心理学实验报告

时间:2024.3.19

实验名称:用恒定刺激法测定两点阈

(XX师范学院教育科学学院  XX  455002)

1 引言: 恒定刺激法又叫正误法,次数法,是测量感觉阈限的三种方法之一。该法的特点是只用少数的几个刺激,而且它们在测定过程中是恒定不变的,恒定刺激法也因此得名。用该法测定可绝对阈限和差别阈限。用该法测定绝对阈限(以两点阈为例)先要从预备实验中选取少数刺激一般5~7个,而且它们在测定过程中是恒定不变的。然后将选定的刺激以预先随机的次序呈现给被试多次,一般每种刺激呈现50~200次。要特别注意的是选定的刺激最大强度为每次呈现几乎都能为被试感觉到的强度,它被感觉到的可能性不低于95%。选定的刺激最小强度为每次呈现几乎都不能为被试感觉到的强度,它被感觉到的可能性不高于5%。选定的呈现刺激的范围之后,再在这个范围内取距离相等的刺激。得到数据之后,可用直线内插法,平均Z分数法,最小二乘法进行绝对阈限计算。本实验的目的是通过测定两点阈来学习恒定刺激法。

2.研究对象与方法

2.1 被试:XX师范学院本科生一名,22岁,女生,

2.2 研究仪器:两点阈测定仪

2.3 研究程序

(1)预备实验:选取固定呈现的五个刺激,首先选取最强和最弱的刺激:给被试几个刺激,每个刺激给与20次,要求被试报告“两点”还是“一点”,记录结果,找到不低于95%感觉到“两点”和不高于5%感觉到“两点”的两个刺激,为最强和最弱的刺激。然后在最强和最弱的刺激中间等距取三个刺激,最后这五个刺激为固定刺激。

(2)随机次序:以抓阄的方法随机选定5个刺激的出现顺序

(3)开始试验:将5个刺激以随机选择的方式向被试各呈现20次,一共100次。每呈现20次中插2个侦察实验(给被试“一点”的刺激)并让被试休息2分钟,记录“两点”的次数,最后计算出报告“两点”的百分数。根据平均Z分数法计算被试两点阈值。

3.结果:

 3.1用恒定刺激法测定两点阈的实验记录

表1 恒定刺激法测定两点阈的实验记录

 3.2根据平均Z分数法计算被试两点阈值。

 来源:(http://blog.sina.com.cn/s/blog_533261c20100igio.html) - 我的心理学实验报告(二)_太阳的味道_新表2 平均Z分数法计算两点阈值

     

÷3=+0.127  5mm平均Z值

     ÷3=+0.484  7mm平均Z值

X+0.127SD=5

        X+0.484SD=7

       得SD=5.602

   X=4.289mm

4.讨论

4.1用恒定刺激法测定两点阈的特点是:只用少数的几个刺激,而且它们在测定过程中是恒定不变的。要从预备实验中根据最强刺激(被感觉到的可能性不低于95%)和最弱的刺激(感觉到的可能性不高于5%)选取固定刺激,这样就保证了刺激的有效性,保证效度。选取的固定刺激呈现次序是随机的(可按抓阄的方法确定),而且在试验中加入侦察实验来保证实验的信度。

4.2根据平均Z分数法计算被试两点阈值,比直线内插法求两点阈值精确,因为直线内插法求两点阈值,要根据报告“两点” 百分数来做图,画图的随意性较大,所以不精确。

4.3比较不同的被试两点阈值不同,因为每个被试的感受性不同,还与被试的性别,当时的心理状态,身体状态有关。还会受到测定时主试的影响,比如主试给定刺激时的强度,选取给定刺激时的位置等。最后随着时间增加被试产生的疲劳效应和练习效应,积极性降低也会影响结果,用平均差误法让被试亲自参与可提高被试积极性。

5.结论本实验的目的是通过测定两点阈来学习恒定刺激法。用恒定刺激法来测量绝对感觉阈限可用直线内插法,平均Z分数法,最小二乘法。

6 参考文献: 郭秀艳. 实验心理学. 北京: 人民教育出版社,2004


第二篇:长时记忆,心理学实验报告


有关长时记忆识记材料有无意义对保持量的影响的研究

何晶、鞠茏、蔡培、梁超

(上海师范大学07应用心理学1班,上海,200124)

一、导言

长时记忆是指对信息的保持时间在1分钟以上的直到若干年甚至终生的记忆。这种记忆系统的信息来源主要是对短时记忆内容的加工和复述,也有直接来自瞬时记忆中印象深刻的内容。长时记忆的保持时间长,信息容量大,其编码方式主要是意义编码,也有视觉和听觉编码。

对记忆与遗忘进行实验研究的是从艾宾浩斯开始的,所研究的都是和长时记忆有关的问题。艾宾浩斯首创了无意义音节,即两个辅音字母夹一个元音字母组成一个没有实际意义的音节,比如,baf、sok,ruf,dok,zad等。

如果学习材料本身缺乏意义联系,或者学习者不了解材料的意义和内在联系,单靠反复背诵进行记忆称为机械记忆,也称无意义识记。学习的材料间有意义联系,或者有逻辑关系则称为意义识记。本实验采用全部呈现法,把两组材料(有意义词,无意义词)在一定时间内逐个呈现给被试学习,比较他们回忆的保持量。

二、实验方法

●仪器:计算机及PsyTech心理实验系统。

●材料:有意义词和无意义词各10个。

●操作步骤:

1.实验前首先将被试随机分成2个组,分别进行有意义材料和无意义材料记忆实验。

登录并打开PsyTech心理实验软件主界面,选中实验列表中的“长时记忆(比较有意义和无意义)”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。 实验者可进行参数设置(选择有意义或无意义等)。 然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。本实验不设练习,点击“正式实验”按钮即开始。

2.参数中选“有意义”,指导语是:

下面请你看一些词,你要尽量记住。看完后需要你回忆。 点击下面的“正式实验”按钮开始。

屏幕逐个呈现“有意义”词10个,学习遍数由参数而定, 然后稍事休息再出现提示语,要求被试回忆并输入刚才看过的词。回忆时间依参数而定,时间到实验则自动结束。

3.参数中选“无意义”,指导语、呈现方式及被试回忆方式同“有意义”。

4.实验结束,程序自动统计被试正确回忆的个数(错一个字就算错误), 实验者可在主界面“数据”菜单中查看,也可换被试继续实验。

三、实验结果

1.分别统计每个被试有意义材料和无意义材料正确再现数,并计算保持量。保持量=(正确再现数/实验呈现数)×100%

表1,每个被试的保持量与每组平均保持量

2.分别统计每个组的正确再现数的平均数,以正确回忆百分比为纵轴,以不同材料为横轴画出直方图。


3.将被试对两种材料的保持量进行显著性检验。

表2:对有意义和无意义两组相关数据做T检验的结算结果

由于检验所得的t > t(0.05/2),所以被试对有意义材料的识记数量和无意义材料的识记数量在.05水平上有着显著差异。

表3:男女性别差异的方差分析

从表中Sig.参数可得,在有意义材料的识记上,男女性别差异显著。而在无意义材料的识记上,男女无显著差异。

四、讨论

1.根据本实验结果,分析不同材料对识记和保持量的影响。

本实验的结果很清楚的说明了,在同样的学习时间和条件下,无意义材料的识记效率明显比有意义材料的低很多。也就是识记无意义材料比识记有意义材料困难很多。

另外,在对有意义材料的识记能力上,男女两性也有显著差异。女性在这项能力上强于男性。

2.根据自己的体会,谈谈如何增强识记效果。

想方设法,把无意义材料转化为有意义材料!

五、参考文献

1.杨治良.实验心理学.杭州:浙江教育出版社,1998,238~240

2.黄希庭.心理学实验指导.北京:人民教育出版社,1987,230~234

3.杨博民.心理实验纲要.北京:北京大学出版社,1989,302~303

思考题:

1、用无意义音节为实验材料有意义吗?为什么?

当然有意义。因为如果艾宾浩斯采用有意义材料,肯定会由于被试对不同的材料本身的熟悉程度不同,而产生记忆效果的差异,导致不必要的变量的产生,且无被试对材料的熟悉程度无法测量,使此干扰无法排除。

2、如何用再现法检查对偶材料的识记速度和保持量?

对偶联合回忆再现法是材料的各个项目按一定的速度依次向被试呈现,让被试学习和记忆。具体的方法是:第一次呈现时只要求被试把材料记一遍,从第二次呈现起就要求被试在每个项目出现时试图说出于其相连的下一个项目。无论被试是否说得出,也不管他是否说得对,下一个项目都会按规定的时间呈现出来。这样一次一次反复呈现材料,直到被试无误地掌握了全部材料为止。提示法可以采用各种方式,可以一项接着一项地呈现,也可以将对偶材料中的前一个作为后一个的提示。

3、根据本实验结果,说明不同材料的识记速度和保持量。

个人认为,但就此次简单的、固定识记后休息时间、且使用材料固定的、样本量极小的实验,无法说明不同材料的识记速度和保持量。且我还不知道识记速度和保持量的操作定义有什么区别。

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