教学自查报告
开学已近两个月了，本学期我担任OFFICE课程的教学，这是一门比较基础的学科，在生活的运用也较为广泛，所以，这门学科虽然简单，在教授的过程中我却一点也不敢懈怠，因为只要跟计算机相关，都要求熟练OFFICE操作，由此，始终感觉很有压力，但是，要让学生实实在在学到东西，着实不易，“教”“授” 需要老师和学生很好的配合才能达到最好的效果。
Office每周有 4节实作2节理论的课时，不同的课时总是会遇到不同的问题，如实作：总是会有同学不自觉的打游戏，提醒过N多次始终不为所动，如理论：总是会有那么几个现人睡觉，摆龙门阵···· 我想，他们上课始终是不缺少玩具的。我每次也在反思，为什么说了总是不听，为什么在班主任面前又不是这副模样，是我好欺负么，是我跟他们缺少交流么，说实话，每次交流完，给我的一个感受都是，又是在对牛弹琴，又当我在放屁。
不管怎样，还是要坚持做好自己应当做的，教学的路上的方式方法还有很多，慢慢学习，慢慢积累吧。
报告人：杜媛媛
20xx年10月28日
第二篇：教学反思t Office Word 文档
小学品生教学反思
虽然参加的是没有人监管的远程培训，全凭老师自觉自愿，我认为却很难得，这些天的培训我学的很扎实，网培的熏陶让我有脱胎换骨的感觉。专家讲座为我的头脑增添了不少新的教育理念，通过远程培训学习，使我对当前的农村小学品生品社课教学有了更深的了解和体会。我是农村小学老师，但因为外出学习少，在教学是总是感到很多问题自己解决得不是很好，要走弯路。心中渴望自己能有机会提升。幸好有了这次远程培训，它有理论的分析；有耐人寻味无穷的经验之谈，还有精彩的班级论坛。这些是我用金钱买不到的学习机会。我感觉，这次远程培训，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。给我提供了一次很好的提升自我的机会.
小学《品德与生活》是小学阶段对儿童进行德育教育的主要课程，也是德育的主阵地。它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速快道德认识的内化与升华，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演 引发共鸣
大家认同的一种观点：让学生在活动中学习品生，品生教学应该体现生活化。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它可以使学生增强社会中的角色意识，唤起责任感。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
二、组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知碰撞，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
三、开展实践 知行结合
现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是
自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。品生课的教学应注重课堂明理，课外导行。在品生课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验 内化认识
在品生课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。