学生学习行为观察分析报告
课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。新课程改革要求学生更多的参与到课堂教学中,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。而何老师的这节课，正是用创设生活化情境和设计适宜的问题，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。从观察学生学习行为这一维度来观看整个课堂的教学效果，大多数学生具有良好的学习态度，形成了良好的学习习惯，具备了一定的自主合作探究学习的能力。
在学生的学习行为这一维度观察中，我们观课小组设置了课前“准备”、课堂“倾听”、“互动”、“自学”四个观察点，“学习习惯和态度”、“学习能力”两个观察视角，来检测课堂活动是否实现了有效或高效的“达成”。
一、习惯和态度
习惯方面：
通过观察，课堂上，绝大多数学生都能及时记录重点内容。做课堂笔记的学生有 2人 ，所占比例6.3%, 在课本中做标记的有28人，占90.3 % 。从这个统计数据来看，大多数学生养成了记笔记、做标注等“不动笔墨不读书的”的良好学习习惯；在“互动交流，合作探究”环节，请学生交流自己遇到的不如意的事情及产生的不良情绪，并探讨调控情绪的方法，以及“廖智是怎样走出不良情绪的？”，共有11名占36%的学生， 利用已有的生活经验，回答出了本课内容之外
的调控办法，可见部分学生已经形成主动探究、积极思考的良好习惯。注重良好习惯的养成，相信学生会受益终生。
态度方面：下面是对学生“互动”情况的统计结果：
在这节课中，有28人自始至终能够认真倾听老师和同学的发言，所占比例90%，有1人没认真听讲，所占比例3%，有2人属于边缘化学生，所占比例6%；在“自学”这个环节，有30人参与，所占比例97%，1人游离于自学之外，所占比例3%。自主学习有序，学生能独立自考，并且对问题能进行深入探寻。
从以上统计可以看出，课堂上，师生互动是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。从学生的参与情况来看也是比较好的，既有广度也有深度，因此纵观整个课堂，绝大多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨，在学习中，能积极、认真的参与教学活动，回答问题都能紧扣老师提出的问题来回答，说明何老师生活化情境的创设，适切问题的提出，很好地践行了“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，能够激发学生深入思考、极大地调动学生学习的积极性，在教学过程中充分体现了学生的主体地位。，
二、学习能力
本节课中，教师设置了“我捉我逃”、“请我来帮忙”、“请你来续写”“让我来表演”“请你来判断”等一系列情境，引导学生通过游戏、问答、讨论、表演等多种形式，展开互动交流，合作探究，探究问题来自学生实际生活，目的性强，指向明确。在探究过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。从反馈过程和目标达成来看，学生知道了情绪是可以调控和培养的，了解了六种调节情绪的方法，并能利用所学知识解决实际生活中的问题，确实培养了学生调节和控制情绪的能力，实现了预期目标。不仅如此，学生利用已有的生活经验，在合作和分享中得到扩展，他们不只是学会了六种方法，还有很多生成性的东西，如：学会沟通、正确对待考试、要有开朗的心态等，学生的表现更好地诠释了“课堂是学生的课堂，是自主的课堂”这一真理。 “走进廖智”这一环节是课堂的高潮，也是画龙点睛之处。“廖智失去双腿后会产生哪些不良情绪？廖智是怎样走出不良情绪的”这个事例的选用，这些问题的提出，具有时代性和针对性，贴近学生，贴近生活，为激发学生深入思考，引导学生参与探究创设了积极的氛围，使学生在探究中获得知识，在体验中获得情感，教师教育学生从更宽广的视野看问题，用更高的目标要求自己，就可以使自己的情感得到升华，这样的教学触及了学生的灵魂，实现了思品课堂育人的功能。
值得注意的是，本节课有3名同学没有发言，从课堂表现来看，举手回答问题不够积极，很少见这几位同学主动举手。经过对老师和同学的询问，这三位同学平时性格比较内向，学习成绩也不是很突出，缺少自信，对于教师提出的问题并不是不会，只是怕回答错了，同学们会嘲笑他们。对于这些同学，建议老师以后采取以下措施：
1、多用一些激励性的评价语言，鼓励每个孩子积极大胆的举手发言，以此来提高每个孩子学习的自信心。
2、充分关注每个学生上课的学习状态，如他们的听课情况、小组合作情况等。
3、多给每个孩子回答问题的机会，这样可以提高他们学习的积极性，也可以根据问题的回答情况来判断每个孩子对于学习内容的掌握情况。
第二篇：学生的学习活动观察报告
《装满昆虫的衣袋》观课报告
《装满昆虫的衣袋》是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。这次专题培训有幸领略了李老师对这一课的深刻解读，真的感觉受益匪浅。我从学生的学习活动方面对这节课进行了观察。
从这堂课来看，学生朗读课文时间是7分钟左右；学生理解词语、默读课文、给课文做批注用时15分钟左右;写字用时4分钟左右；共用时约26分钟，约占整节课的59%。教师指导用时16分左右，约占整节课的41%，其中，师生互动的时间占了大约10分钟。由此可见，李老师把大量的时间还给了学生，让学生充分地与文本接触，此设计体现了以学生为主体的教学思想，提高了学生阅读能力，体现了课堂“以生为本”的理念。
另外，我发现，李老师非常注重学生的阅读，学生在本堂课中的自由读、默读、快速浏览、带着体会有感情朗读等总用时16分左右，通过读让学生自己找出生字词，通过读，让学生来发现关键词，并引导学生理解这些词语，从而理解了课文，充分体现了语文课堂的“以读为本”。李老师的这节课真正称得上是一堂“以读为本”的“生本高效”课堂。
课堂上，学生充分联系现实生活和自己的感受走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感,谈出了自己的看法，收到了较好的效果。在教学中，尤其在阅读教学中，教师调动学生与文本内容相一致的情感，从而让学生与作者的情感产生共鸣。是我们在教学中应该积极学习并实践的。
最后，我想说，通过对这节课教学流程的观察，我所受到的教育，不仅仅是怎样上好一节课，更重要的是，我更加明白了一名教师的责任。