何的发展趋势[11]。

但也有不少的研究显示,量的影响。Chiarello响,Abbebhuis等发现,更大的重复启动效应,年龄的变化而变化[12]2)。(1998)对三年级和,对目标字的绝对加工时间随年级的上升而缩短[13]。Perruchet等

(1995)运用范例生成任务测量了内隐与外显记忆的发展。

自然事物的认知偏好的内隐学习研究中发现,经验对内隐学习的影响不可忽视[16]。侯岩(1993)在探讨记忆分离研究中谈到“,被试已有的知识经验系统也会影响实验的启动效

[17]

应”。李川云、吴振云(1997)究中发现,,他们认为,有待于进一步研究]语学习的研究中,有研究者(如

Maybery,1998)认为,外显知识是内隐知

[19](P37256)。Naito和Matsu(1990)认为,现存的知识结构在某些情况下也许会影响内隐启动效应[20]。而且,从理论上分析,因为元记忆可能是影响内隐启动效应的因素之一,当学习条件允许元记忆参与编码过程时,在随后的概念内隐记忆的测试中应该观察到一种发展的趋势。因此,在概念加工的基础上,影响外显记忆的一些因素在内隐记忆测验中也会起一定的作用[20]。Rappold和Hashtroudi

(1991)通过实验证实了元记忆的加工过程,如对学习材料的

实验材料为概念名称,让被试说出首先想到的第一个范例,结果非典型范例表现出了可靠的随年龄而增长的启动效应[14]。Perrig(1993)发现,相对于在学习阶段只要求观察图片而言,给图片命名提高了儿童内隐的知觉辨认成绩,这一现象在成人被试中却不存在。Komatsu等(1996)通过变换学习阶段定向任务的类型,观察了二年级、六年级和大学生在内隐的残词补全和外显的自由回忆中的表现。被试在学习阶段要么只进行知觉加工,要么只进行概念加工。结果发现,学习阶段进行了概念加工的被试内隐的残词补全和外显的自由回忆成绩随年龄的增长而提高,但是学习阶段的知觉加工对他们却不产生影响[15]。

2.反思

(1)对内隐记忆研究数据的反思。上述关于内隐记忆发

组织,将有助于概念驱动的启动效应[20]。基于此,我们认为,内隐认知可能与被试的知识基础有关,影响外显记忆发展的知识变量就可能是影响内隐记忆发展的一个因素。

上述分析表明,一方面,内隐记忆确实存在着年龄差异,也许只是大多数研究没能很好地识别出来。另一方面,知识变量可能是影响内隐记忆的一个潜在变量。那么,内隐记忆的发展就可能与外显记忆的发展一样涉及功能进化与知识基础发展的问题,如果在解释内隐记忆的发展不变性或可变性上,仅仅从内隐记忆功能的角度上来说明,而不区分内隐记忆的发展是功能的发展还是知识基础的发展,就有可能因为没有区分而导致目前关于内隐记忆发展的研究结论不一致的结果。

三、总论

上述对内隐记忆和外显记忆发展的反思表明,内隐记忆和外显记忆的发展可能与年龄、知识基础有着某种关系,也即同时存在着功能发展与知识基础发展的可能。那么,内隐记忆和外显记忆与被试的知识基础、年龄之间可能是一种什么样的关系呢?从记忆测量的角度看,这种可能的关系表现

展的研究表明,不但有大量的研究证实内隐记忆受到年龄变量的影响,而且,那些表明内隐记忆不受年龄变量影响即统计检验不显著的研究的实验数据却表现出了随年龄而变化的、与外显记忆相类似的趋势:中青年被试的启动常常大于年幼被试,也常常大于年老被试。如Greenbaum和Graf

(1989)对3—5岁儿童的研究表明,儿童内隐记忆成绩有随

年龄增长而增长的趋向[2];Parkin和Streete(1988)对3、5、7—54

陈 寒:对外显和内隐记忆发展的反思

为以下4种情况:(1)如果内隐记忆和外显记忆的发展只是与知识基础的发展有关,而不是随年龄的变化而功能变化的结果,那么,在没有涉及知识基础的内隐记忆和外显记忆的研究中就不会表现出年龄的差异,在涉及知识基础的内隐记忆和外显记忆研究中就应该表现出差异;(2)如果内隐记忆和外显记忆的发展与知识基础无关,而是随年龄变化而引起功能变化的结果,那么,在涉及或不涉及知识基础的内隐记忆和外显记忆研究中都应表现出年龄的差异;(3)如果与知识基础、年龄都无关,那么在涉及或不涉及知识基础的内隐记忆和外显记忆研究中都不表现出年龄的差异;(4)如果与知识基础、年龄都有关,那么,在涉及知识基础的内隐记忆和外显记忆研究中,不同年龄阶段的被试比较就应该表现出与知识基础的复杂的交互关系。因此,在探讨内隐与外显记忆的发展时,应对年龄、被试的知识基础以及测验本身是否与知识有关这几个方面的变量进行控制,而以往的内隐记忆和外显记忆发展的研究恰恰忽视了这一点。

总之,结合上述关于在外显记忆的发展研究中应“纯净”意识提取的观点,对外显记忆和内隐记忆的发展的反思,以得出如下结论:(1)记忆和内隐记忆发展的因素,发展和知识基础发展;(2),发展研究,因;(3)对外显记忆也应该进行意识的“纯净”提取,其与内隐记忆发展方具有可比性。

如果上述观点能得到进一步的实验验证,那么对探讨内隐记忆和外显记忆的发展问题,内隐记忆与外显记忆是否存在着功能上的分离、是否分属不同的记忆系统以及二者在多大程度上可以分离或融合等有关记忆的根本性问题就有着重要意义。

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〔责任编辑:张秀红〕

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