农村中学课堂教学现状调查报告

---方正县综合高级中学 张宏伟

内容提要：

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是促进学生发展的主渠道，学生在课堂上学习知识，并在学习知识的同时，不断地体会和领悟其中的思想与方法，从而潜移默化地提 高自身素质。课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，所以提高课堂教学的效能是大家共同追求的目标。新课程实施中，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担。从我校课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，不同教学方法的运用形成了鲜明的结果对比”。

目前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学的无效表现在：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、教学方法生硬、预设与生成的冲突等等，尤其是教学方法的不恰当运用，对教学效能的影响更加深远。 针对影响教学效能的因素和教学效能最核心的学生“愿意学，主动学”的理念，为切实提高课堂教学的效能，我校顺应新课程改革的要求，结合学生和教师实际，展开了此项科研课题的研究。

新课程的实施对教师提出了更高的要求，教师专业发展已成为了一种内在的需求。课堂是体现教师自我价值，实现教师专业发展的主阵地，教师要想超越自我，必须首先从课堂开始。要真正实现减负增效的目标，必须大面积提高课堂教学效益。因此在课程改革的背景下，教学方法、教学模式显得尤为重要。通过调查发现：很多地区的农村教师已经开始注重与学生的合作，较多的使用诸如“小组活动”、“课堂讨论”、“研究性学习”等教学方法，但在方法的具体使用上还存在问题，如：给学生提的开放式问题不开放；虽然较多的使用“小组活动”和“课堂讨论”，但更多的留于形式等。在课堂教学中，常见到一些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。究其原因，一是由于他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；二是由于他们不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。这种现象如果不加以纠正，长期下去，就必然会挫伤学生的学习积极性，影响课堂教学效果 本课题注重探寻真正意义上的课堂本质，把握课堂的特征，探究、创造充满活力的课堂教学，重建课堂教学价值观，多维度、多视角地提炼不同学科理想课堂的共性，寻找一套理想课堂的可操作模式，构建多层面、多角度的课堂教学方式方法，改变师生的行走方式，改

变师生的精神状态，有效的提高课堂教学效率。

关键字：教学 效能 课堂 现状 调查

课题自然情况：

课题名称：《农村高中课堂教学效能提高研究》

（哈尔滨市“十二五”规划课题）

课题研究的主要内容：

（一） 如何提高课堂教学的效能

要彻底改革单一、陈旧的教学方法，提高课堂教学质量，需要老师具备扎实的教学功底、丰富的知识、较强的思维能力和灵活多样的授课方式。这不仅仅是一个方法问题，更是一个提高教师自身素质的问题。因此我们拟定提高课堂教学效能要着重做好如下几点：

1、确立有效的教学观念。

2、制定有效的教学目标

3、优化课堂教学结构

4、电教手段有利于提高教学效率

5、适时作好课堂小结

（二） 农村中学教师教学方法使用现状

通过比较不同学历、类型、教龄的教师所使用教学方法的现状，分析教师教学方法使用上的差异，具体分析如下：

1．教师学历与教学方法比较

2．教师类型与教学方法比较

3．教师教龄与教学方法的比较

4．不同科目教师教学方法比较

（三）优化教师教学方法的对策研究。

1.课型与方法的对应性研究

2.知识重整方法与学习效率的研究

3.学科整合与学习效果关系的研究

4.教师理念与学习效率的研究

5.师生关系与学习效果的研究

6.学习方法教育与学生自我教育

进展情况：

本课题现已完成调查研究，正在布置具体实施。现已取得第一手调查资料并完成了分析汇总，为下一步的分析研究落实准备详实的材料。

研究者在本课题中的角色：

张宏伟为哈尔滨市“十二五”规划课题《农村高中课堂教学效能提高研究》课题的负责人，负责领导组织分析研究策略并予以实施验证工作。

研究方法：

１、调查研究法，当前农村高中教师课堂教学的现状

２、比较分析法，教师自身、教师之间、学科之间进行比较

３、个案分析法，制约教师课堂教学效果的因素的分析

研究反思：

课堂是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中的一个重要问题。深入课堂教学第一线，通过了解、剖析和调研，发现当前中学课堂教学中存在的一些问题，特别是农村中学课堂教学的实际情况，是为教育改革和实践提供信息支持的关键。那么农村中学课堂教学现状如何呢？

调查结果显示，近年来质量好的课明显提高的同时也存在一些问题，约四成学生认为仍存在“满堂灌”的现象，两成以上学生认为“考试次数过多”，还有两成学生表示“曾被老师挖苦、讽刺、体罚”。

一、课堂教学现状

本次调查根据被调查者的知识层次、教学水平、教学经验和教学观点及教学风格形成，采用直观判断的方法和定性分析的方法进行，所调查的结果如下：

1、“课堂双边活动”情况：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的79.2%；学生活动时间在10—15分钟的占28%；学生发言在5—8人的占38.4%；学生发言在10人次以上的占18.3%；当堂反馈练习正确率达80%以上的占22.3%。 课堂教学“三多三少” 体现明显，即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。在“你认为课堂老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较合适”调查中有21.6%的老师认为应该是一

半一半，还有34.76%的老师认为，精讲应为三分之一，学生学、思、议、练的时间应为三分之二。在学生“你班大部分课的上课状况是怎样的？”问卷中，选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占39%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占9%。有39.7%的学生认为课堂存在“满堂灌”的情况。

2、“课堂教学综合评估”情况：

（1）内容讲解：好占18.1%，一般占60.3%，差占21.6%；好课课时占22.4%一般课课时占53.3%，差课课时占24.3%；

（2）教学方法：好的教师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.4%；

（3）教师素养：四成教师称缺乏新理念，阻碍突破；一成学生认为教师没备课上课；两成学生曾被老师挖苦、体罚。

在教师问卷中对固有教学模式的态度问题中，30.5%认为不好。在阻碍新课程课堂教学模式实施的因素中，41.0%的教师认为缺乏新课程理念。在教师主观问卷中，教师也只是提出零散的教学方法或简单模式，鲜有提出全面的、系统的、有效的、有影响力的课堂教学模式。

教学生学会“双基”的教师占84%，教学生学会“双基”并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占6%。

教师提问面向全体学生，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的76%。

在教学常规管理上，11.57%的学生认为教师上课有迟到、缺课现象。11.34%的学生认为教师没有备课上课。31.63%的学生认为教师几乎没有进班辅导学生。26.32%的学生认为学校管理一般或者不好。

在学生问卷中，21.20%的学生认为教师挖苦、讽刺、体罚学生。在教师是否经常找学生谈心或做思想工作的问题中，40.19%的学生认为一般或是没有。还有21.88%的学生认为考试次数过多。

（4）教学效果：好的教师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%；好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.4%。

3、学习效率及学生体验：半数学生上课走神，两成学生称听课累；1/4学生对人生消极低沉。

在“学习效率”问答中，60.3%的学生认为学习效率一般或者没有。对于早自习，52.3%的学生认为早自习的效果一般或者没有。另外，45.28%的学生认为听课效率好，53%的学生认为一节课只能20—30分钟认真听课，其余时间分神。在反映学生学习主要问题中，24.22%的学生认为听课很累，17.20%的学生认为前面讲的后面都忘了，18.71%的学生对所学的知识不能理解，10.88%的学生认为教师的复习备考没有用。

23.79%的学生认为父母从不到校了解学生的学习情况。19.83%的学生认为学习压力过大，愿意积极参与教学的学生仅占47.4%。49.81%的学生认为缓解学习压力的方式为“顺其自然”。25.46%的学生对待人生、前途随遇而安或者消极低沉。11.67%的学生认为生活没有激情。

4、教师“课改理念”落实：

（1）新课程标准学习落实不够

从课堂教学反馈信息来看，新“课标”还停留在理论上，停留在计划和论文的叙述中，有很大一部分教师还没有落实到课堂教学中，只是“新瓶装旧酒”，变调不变味。不少教师在备课设计中体现出一定的新元素，但在教学步骤中又是“穿新鞋，走老路”。 备课不求实效，完全是你备你的，我教我的，备课笔记成了一种摆设。发现许多教案都抄袭了《教案集》，有的更是隔年“老皇历”。

（2）现代教学技术手段应用不合理

现代教学技术设备投入巨大，但使用堪忧。从调查中发现，部分课堂教学中连起码的传统教具的应用都没有，更谈不上多媒体的应用和电子课件的制作了，基本上还是一本书、一支笔、一张嘴。 原因是中老年教师对现代教育技术的应用存在盲点，一是思想认识不足，二是不愿花大力气掌握操作技能，因而造成部分班级、部分学科的教学设备成为壁上观。同时也存在“唯多媒体”思想，如在教《水的浮力》一堂课始终没有让学生自己动手做实验，而是利用多媒体课件将实验过程反复展现在屏幕上。自然学科注重实践，该学生动手操作的必须由学生完成，否则学生操作能力无处培养。再如教《经纬度》时教师将地图用多媒体演示就无必要。更有很多教师将多媒体应用代替板书就更错误了。

二、课堂教学现状分析

上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学中学生学习思维、学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：

1、 课堂教学容量不合理。部分教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云；有的教学容量不当，从初一、高一起就一味地“瞄准”中考、高考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科课程标准的要求。

2、教师的惰性导致教学方法陈旧。由于部分教师缺乏进取精神，对教改的新成果持轻视态度，不学习优秀教师的教学法，不管教材的变化，不顾学生的学习能力、愿望和需求，照本宣科，一板一眼的“满堂灌”，导致学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬。教师不能培养学生学习的主动性、积极性、激发学生发现问题，探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学严重。

3、 教学思想不端正。

不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。

批评学生时，不注意方式方法，缺乏严于律己，宽以待人的姿态。不尊重学生的自我价值，严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化，严重者导致教师自己也无法上课。

课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。

三、几点对策

1、落实教师的素质提高

“师者，所以传道授业解惑也”，教师的素质直接作用于课堂教学，直接反

馈于教学质量。而教师素质的提高，又存在着一系列的误区。

①、教师的素质就是一种学历层次。

②、教师的素质就是一种授课能力。

③、教师的素质就是教师的解题能力。

④、教师的素质就是现代媒体应用于课堂的能力。

⑤、教师的素质就是教师特长的钻研。

⑥、教师的素质就是良好品德。

⑦、教师的素质就是博览、博学。

⑧、教师的素质就是学生成绩提高。

⑨、教师的素质就是著书立说能力。

以上这些教师素质自我提高的误区，对“传道、授业、解惑”不能说没有好处。但提高教师素质必须要注意其全面性、渗透性；必须要注意其深度、广度以及教师自身对学生的影响，而不能顾此失彼。因此，提高教师素质最重要的是其综合素质、创新素质。为此，对在岗教师，学校应根据各层次，各年龄段，各学科教师的实际情况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，促使教师具有较强的“课标意识”“教材意识”“好课意识”“因材施教意识”等现代教育教学观念，并逐渐形成一套行之有效的奖惩制度。使现代教学理念落在运用和实践上做到“旧瓶装新酒，变调更有味”。教学过程设计要从学生实际出发，多些灵活性。教学手段更现代一些，不要一味在传统手法上转圈圈。

2、改进课堂管理的办法

①端正对学生的态度，重视学生的主体参与。学生的主体参与是一切教育改革都必须经过的一个环节，不管怎么样的教育，只要它视学生发展为己任，就必须提倡学生的主体参与，尊重学生的求学权力，尊重学生健康的个性发展，体现师生平等原则，用理性感化学生，增进情感交流。

②有创新组织课堂的能力。教的策略虽千变万化，但其必须通过学的策略体现效果。因此，从学生角度出发考虑学生发展的教学策略，根据素质教育的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视知识的“工具”功能，又重视知识的“精神”功能，让学生在学习过程中主动发展。

③分层次要求，让学生全面参与，做好“角色”定位。不断的教学实践中总

结分析，通过深刻的教学反思，发现问题，及时改正。

④要充分运用现代的教育技术，如果说老教师不会或不能熟练地使用现代教育技术还情有可原，但年轻教师一定要适应新的形势发展，因为你们是教育的中坚，不学习，不创新，就意味着落伍。

⑤制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。

3、抓好学段衔接

注意教学方法、学习思维的衔接，正确处理好知识衔接。其中教法、思维的衔接应为重点。为此，应做好学段过渡年级的教研工作和教师的培训工作。

4、增强教师的吸引力

①教师必须以身作则，严于律己，宽以待人，为人师表。

②教师要有渊博的学识和较强的教学能力，对学生有知识上的征服力。 ③教师要有良好的品格，树立“人和”的教育观点， 对学生产生有益的人格影响。

第二篇：农村中学教师队伍现状调查报告2定稿

甘肃电大行政管理（本科）专业

社会实践报告

分校（工作站） 平凉分校华亭 教 学 点届 别姓 名学 号指 导 教师是否申请学位完成时间

甘肃广播电视大学学生社会实践考核表

分校： 平凉 工作站： 华亭 班级代号： 学生姓名： 学号：

华亭县农村中学教师队伍现状调查报告

一、调查目的：

为了了解我县农村中学目前的教师队伍建设情况，特利用教育部《农村中小学教师队伍建设对策研究》课题设计的调查问卷，从农村中学教师的基本情况、教师职业认同感、教育教学观念、教师成长等方面对我县农村中学教师队伍现状进行调查，简要对存在的问题进行分析并提出建议。

二、调查对象：

华亭县上关初中教师

三、调查方法：

通过问卷调查的方式

四、调查结果与分析

（一）问卷数据分析

1、教师基本情况

教师的年龄结构在接受调查的教师中，25岁以下的青年教师只有1人，而45岁以上的教师人数所占的比例为34.5%，在有些学校55岁以上的老教师占到10%左右。

从教龄来年，46.2%的教师教龄在11年至20年之间，20%的教师教龄在20年以上，教龄不足5年的青年教师约占1.4%。

从学历来看，绝大多数教师目前的学历达到了大专或本科，大专层次以下的只占2%左右，但从职前毕业学校来看，56.6%的教师毕业于中专学校（其中95%为中等师范），只有9%的教师职前毕业于本科院校。说明大多数教师入职时学历偏低，大多是通过自学或“三沟通”等继续教育才实现学历达标。

2、教师职业认同感

接受调查的教师都为公办教师，代课教师人数为0，绝大多数教师的月收入在2000元左右。老师平均周课时大约为12课时，平均所带学生总数大约为80人，只有11%的教师放学后不用加班，而加班时间在2小时以上的教师占37.2%，大约30%的教师患有慢性疾病。老师认为工作压力的主要来源，依据压力的程度依次为升学率压力、教学任务重、体制改革聘任制的压力、课程改革、社会的期望和家庭生活压力。62.1%的教师不希望自己的子女将来当老师，只有15.9%的

教师希望自己的子女将来当老师。对于如果有机会从事收入高于教师职业的其它工作，42.1%的教师表示愿意，只有15.8%的教师表示不愿意。对目前的工作教师感到最不满意的是工资待遇（占58%）和工作环境（占27.6%）。

3、教师教学情况

绝大多数教师经常采用的教学手段是自制教具、挂图和借鉴同事的方法，11%的教师选择了照本宣科、没采取什么手段。除上课之外，教师较多采用的教育形式依次为：学科竞赛、开展研究性学习和办板报。教师充实教学内容采取的方法依次为：购买相关资料、书籍，和同事或图书室借资料，上网搜寻，有5.5%的教师选择资料缺乏，没采取什么措施充实教学。

教师认为教学中最重要的依次为：教学生学会做人、引导学生产生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度、教给学生学习方法。多数教师认为只要努力，“在教学中照顾到每一个学生”还是有可能的，也有38.3%的教师认为这是不可能的。绝大多数教师经常点名回答问题的学生在一半以上，不足三分之一的只有大约10%。62.7%的教师认为与学生之间最好是新型的合作关系，只有0.6%的教师选择了命令与服从。87.3%的教师认为在指导学生学习方面最主要的是指导他（她）学习的方法和策略。对于新课程改革，教师感到最为困惑的依次为：缺乏教育资源(51.3%)、评价体系落后(27%)、难以把握新课标和教材(18.4%)和观念难以适应(3.3%)。

对于工作中感到最棘手的事情，82.8%的教师选择了学生厌学和学生难以管理。绝大多数教师都关心留守儿童的身心健康，学习状态和生活情况，只有3.3%的教师选择不了解。在处理学生心理问题方面，教师所采用的方法大多为谈心、家访，教师感到自己最欠缺的是相应的条件和环境(50.3%)以及相关知识和技术(34.6%)，14.5%的教师选择了没有精力。

4、教师专业发展情况

教师认为影响农村教育发展的最主要的因素依次是：教育经费短缺(49.7%)、教育观念落后(24.2%)、教育行政管理不强(14.4%)和老师的整体素质有待提高(1

1.8%)。老师认为制约自己专业发展的主要原因依次为：缺乏良好的环境(42.9%)、缺乏专业指导(31.1%)和没有充足的时间(25.4%)。为了提高自己，教师经常采用的学习方式依次为：与同行交流、自学、专业培训、网络学习、报告讲座、学术会议，前四种方式采用较多，而报告讲座和学术会议很少。教师平时参加教研活

动的形式是：说课、听课、做课、竞教和开展问题讨论、案例分析。在课余时间，教师所做的主要工作依次是教学反思、写教学总结或体会、参与课题研究和公开发表文章。超过80%的教师能利用电脑搜集教学资源，进行一般文字操作，只有大约3%的教师没有接触过电脑，但能制作课件、进行多媒体教学的教师不是太多。

5、教师培训情况

大约70%的教师参加过乡镇和县级机构组织的教育教学培训，其次为地区级的培训，只有极少数教师(大约10%)参加过省级培训，还有0.7%的教师表示没有参加过培训。教师平均每年参加各种形式培训的次数大多为2—3次（52.4%），培训次数在3次以上的为13.8%，另有5.5%的教师选择了没有参加培训。对于20xx年参加的有组织的短期培训的时间，50.7%的教师选择的是不足7天，选择7－10天的为20.5%，选择10天以上的只有13.7%，还有17.1%的教师选择没参加培训。对于培训对教学与科研的帮助，56.6%的教师认为一般，35.7%的教师认为帮助很大，只有7.7%的教师认为没什么效果。

教师最希望在继续教育中学习的课程以选择人数多少排序为：学科教学法、学科专业知识、课改新理念、课堂管理策略、人文修养的艺术鉴赏、儿童心理发展、信息技术和教育技术、一般教学策略、教育教学的研究方法。在继续教育学习中教师喜欢的培训方式以选择人数多少排序为：教学观摩、专家讲座、收看录像或VCD、集中培训、小组讨论、案例分析、与课题结合的教育教学研究、自我反思。教师认为当前培训工作中存在的最大问题是：与教学工作结合不紧密（3

1.2%）、单向灌输、忽视学员的感受（27%）、培训计划一刀切（21.2%）、受金钱驱使，不顾质量（20.6%）。

6、农村教师队伍的流动与稳定

教师之所以希望从乡镇以下的学校调进县城或大城市，绝大多数教师选择的主要的两个原因是：农村教师经济待遇比城里差和农村教育的社会环境比较差。对于实行城乡教师轮校任教制度，37.2%的教师表示非常赞成，表示不能“一刀切”和持怀疑态度（这可能吗？）的教师各占27.7%，只有7.4%的教师不赞成。对于吸引教师到乡镇以下乡村学校任教的措施，教师选择最多的是：对在乡镇以下学校的教师实行专项“乡村教师岗位津贴”和加大投入改善乡村学校的办学条件。

（二）问卷反映出的问题

1、从问卷调查的数据分析，农村中小学教师的年龄普通偏高。值得关注的是，由于农村人口出生率降低，农村中小学布局调整，农村中小学教师整体上并不缺编，甚至还在一定程度上存在着超编的情况，致使年轻的新教师很难充实到农村教师队伍中去，老龄化现象将有继续加重的趋向。而且从学科结构上看，英语、计算机、音乐、美术等教师缺编，不能满足开课需要。

2、由于编制控制和财政“退养”制度难以落实，许多老教师尽管身体、精力不足，但也只能“安心从教”，大多数老教师由于自身知识结构的老化深感“力不从心”，也有一些人工作积极性不高，处于“等退休”的状态。

3、由于老龄化和职前学历层次偏低，给当前实施新课程带来了一定的影响。一部分教师表示不适应新课程的教学观念，很多教师表示对新课标、新教材的把握存在困难，大多数教师希望参加教育教学培训以提高自己的专业水平，老教师深感知识匮乏和能力不强。

4、大多数教师感到在教育教学中最大的困惑是学生厌学和难以管理，希望提高农村学生家长的素质和教育观念，希望得到家长对教育教学工作的支持和配合。这一方面说明农村中小学的教育大环境不够理想，另一方面，也说明农村中小学的教育手段和老师的教育教学策略欠缺，不能调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣。

5、大多数教师建议加大对农村教育的投入，改善农村学校的办学条件，同时也强调，应加强对农村教师的专业培训，提高教师的整体素质。这说明大多数教师已经认识到，农村教育质量的提高，一方面需要教育教学设备等硬件条件的改善，另一方面还取决于教师的专业素质和水平。

6、绝大多数教师认为需要提高自己的专业素质和水平，愿意参加多种形式的培训和教研活动。但由于教育经费短缺、人员短缺、教师课时多、没有充足的时间，教师接受专业培训和进修的机会较少。大多数教师对于县文教局教研室组织的新课程培训活动比较满意，但对于县教师进修学校组织的继续教育培训认为没有什么效果，甚至有时是光收费、不培训。

7、校本教研基本上各学校都有，但大多采取的是听课、评课和小组讨论的方式，涉及较多的还是教学的技术层面，对于教育的理想和信念、教学的策略和理论缺乏宽广的视野和人文关怀的情怀，校本教研缺乏专业引领。

五、建议与对策

1、编制问题。农村中小学区域广、生源分散，再加上一些老龄教师、不合格教师占用教师编制，从20xx年以后，农村中小学基本上未补充新教师，严重影响了教育质量的提高，教师队伍急需补充新鲜血液。当务之急是妥善安置老龄教师、不合格教师，适当增加农村教师编制，严禁以各种形式挤占挪用农村中小学教师编制，严格控制学校领导职数和行政后勤人员比例。加快实行真正意义上的教师聘任制更是迫在眉睫。

2、建立健全城镇中小学教师到农村任教服务期制度。制定政策，有计划、分期分批地组织城镇教师特别是优秀教师到农村中小学尤其是薄弱学校任教或支教，给予奖励、津贴，或者在晋职、评优等方面给予优先考虑。如城镇中小学教师晋升高级职称，应具有一年以上在农村学校或者薄弱学校任教的经历。城镇老师如果到农村和薄弱学校任教，考核合格者不仅可以每三年奖励一级工资，还可以优先评定高级职称。

3、城乡结对子，建立对口支援关系。如我县皇普学校和上关初中建立的帮扶政策，皇普学校的教师到上关初中来讲课、听课和评课，可以进行直接交流和有针对性的指导，上关初中的校长和教师们普遍反映收获很大、效果很好。

4、把农村中小学建成高等师范院校的实习基地。范院校及其他举办教师教育的高校在农村中小学建立实习基地、实习教学点，选派优秀教师带队组织实习指导，一方面可以引导鼓励师范类高年级学生到农村中小学实习支教，缓解农村中小学教师不足的压力，另一方面也可以帮助农村中小学教师提高业务素质和教学水平。

5、加强县级进修学校的建设。由于多年来人们对教师培训的重要性认识不到位，县级教师进修学校的建设不如人意，从校舍、设备到师资都无力承担全县的教师培训工作。一方面，要加强进修学校培训硬件设施的配备，另一方面，尽快打造一支高水平、高质量的农村中小学教师培训师资队伍是加强县级进修学校建设的关键。另外，对培训机构的领导班子建设，从工作性质及工作质量角度考虑，应当由教育部门把关，而不应由县级组织部门负责。

6、加强校本教研。校本教研不是优质课展示，也不仅仅是教学研讨，对于学校管理者来说，应当在教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制定专业发展计划，使课程改革与教师的专业发展结合起来。教师要对自己的教学行

为进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识。二是倡导同伴间的交流与互助。一个学校的教师应该就是一个团队，团队成员之间的讨论、交流、分享与合作对于彼此的成长有着十分重要的价值。校本教研活动应该为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围，教学中的问题不应成为教师的压力，而是成长的起点。三是专业支持。如果没有先进的教育理论的引导，教师只会在同一水平上重复。专家、理论工作者、教研员和教师以先进的教育理论为指导，一起对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。要注重开展课堂研讨、即席指导，一边教学、一边研讨，每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种“以校为本”的教学研究是提高教师的最为有效的办法。