评 语 的 教 育 作 用 —小学生教育评语案例分析
首都师范大学初等教育学院 陈亚宁
论文摘要：
评语不仅要反映一个学生在一个学期内的表现，更要注意发挥评语最真实的教育作用。爱的情感是人类共同的需求。老师应该认识到评语的语言只有充满爱、富于情，才有强烈的感染力，才会让评语走进学生的心灵，架起师、生、家长心灵的桥梁，才能够使学生亲其师、信其道、学其礼。对此，通过对众多评语进行深入的研究与探索，本人认为，情感化的评语不仅可以起到对学生的鉴定作用而且还可以产生心理辅导的作用。本论文从两个方面对情感化评语进行了研究，一方面从评语对学生的鉴定作用进行了研究，另一方面，从评语对学生心理辅导的方面进行了研究。在评语的鉴定作用方面，首先教师用更加具有情感化的语言对学生进行教育和鉴定；其次，在对学生的评语中教师渗入了更多的爱的尊重；最后，教师在对学生的评语中更加的重视了符合学生的个性特点。心理辅导是社会发展的必然趋势，越来越多的教师认识到评语中心理辅导的作用，教师利用心理辅导的目的也是为了更好的教育学生。
关键词：爱、评语、情感、评语改革、素质教育、情感化评语
学生评语,是指在一个学期内，班主任对学生在学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价。它可以帮助学生正确地认识自己，了解自己的进步与不足，明确进一步努力的方向；也可以便于家长了解子女在学校的表现，以便更好地配合学校对学生进行帮助和教育。 然而，评语最重要的不是要证明某个学生的过去如何，而是要使学生深刻的感受到教师最浓厚的爱，体现其教育意义。以往，有的教师喜欢以一个“法官”自居，给学生的评语如同“判决书”，语言呆板、生硬、空话、套话连篇，这样的评语收效甚微。今天的评语改变了以前固定的格式，减少了“该生??希望??”之类的套话，赋予了语言以充分的感情。教师们通过多层次、多角度、多方位地客观地评价一个学生，使学生深刻的感受到了教师对自己的关心与爱护，建立起足够的信心，从而有效地发挥了评语真正的教育价值。教师的情感化的评语不仅要利用情来感染学生、教育学生，而且要利用心理辅导这一重要的手段更好的教育学生。就此,本文将进行比较深入的研究与探讨。
一、 评语中情感的重要作用
（一）评语语言的情感化
爱的情感是人类共同的需求。老师应该认识到评语的语言只有充满爱、富于情才有强烈的感染力，才会让评语走进学生的心灵，架起师、生、家长心灵的桥梁，才能够使学生亲其师、信其道、学其礼。
在教育过程中，情感既是教育目标，又是教育的重要手段，评语工作要体现这一科学的教育原则，就不能不注意评语语言的情感化。
在思考和评价每一个学生的思想、情感和行为的时候，在拟定评语内容的时候，教师应时时不忘：我们施加影响的主要手段就是——语言，是通过语言沟通师生的情感，打动学生的心灵和理智；是以语言为载体发挥教育评价导向、激励等功能的。也就是说，评语语言应是教育的语言。评语的语言富于情的感染，才有强烈的感召力，才会让学生和家长见到评语如同见到挚友站在他们面前，产生心灵对心灵的碰撞，从中感受到一种崇高的师德。这，是一种素质教育的美。
学生中总会有个性较强、有这样或那样困难、比较棘手的孩子，教师对他们就更应该注意评语语言情感色彩的浓重，因为这些孩子往往是情感饥渴的花朵。
以下是本人从网上收集到的一则评语。这是一个新转来的学生,老师以其的同情心和宽厚的胸怀,从他的名字入手寻找“欢欢”的感觉，给他写了这样一则评语：
“我喜欢你的日记，你的小文没有书卷气，有你真的情，真的感受，有成长的烦恼，有一个真正的你。
你喜欢读书。读书时，那样子是恬静的，如禾苗逢春雨，欢欢向上。
你乐于战胜自己，在“快乐的十分钟“活动中，你以歌声赢得真诚的掌声，自己的内心也暖暖的，欢欢的。
你对音乐、地理、新闻、广播有一定的兴趣。不隐藏自己的喜怒哀乐，期望理解和成功，心灵是开放的。
凭你的智力与基础，学习不应该成为意见犯难的事情呀？如果你能够抓紧时间，养成良好的习惯，学习理应胜任和轻松的。这件大事理不顺，将剪不断成长的烦恼。你是一个有头脑的孩子，你看是否在理呢？”
这则评语使用了第二人称的口吻，从而使其不再是居高临下、批评、指责的口气，使学生增加了对教师的亲近感。这则评语娓娓而谈，较为全面的评价使学生感到公正；情感的切入，从名字入手和延伸，拉近了师生的心理距离；先扬后抑，语气委婉，符合学生的心理特点，善意和惋惜的意味，容易收到较好的效果；最后的设问式评语，还会促使学生进行思考，甚至回答，产生了情通理达的教育作用。
通过我们研究小组对海淀区、丰台区和大兴区三个区的十二所小学进行的调查问卷有90.3%的学生认为教师的评语语气十分的亲切，同时也有98.1%的家长感到教师评语语气的亲昵和热情。从这一系列的数据上我们可以一目了然语言情感化所能够引起的强烈的反响及其重要的教育作用。
下面一则是从西城实验小学收集到的一则评语。这个女孩子的父母在寒假中离异，开学后，一向无忧无虑的面容失去了往日的光彩。与老师交谈常欲言又止，与同学相处变得敏感脆弱起来。虽然注意力大多集中在学习上，但感觉是在寻求一种心理平衡来弥补孤独的心情。教师深知，此时自己的情感对这个孩子是多么的重要，对这个单亲家庭是多么的重要，在这段特殊的日子里，教师是把这个学生当作亲生女儿来看待的。
老师对这个孩子的期末评语是这样写的：
“爱是一束花，你手里的花无比的绚烂。
这花是你平日辛勤学习的花瓣缀成，那朵最艳的红花便是你期末全优的成绩单。 然而你已不满足成绩的优秀，你时刻愿为班级和学校贡献你的心。在迎香港回归的日1
221 海淀实验小学 四年级评语集 西城实验二小 四年级评语集
子里，你与三名队友代表西城参加市香港知识问答竞赛，你用浸满爱的汗水赢得决赛第二的光荣，这是四年级日子里最亮的最有意义的一页。每想到此，我便激动不已。你手中那朵绽放的黄花就是这种忠诚高贵的花。
你视情感为生命，不公平的命运偏偏降临到你的头上。你有了叹息，有了烦忧。磨难中，你在长大。善解人意的你，担起了一份爱护妈妈的责任。于是，我发现了你稚嫩的爱心被一份倔强与毅力支撑。因而，你手中的花格外的光彩照人。
你妈妈是善良的，你手中的花献给她吧，她会感到失去的一切都因为有你而得到了补偿。”
此份评语教师将爱比喻成为一束花，有意通过花这样美好的形象，运用较为抒情的语言激起学生健康情感的波澜。这样，评语就有了一种较为强烈的教育艺术的力量，产生了较为强烈的教育效果。在这则评语中，教师将语言中赋予了极大的爱与热情，使学生深深的感受到教师对她的爱与关注，使她脆弱的情感更加坚强。老师通过学生的学习与生活中更近一步认识到学生的价值，对学生的评价更加客观，用发展的眼光来看待学生，用热情的言语激励学生，使学生通过评语清楚的认识到自己，在“谈话”中受到了启迪，学会做人做事做学问。发挥评语的激励作用，同时要给予学生最大的尊重与热情，承认学生的个性特征并赋予一定的价值，鼓励学生的点滴的进步，同时也要给予恰当的期望。
可以说，通过情感浓重的语言，评语后面都有一个个孩子成长的动人的故事，都有教师对一个个具体孩子的爱。这种爱在评语中以情感化语言的美为外部特征，展示作为深层次人的品质（即素质）的美。
（二） 评语的教育中爱的尊重
真正的教育是自我教育。然而当我们强调自我教育的重要意义时，并不是说自我教育可以脱离教育而自我产生。事实上，教育是自我教育产生和发展的重要前提。教育为自我教育提供科学的价值尺度，为自我教育创造有利契机，也为自我教育的实现准备着客观条件。而且，只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。
为此，教师应该以民主平等的意识来尊重学生，并且运用评语这一重要的评价手段充分肯定在教育过程中学生对自己形象和心灵富于积极意义的塑造。用教师对学生们人格的尊重促进学生自我教育的发展。
这样做有利于帮助学生以尊重的心态在自己的起点上前进，在自己的优势上发展，对学习也是有利的迁移。评语传递出的这种尊重，是教师道德的情感源泉，也是教师对素质教育的深刻理解。为了让每一个孩子因自身的价值而获得尊重的情感体验，在教育进程中教师应有较强的教育敏感，并在评语中不失时机予以价值判断。
“谈到雏鹰奋飞，你视常规与勤学如两个翅膀，是那么形象贴切的比喻。你如展开这一对翅膀，怎么能够不奋飞呢？”
“在日记中你写到：全班要努力，至少我努力。为了这句话，老师和全体同学都为你喝彩。这句话实在是太有意义了，它会使你走向成功，同时也会鼓舞大家。”
这两则评语引用了平时出自学生之口的语言，语言简单易懂，高度地评价了学生自我教育的方法、自我教育的能力、自我教育的态度，既能表现主体的自觉性与主动性，引起自身获得尊重的情感体验，又能由知引导行动，触动学生的心灵，产生集体中人人向上的自我3
443 人民教育网 教海之花 人民教育网 教海之花
教育的效应。同时，老师在对孩子的评语中，很恰当的引用了孩子的语言，使孩子从认知到亲身去体验，教育的恰到好处，而且能够得到良好的教育效果。
这则评语是写给一个学习成绩十分优秀的孩子，她聪明活泼，有极强的集体荣誉感，但是容易滋生自满的情绪。老师以尊重学生的态度和委婉的的语气对这个孩子进行了教育，用亲切的口吻指出孩子的缺点，进一步暗示了这个学生没有获得优秀学生干部的原因，充分的体现了老师对学生的尊重，使学生愿意改正自身的缺点，从中也深刻的感受到老师对自己的爱护和鼓励。那我门来看一看老师是如何对这个孩子进行评价的，是通过什么样的语言来体现教师在评语中爱的尊重的。
“我为你取得的成绩感到骄傲！运动场上总能见到你矫健的身影；艺术节时，你优美的舞姿，嘹亮的歌声和声情并茂的演讲是那么令人难忘。你用辛勤的汗水换来了一个又一个的荣誉，为班级立下了汗马功劳。我总是自豪的大家说，你是班上最出色的女孩子。
但我不明白，今年的“优秀学生干部”你怎么没有选上呢？去找一下原因吧！相信明年你一定会继续努力，成为一名真正优秀的学生干部，好吗？”
学生的这些点点滴滴的行为习惯在评语中出现，它并不是简简单单的重复，而是以郑重的书面语言评价予以强化，成为学生心中一种生动形象的价值尺度。使学生的习惯养成知与行同一水平线上，引起较为深刻的情感体验、产生较为深刻的自尊感。
小学生的自尊，正是别人对他们的尊重所开始的。在评语的操作时，教师应有足够的理智和情感，保持一些儿童的气质，要清楚自己是在评价学生的行为与问题。成长中的孩子由于知识经验缺乏，意志品质尚弱，身上的错误缺点尽管不能令人高兴，但是它具有天然的合理性，教师要坚信孩子的品质是向上的，在大人看来是一件无足轻重的事情，但是对于孩子来说也可能意味着一次认识上的飞跃，或是需要以努力为代价的行动。孩子们渴望教师的留意与在乎，渴望得到老师的一句鼓励的语言或是老师的一个慧心的微笑，可见教育工作者的尊重，是一种积极意义上的尊重。
（三） 评语的语言符合学生的个性特点
小学阶段是人的个性形成的关键时刻，良好的个性培养尤为重要。在教育活动中，把群体培养目标和个性发展目标统一起来，才有教育的和谐发展。这是素质教育的重要特点之一。为此，教师要深入了解每一个孩子，发现和感受他们的个人世界。
在评语工作中，教师评价的重点恰恰应该突出学生的个性，尊重、发掘、展示学生健康的个性。评语越有个性特点，就越有感情，越有教育的动力。
有些孩子的气质类型外露，兴趣爱好明显，优缺点都较为鲜明。我们来看这则评语： 同学们都称你为“小博士”，我觉得一点儿也不假，你的书法作品娟秀雅致，你的绘画作品构思大胆，你的摄影作品取材巧妙，你的文章常常被印成铅字，你的学习成绩也是班里最棒的。老师多么希望你的工作也能像在绘画时那样大胆，你的课堂发言也能够像你的文章那么的精彩啊！
从老师对学生这则评语中，我们可以清晰的认识到这个孩子的特点，可以说这个孩子在班里应该是书法、绘画、文章和学习成绩都很优秀的乖孩子，但是我们也可以一眼就看出他在班里担任学生干部，工作却不够大胆，课堂发言也较少。
我们再来看几个评语片段： 5
665 中关村二小 六年级评语集 西城实验二小 五年级评语集
“你是怪才。对数学、自然、生物、理化、天文有浓厚的兴趣。细心观察、动手操作、习题演算常常如痴如醉。思维敏锐，想象能力丰富。”
“你是巧手。在科技周中，你亲手制成的六张精美的叶帖画，让人惊叹。特别市那张会动的‘服装模特’更始奇妙独特，极富想象力和创造力，显示了和强的形象思维能力和动手操作的天赋。”
这位被誉为“怪才”的男孩子，已将“你是怪才”这四个字铭记心中。“怪才”也成了大家对他的一种亲昵的称谓。在市“迎春杯“数学竞赛中，”“怪才”不负重望成为学校取得了第二名的好成绩。其后，又在全国比赛中获得了一等奖的好成绩。“巧手”女孩，连续两年在市区“四展”比赛中，一再夺标。在这些成果中，谁能说个性化评语对他们的成功没有某种成长和激活的作用呢？
带有个性特点的评语，能够对自己特点处于朦胧状态的孩子清晰起来，或加深孩子曾经有过的某种经历的美好感受。对自己特点的明确认识，或是某种美好经历不可磨灭的记忆，可能对学生的成长乃至一生都将产生重要的影响。
当然，有些孩子的个性特点不是很明显，容易被人忽视，但他们同样也潜藏着独特的智慧与爱好，同样也有着丰富的感受和情感，有着他们自己观察事物的角度和表达感情的方式。其实，“看似不很起眼，表现让人不很在意”的本身，就是一种个性特点。这时，教师更应走进他们，走进他们的心里，这样才可以发现他们的特点。
有一个表现一般但出生在六一的孩子，老师针对他得名“六一”这一特点这样写道： “你是有童话和喜剧色彩的孩子，仿佛书中的皮皮鲁因羡慕小朋友的节日，在“六一”那天来到了人间。大大的脑袋里装着多少奇妙的念头？一副不在意的样子，谁知哪根神经在兴奋？手中的画笔涂来抹去，谁能解读其中的故事？
我走进了你，我又走进了你的心里。我知道了，你心里装着奇妙的恐龙世界；你追寻着祖国五千年的文明史；你在画一副飘着五星红旗的祖国图，图中有一个孩子就是你。你心中有亲爱的爸爸妈妈，有亲密的小伙伴，还有一份对老师的感激。
你在长大，在学习知识，学做人。走过的足迹很稳，很正，很深。正按照爸爸妈妈的期望健康成长，心中充满阳光。我为你击掌。”
老师只有走进孩子的心灵，才能够写出心灵的评语，才能产生心灵的教育力量，只有富有个性的评语才可以实现它的教育作用。
教师在撰写评语时要突出学生的个性特点，通过语言影响学生的生活、学习乃至各个方面，这样评语才可以发挥其真正的教育作用。 7
二．评语中心理辅导的重要作用
教师在对学生的评语中不但重视到了情感化的教育作用而且没有忽略利用评语中心理辅导这仪重要的教育手段对学生进行教育，所以我们研究小组认为评语中的心理辅导也是不可缺少的教育手段，今后评语的发展也应该多一些对学生的心理辅导。
培养学生良好的心理素质,是学生全面发展的支点和中介，是素质教育的基础，是实现教育现代化的必由之路。在国外有一种说法：现代教育有两个轮子，一是教学，另一个是心理辅导。注意小学生的心理健康，打下良好的心理素质基础是当代教师的一项重任。
学生的心理障碍，不同于品德的不良，而是没有能力认识自己，没有能力适应现实。有7 永嘉县实验小学德育领导小组 主编：吴佩芳、吴松河 20xx年12月
的孩子在学习过程中，因为对教师的教法或其他某种原因的不适应产生了心理焦虑。他们愁眉不展，有的还会问“自己是不是已经不再是一个好学生了？”教师可以将心理辅导应用于撰写评语中，运用语言对学生进行心里上的安慰和指导，这样将有助于孩子身心的健康成长。
有一个小男孩自幼父母离异，任性、贪玩、不爱学习、成绩较差，从而变得较为自卑。教师通过评语这样对它进行了心理上的辅导：
“你的遭遇我很难过。本来，它也许可以催你早熟，能够激励你上进。然而你因此放松了自我，自卑、好玩、不爱学习，课堂上，我从来没有见过你举起小手；光荣榜上，我找不到你的名字。每当看到、听到你做了错事，老师的心就像碎了一样。你啊你！你怎么能对的起和你相依为命盼你长达成才的奶奶呢？孩子，你可知道，生活在我们这个大家庭里，老师就是你的父母，同学就是你的兄弟姐妹。我们大家在时时刻刻关注你的一举一动，同时我们为你的点滴成绩而欣喜，迈出你上进的步伐吧，美好的明天属于你！”
老师真切的关怀和鼓励，同时老师对这个孩子也进行了一定的心理辅导，鼓励这个孩子抛去自卑的心理，只要有信心就一定回取得巨大的进步，相信这个孩子看到这则评语一定会慢慢改变，同时我们也看到了心理辅导在评语中重要的教育作用。但是，在众多的评语中，教师并没有对心理这一方面涉及的过多，所以呼吁当代的教师一定不可以忽略了在对学生评价和教育的过程中心理辅导这一重要的方面。
评语真正良好的教育效果，存在于正确的教育思想指导下的教育过程之中。评语工作应较好地反映教育过程中学生所表现出来的品德价值，同时也应该关注一下学生的心理素质水品，以便给予正确的导向！
我和张静、张娜在海淀实验小学曾对学生、家长及教师就改革后的评语进行了一次长时间的访谈，学生、家长及教师对新评语都给予了高度的评价。
⑴学生认为“看评语就像是好朋友和我谈心”。
座谈会上，孩子争先恐后地发言：“看评语就像是好朋友和我谈心。”“学校的老师拿评语吓唬我们：‘你不好好表现，评语是可以记载你自己的历史。’我们害怕这张‘告状单’。老师对我们的关心和教育，提到缺点我们都爱看，不好好改正缺点还真对不起老师呀！”谈心式评语就像一条彩虹，一头在老师心里，一头抓住学生的心。
⑵家长说：谈心式评语是催化剂。
谈到评语，家长对评语更为真诚、踊跃，有的家长说到动情之处，声音哽咽，他们对评语的称赞，对老师的感激溢于言表。有位家长说：“我的孩子很内向，我好几次看见她偷偷的默念老师的评语，还把作业本贴在胸口。我从没见过孩子这么动真情。孩子变了，看可老师评语中的希望，自觉性大大地提高了。”谈心式评语是催化剂，它促使孩子自觉地向好的方面转化，也促使老师的教育思想有了转变，使老师、家长和孩子的关系密切了。
⑶老师说：谈心式评语是一面镜子。
老师说：“原来评语不好写，也不愿意写，写起来很累。现在抓住每个学生的闪光点，就像是和学生面对面谈心。写完评语自己觉得很轻松，心里痛快。”“写谈心式评语是一项征服人心的艺术。”“评语要写得准确，恰如其分，要体现出每个学生的不同特点，这就促使我们深入了解每一个学生。”“这样的评语对老师提出了更高的要求，它是一面镜子，既是对学生的认识和情感的体现，又是对自己教育工作的一次检验。”几乎所有的老师都强调一点，88 西城实验二小 四年级评语集
那就是评语必须用“心”写，要采用对话的语气，运用鼓励性的语言，把老师对学生深深的爱“寄”于言语之中，使老师的评语成为师生情感交流的渠道，努力用老师的真情去感化学生，让评语成为教育学生的有一块阵地，让学生从中感悟到做人的道理，从而发挥其育人的功能。
孩子虽然小，但他们的感觉是不会错的，充满情感的评语他们是懂的。一位男孩将自己的评语复印了十几份，作为成长的纪念分赠给自己的亲人。他说：“您的评语我将永远珍藏，那上面有您永不褪色的情感。”
通过上述的对教师、家长和学生三个方面的访谈，教师认识到了充分发挥语言在评语中的情感作用，也把握住期末评语这一难得的教育契机。同时，教师也认识到心理辅导对学生的教育的作用，我相信我们的教师会更加重视心理辅导这一重要的教育手段。
评语的改革使家长得到了热情的反馈，同时也是对评语改革的认同，对新的教育观念的认可。与传统的评语相比，评语改革渗入众多的元素，不仅在人称、语言、内容、形式等方面有了巨大的变革，同时也渗入了素质教育的呼唤。我们生活在精神文明的时代，要给予儿童最全面、最充分的发展，同时教育工作者应创造适合儿童发展的教育。
参考文献：
专著类：
1. 孙立春著：《素质教育新论》，山东教育出版社，19xx年4月第一版。
2. 姜云、矫爱玲著：《关于学生评语改革的探讨》，湖南教育出版社，19xx年第一版。 期刊类：
1．黄解放：《充满情感.正面激励.因人而异》，中国教育报，19xx年1月16日。 报刊类：
1．李震村著：《关注心灵》，江西教育出版社，19xx年第5期。