福建省20##年小学三年级语文学业质量《报告》的分析与思考
福建省普通教育教学研究室 陈建志
教育部20##年对我省小学三年级学生语文、数学学业质量进行抽样测试，同时对学生、教师和校长问卷了解学生学习相关的背景因素，并于20##年5月对测试结果作系统地分析，形成《学业质量分析报告》。下面就《报告》中小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考，试图在小学语文教学改革、教学质量管理等方面的研究提出相应的对策。
一、测试目标、内容、方式的导向
1．小学语文考试目标
问题。教育部语文水平测试的目标是“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，这为我们准确把握语文考试目标起导向作用。相比之下，现有语文质量监测或期末的终结性考试，多数是把考察学生掌握语文基础知识作为考试的主要目标，忽视学生理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平的考察，以致语文考试成绩不能真正反映学生的语文素养，而出现“高分低能”的现象。
原因。语文考试目标偏离的原因是多方面的：一是沿袭传统考试，把语文基础知识作为语文教学、语文考试的主要目标，没能从根本上把握语文课程的本质；二是没有正确处理好语文基础性目标(如：汉语拼音、字、词、句以及人文知识等)和终极性目标(如：语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观等)的相互关系，把基础性目标与终结性目标混为一谈，甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科；三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策，缺少强有力的行政支撑，现有的教学质量监测，在考试目标的导向上产生或多或少的负面影响。
对策。加强考试评价改革研究的力度，明确小学语文各类考试的不同目的，从而确立与考试目的相应的考试评价目标；加强考试评价的宏观调控，对语文试卷进行评析，正确把握语文考试目标；举办语文试卷命题研修班，研究编写小学语文各年级考试纲目等。
2．小学语文考试内容
问题。依据考试目标，教育部本次语文测试主要从“积累运用”、“阅读”、“写作”三个方面考察和评价学生的语文素养水平。从小学三年级语文试卷内容结构分析，“积累运用”、“阅读”、“写作”三部分比例适中，“阅读”部分的考试内容明显加大，有利于考察学生语文素养水平。与之相比，现有小学语文试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量，学生和教师自然就把主要精力花在对语文知识的识记上，忽视正确理解和运用语言文字能力的考察，以致语文本质的缺失，出现高耗低效的现象。
原因。考试内容偏向语文基础知识的原因：一是对语文学科的性质、根本任务的认识有待于进一步提高；二是语文考试目标偏离课程目标，考什么就练什么，写什么作业就考什么，由此不断反复，形成不良循环；三是没能正确处理知识与能力的关系，只知道知识是能力的基础，而不知道知识转化为能力的前提条件是语文实践。只有在语文实践中获得的语文知识才是鲜活的，富有生命力的。
对策。考试内容应与课程目标、考试目标相吻合，充分体现课程的核心内容i要侧重考察学生对文本理解与积累的能力，考察学生语言的表达与运用的能力等；语文考试从直接考察学生语文基础知识，转变为以考察学生语文积累运用、阅读、写作等核心内容上。
3．小学语文考试形式
问题。教育部这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发：考试多采用客观题，以单项和多项选择题的形式让学生进行比较、分析、判断，信息量和思维量都很大；有的选项中还蕴含着不同水平学生的能力考察(不同选项有不同的得分)，同样是选择题，可以考察学生多方面的知识和能力；试卷的研制过程比较科学、规范，讲究试题难度、信度、区分度的调试等等。相比之下，现有语文考试试题的题型虽形式多样，但信息量、思维量较单一，不利于考察学生语文综合运用的能力；命卷过程较随意，缺乏必要的规范程序和设计方案。
原因。现有试题设计多注重外在形式的变化，忽视试题内在信息量和考察功能；试题题型与平时作业习题一一对应，主要考察学生的识记程度而忽视学生不同能力水平的表现；命卷人员缺少专门的培训，缺乏试题研制过程的探究，不能较好地把握和调整试题的信度、效度和区分度等。
对策。举办小学语文命题培训班，专门探究科学研制试卷规范化问题；广泛征集试题，分门别类建立小学各年级语文水平测试题库；要在考试中检验试题的实际效果，并不断修改和完善，增强试题内在的考察功能。
二、三年级学生学业质量总体的问题分析与对策
从《报告》看，福建省84％的三年级学生达到语文课程标准要求，其中城市、县镇、农村学生达标人数比例分别为92％、86％、79％；A、B、C区域(按经济发达、一般、较低三个层面分别划分为A、B、C三个区域)三年级学生语文课程达标率分别为86％、76％、85％；全省水平A、B、C的人数分别为：14％、70％、l6％。
问题。我省小学三年级语文有16％的学生未达标，主要分布在农村和县镇；全省水平A的人数相对较低；区域A与区域C的达标人数相当，而区域8的达标人数则相对较低。
原因。总体上看，教育资源不均衡、教育环境(包括家庭环境)的差异，是造成农村及城镇未达标人数高的主要原因。但是外部因素也不是决定因素，区域A与区域C达标人数相当，即经济发达和欠发达地区的学生达标人数相当，而经济中等的区域8的达标人数反而较低。这说明经济基础与教育相关，但经济并非教育的决定因素，决定教育成效的关键还在于教育内部因素。
对策。我省小学语文学业质量提升的空间主要在农村和县镇：要加强农村及县镇的教育教学管理，优化学校和家庭教育环境，有效整合教育资源，努力缩小城乡教育差别；要加强农村教研力度，建立农村校本教研基地校，积极开展农村教研专题研究，切实解决农村教学实际问题，努力提高教师的专业水平；加强农村教育资源的投入，改善学生学习条件，促进学生主动学习。
三、三年级学生语文各能力测试结果的问题分析与对策
1．三年级学生在语文学科各考查能力上的表现问题。
从以上图表不难看出：小学三年级学生“阅读”与“习作”的能力比“积累与运用”能力弱；“阅读”与“习作”能力差直接影响了学生的语文学业质量。
原因。语文教学长期关注知识的识记，忽视阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言材料积累以及语言表达运用等方面的能力相对较弱，若加强阅读与习作的语文实践，不仅有利于提高学生阅读写作能力，而且还能进一步提升学生语文积累与运用的能力。
对策。小学低年级语文教学虽然要求把识字写字作为教学重点之一，但是，应该避免以单一、机械地重复方式进行字词识记，要注重学生阅读兴趣的培养，加强阅读、写话、口语交际训练和综合性语文实践活动，让学生在学习语言和言语表达的实践过程中，掌握、积累和运用语文知识，从整体上提高学生语文素养水平。中高年级应以阅读、习作实践为学习语文的主要渠道，在阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文实践中积累语言材料，积淀文化，增强语感，发展思维，陶冶情操，不断提升语文素养。
2．积累与运用部分
(1)读字音
问题。分析C3AO011题，31.5％的学生对轻声的读音没掌握好；
分析C3BO011题，36.8％的学生平翘舌音相混、前后鼻韵音相混；
分析C3BO021题，30.5％的学生多音字分辨困难；分析C3BO031题，44.9％的学生声母n、l、r的字音相混。
原因。方言区的语言环境是造成学生读音不准的主要原因。如：C3AO011题中主要考察学生辨别对“花骨朵…骨(gu)”的读音错误，我们南方学生对轻音的使用是不敏感的，况且习惯于花蕾的说法，对于“花骨朵”的说法比较陌生，所以该题学生的得分率就低了；再如：C3BO011题中主要考察学生“相似(shì)”的读音，与之干扰项有三个词：“散(sān)会”、“重(zhòng)要”、“茂盛(shèng)”。这对方言区而言是非常难的，学生虽然会正确拼读这些音节的读音，但还是不能判断平翘舌音、前后鼻音的字；C3B0021题是考察“看(kàn)门”的读音，同样有三个干扰项，学生失分的主要是音与义的关联问题和干扰项的因素； C3BO031题主要因福建方言区带n、l、r声母字音相混的问题，所以得分率最低。
对策。加强汉语拼音正音的练习，正确拼读汉语拼音，并且要巩固和加强中高年级学生拼读汉语拼音的能力；多听广播，多听录音朗读，并经常进行轻声跟读；有针对性地对学生进行纠正方言区语音专题研究和专项训练；开展普通话朗诵比赛等活动，积极营造良好的普通话语言环境。
(2)认字形
问题。形近字相混，尤其是音同形近的字失分率更高。
原因。学生尚未较好地掌握形近字规律，如：考察学生辨别“烦脑”、“历害”、“木捧”、“玩皮”等的错别字，其中辨别“烦脑”、“历害”错别字的失分率最高，主要原因是学生对字的音、形、义的内在关系缺乏详细的分析；教师对汉字的构字规律及运用还欠深入研究。此外，学生作答此类题目发生错误还因年龄小易受干扰造成的，并非是学生没掌握字形。如：学生会写“兔”字，但往往在诸多干扰项影响的情况下没能找到“小白免”中“免”的错别字。
对策。加强形近字教学研究，尤其要引导学生自主分析和把握形近字音、形、义之间的内在联系和细微区别；还要积极提倡借助阅读实践来巩固形近字的认识；形近字比较教学要因人而异，要调动学生学习主动性，有针对性地解决自身形近字相混的问题，切忌机械、重复、统一地布置写形近字比较的书面作业。建议尽量不出此类的考题，因为学生即使不写错别字还是不能做到能找错别字，这实际是对学生提出校对能力的要求了——有超标之嫌。学生的错别字就在学生答题和习作中扣分，这才有针对性。
(3)词的理解与运用
问题。理解词义间细微差别的能力相对较差。
原因。学生对词义细微差别的分辨力和恰当运用词语能力是与他们的语感、语言材料积累密切相关的。如下题，要求学生找与加点词意思最接近的词：
骄傲
A娇气 8自大 C满足D自信
包含
A包括 8概括 C含义 D包围
模仿
A模型 8仿照 C模范 D仿造
学生判断错的原因是多方面的，可能是学生的词汇量不足，对某些词义不理解或理解模糊，像对“包括”、“概括”的理解；可能是缺少语境，对词义细微差别的分辨有困难，像“模仿”与“仿照”、“仿造”的区别；还可能是对词性及感情色彩的把握不准确，像“骄傲”与“自大”、“满足”的差别，等等。
再如，题目要求选最恰当的词填入句子中。失分较大的题目：
例1．他大声地 着，好像没有犯任何错误似的。
A辩解 B讨论 C证明 D要求
例2．这是一个 的孩子，他用歌声将敌人引进包围圈。
A淘气 B灵巧 C机智 D敏捷
学生作题一要理解句义和语境，二要理解和区别词义的细微差别，三要比较和选择最恰当的词填空。只要出现一个环节错就有可能失分了。
基于以上分析，学生失分的主要原因是对语言文字的感受力差和阅历浅薄、词汇贫乏等。
对策。加强语文阅读实践，在阅读中丰富语言材料，提高学生的语言感受力；加强口语交际和语文综合性学习，在运用语言的过程中积累词汇、培养语感。但是，对于三年级学生而言，课标只要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”以上题目的难度值得商榷。教学中切忌仿照考题让学生大量作题，大量作题是不可能培养语感、积累语言材料和有效学习与发展语言能力的。
(4)积累和运用古诗文
问题。学生对古诗词有理解和记忆偏差等问题。
原因。第一，可能是教学多关注背诵、默写，忽视理解积累和运用，使得有些学生不理解诗句意思，死记硬背，造成乱套用古诗填空而产生错误，如古诗“窗含西岭千秋雪， ”填空，学生的得分率仅75.3％，而古诗“停车坐爱枫林晚， 。”的填空，学生的得分率则高达85.1％。第二，可能是理解诗意、想像诗境与朗读诗句的过程相脱节而造成理解、记忆偏差。如题目要求判断描写夏天的诗句时，学生的得分率仅65.5％，而题目要求选择表达思念故乡和亲人时，学生的得分率则高达82％。
对策。古诗词教学要充分发挥学生已有的生活经验，在理解诗意、想像诗境中反复吟诵；在反复吟诵中不断想像和丰富诗的意境，充分体验诗句表达的思想感情。此外，要提倡熟读成诵，因为熟读成诵才能有长时的记忆，否则背得快也就忘得快。
3．阅读部分
(1)阅读“提取信息”
问题。A卷第28题，题目要求阅读短文选择“在我国平原地区，积雪时间最长的地方是：……”这是取之原文的一句话，为什么全省学生的得分率仅58.8％?原文谈到我国不同地区积雪的时间，学生在作答时可能只是关注问题中“积雪最长的地方是：”，而忽略问题前提条件“在我国平原地区”，因而造成作答失误。8卷第27题，题目要求判断“雄军舰鸟最突出的特点是……”。这也是取之原文的一句话，全省得分率也仅59.9％。本题目有3个干扰项，都是文中描述军舰鸟特点的句子，学生在作答时可能被选项的描述吸引了，仅凭自己的经验判断“最突出的特点”，而忽视原文本意，因而失分，这就暴露了学生阅读的不良习惯。
原因。原因一，学生阅读往往关注问题和答案，而忽略问题的前提条件，以致阅读理解出现误差，无法获得准确的信息；原因二，学生往往喜欢仅凭自己生活经验进行判断和猜测，联系上下文理解文章本意的意识较淡薄，以致出现认识偏差；原因三，阅读短文偏深，句与句、段与段之间的内在关系较难理解，学习成绩中下的学生阅读起来有一定的困难，因而，出现对文章一知半解的现象，这就难以获得正确的信息了。
对策。教学中要尽量改变一个问题由多个学生回答补充完整的教学模式，加强学生整体把握句段能力的培养，鼓励学生多向思维、比较、判断，获得较完整的答案；要多给学生独立阅读理解的时间，让学生在阅读实践中学会尊重文本、理解文本，纠正离开文本“凭空想当然”、或断章取义、此失彼的不良阅读习惯。
(2)阅读文本要求“形成解释”、“整体感知”
问题。从总体上看，要求学生通过阅读“形成解释”的得分率低于“提取信息”和“整体感知”，全省平均得分率仅68.5％，学生理解文章并形成解释的能力相对较低。农村学生阅读理解的得分率明显低于城市和城镇。
原因：关于文章理解能力与学生的语感、阅读习惯、阅历、阅读量等诸多因素有关。也就是说，学生阅读量不落实是阅读理解能力差的主要原因，农村学生的阅读量尤其小。
对策：阅读教学要加强学生自主阅读能力的培养，应在阅读实践中提高学生的阅读理解的能力；要培养学生认真阅读的良好习惯，能联系上下文边读边思考；要鼓励学生多读、美读课文，做到熟读成诵；要广泛阅读课外读物，不断丰富文化知识，不断增强语感，提高学生获取信息和处理信息的能力；要采取多种方式促进阅读资源共享，切实有效地解决农村学生的阅读量小问题。
4．习作部分：
问题。从总体看，学生小作文得分率低于大作文。全省小学三年级学生习作不同水平的分布情况：A水平为7％，l3水平为74％，C水平为19％，学生习作测试主要失分在于“内容结构”、“语言表达”上。
原因。三年级学生对小作文——写一段话介绍小动物，觉得更不知从何写起，而对于大作文--想象编小故事，觉得更有意思，更贴近学生的生活，所以小作文的得分率低于大作文。为什么全省作文水平A级仅7％?从客观上的分析：三年级学生刚开始学习写作，起步阶段达A级水平的毕竟少数。从学生实际出发，作文评价标准应放低到相应的水准，不能以高年级的水准要求三年级，若随意拔高，则会影响学生起步作文的兴趣，建议三年级作文评价标准要放低些。从主观上分析：当前语文教学忽视语文实践的价值，对于三年级学生而言，主要表现为阅历浅，阅读量小，有的连课文都读不流利……直接影响学生的语感培养和思维发展。
对策。一要加强语文读写结合教学研究，努力提高语文课堂教学效率；二要积极创造学生读写实践的机会，让学生在阅读实践中落实应有的阅读量，丰富语文积累，增强语言敏感性和感受力，发展观察能力、思维能力和朗读能力；三要培养学生习作的兴趣，在习作实践中提高表情达意的能力和修改作文的能力。
四、三年级学生学习背景因素的问题分析与对策
问题。三年级学生睡眠不足7小时的占24％；每天课外作业量超2小时的占24％，并有l6％学生反映作业多完不成，但学生年阅读量不足3本的占21％；周末参加语、数、英等课外辅导班的占15％以上。
原因。一种家长十分关注孩子的语文“成绩”，把加重学业负担作为提高成绩的法宝；一种家长无时间顾及孩子的学习，不知道如何指导学习；还有一种家长不顾孩子的兴趣特征，强加给课外辅导补习，影响他们学习语文的兴趣。语文考试有关语文基础知识内容的比重占绝对优势，这对教师的教和学生的学产生负面影响，导致学生重书面作业而轻视阅读实践的不良现象。
对策。加强小学语文考试评价改革的研究，考试评价要重学生语文素养水平的考察，通过考试“指挥棒”作用促进语文教学改革；加强学生阅读实践，培养语感，发展思维，理解、积累和正确运用祖国的语言文字，努力提高学生读写能力；加强教学管理改革，从制度和行为上落实减轻学生学业负担的实际问题。
五、下一阶段我省小学语文教研工作思路
1．继续深入研究省小语课题《语文实践为基础的教与学的研究》，聚焦课堂，探究提高课堂教学效率的有效途径。
2．开展小学语文考试评价改革专题研究，通过考试评价进行宏观调控，有效推进小学语文教学改革。
3．加强农村校本教研基地建设，把教研的重点放在农村，服务教学第一线，切实提高农村课堂教学质量。
4．积极总结和推广教研成果，充分发挥教研积极作用，实现效益最大化。