《钱塘湖春行》教学反思报告

   神池二中   刘 佳

通过《钱塘湖春行》的教学设计及日常教学工作，我有如下拙见：

从“听《钱塘湖春行》”的角度来培养学生的联想和想像能力。
　　其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。
　　“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭能力。
　　在这堂课上，我巧妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下：
　　师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?　　(学生听录音，并且模仿朗读。)
　　生：…………

师:我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境？想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”，发展学生的口语交际，制造一个竞争的氛围，让学生展示自己的个性)
　　师:同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?（学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。
　　生：…………

师:同学们说得真好！愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，既给学生留下了作文要求，又没打击学生此时的学习积极性)
　　生：…………

学生对这个话题感兴趣，答案具有不确定性，可以加上大量的想象，畅所欲言，符合我们爱幻想的个性，而且能从中获得成功的愉悦感；也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说；又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。看来要使语文课堂活起来，学生的思维活起来，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，扬起学生想象的帆，让他们向更高、更远的层面飞跃。
　　我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。
　　

第二篇：《钱塘湖春行》教学实录

《钱塘湖春行》教学实录

师：我们今天学习一首唐诗，板书《钱塘湖春行》作者白居易。说说课题的意思，“行”是“走”的意思，那题目是钱塘湖在春天行走吗？

生：“行”是“游”的意思，题目应该是“春天游钱塘湖”

师：看课本注释“钱塘湖”指的是哪里？学过写西湖的诗吗？

生：苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

师：对，苏东坡把西湖比作西施，说明西湖很美，但具体有什么景物你能看出来吗？ 生：不能

师：是啊，苏轼写的是西湖给人的整体感觉，咱们看一下白居易是如何具体描写西湖的？ 师：读诗，自由读

师：指明读

生：读

师：（指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。

师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗

生：译诗

师：（5分钟过后）有不理解的字词吗？

学生没有说话

师：问“乱花”什么意思？

生：五颜六色的花

师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢？

生：渐渐要

师：“迷人眼”呢？

生：使人眼花缭乱

师：谁翻译第一句

生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接

师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下

生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢； 生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 生：我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是那里绿色杨柳荫下的白沙堤。 师：下面我们进入第三个环节“解诗”（主要看这首诗经过一千多年流传下来的原因。） 若从表达方式来说，看这八句诗，都用到了哪些表达方式？都有哪几种表达方式还记着吗？

生：五种，记叙、说明、议论、抒情、描写

师：对，我们看第一句用了什么表达方式？

生：第一句是说明

生：是记叙

师：说明是教给人以知识的

生：是记叙

师：第2——6句呢？

生：描写

师：最后两句

生：抒情

师：拿出笔，把2——6句所写的景物标出来

生：水面、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

师：马蹄是吗？

【这里我应该这样引导，写马蹄是为了写什么？】

师：西湖除了这些景物还有别的吗？

生：有

师：还有那些？

生：别的植物、别的动物

师：作者为什么写这些景物而不写别的呢？

生：水面和云脚具有典型性

师：难道长江黄河就没有水面吗？我们这里就没有云脚吗？我们先看第一句和下面四句所写景物有什么不同？

生：“水面和云脚”是从远处看到得，下面写的是近处看到的

师：有道理，还有什么不同呢？

生：“水面和云脚”写的大，下面的景物小

师：对，作者选取景物“有大有小，从大到小”

师：“早莺”和“暖树”有什么区别呢？

生：一个是动物，一个是静物

师：对，作者选取景物“由动到静”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”能不能换成“几处小鸟争暖树，谁家乌鸦正搭槽”呢？

生：不行，小鸟太笼统，乌鸦和这些美景不搭配

师：对，有一个形容春天的词“莺歌燕舞”莺和燕都是报春的使者

师：花草是从什么角度写春天的

生：从颜色的角度

师：板书：这是写作特点之一：选取典型的景物，刚才有同学提到这写的是早春的景物，你从哪些词语看出这写的是“早春”，圈划出来

生：“初平、几处、谁家、乱、渐欲、才”

师：为什么划这个词呢？

生：“几处、谁家”说明莺燕还不多

师：是啊，若换成“处处”、“家家”就不是早春了

生：乱花渐欲说明花开的也不太多

师：嗯，这是这首诗的第二个特点：用词准确

填词：这首诗描绘了一副——的西湖早春美景图。

生：读教参

师：我们可以用自己的话说，比如“描绘了一副有山有水的西湖早春美景图” 生：“描绘了一副莺歌燕舞的西湖早春美景图”

生：“描绘了一副花红柳绿的西湖早春美景图”

师：既然把西湖写的这么美了，后两句是不是就不用写了？

生：不是，后两句抒发了作者的喜爱之情

师：前面六句就没有喜爱之情吗？作者和这些莺燕久别重逢不是欣喜吗？再说，作者写这些小鸟、小草，就给人爱恋之感。

【其实，我可以这样引导，那个字写出了作者的喜爱之情？学生会找到“最”，我再问，除了这个还有作用吗？】

师：前面写了那么多原来还不是西湖最美的，最美的在那里？ 生：在湖东

师：湖东多美啊，作者具体写了没有？

生：只笼统写了绿杨和白沙堤

师：这就给我们留下想象的空间，这叫言尽而意无穷（板书） 再一点，总是描写也会给我们带来审美疲劳，变换句式可以避免

【这一句，不该说】

师：我们看一下韩愈的“早春呈水部张十八员外”，比较两首诗的异同 生：都赞美早春

生：都写了春草

生：《钱塘湖》写的景物多，这首只写了“小雨”和“草”

师：看来，写景物不一定越多越好，要抓住典型的特征

【其实我的目的是应到学生比较都用了典型的意象，都用词准确】 师：课下积累写早春的诗词