“高中英语阅读教学有效性研究”课题
结 题 报 告
课题报告执笔：周源
时间：20##年12月
一、课题研究的背景
《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。
阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。
二、课题研究的目标
1、探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。
2、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。
3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。
4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。
三、课题研究的主要内容、原则和方法
（一）课题研究的主要内容
课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：
1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、王中山）
2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、吴璇）
3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：李学如、周源）
4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：周源、夏厚德）
5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。（负责人：周源、卞方梅、朱海兰）
（二）课题研究的原则
本课题根据农村高中学生英语学习基础相对薄弱、目前的在校生英语学习能力提高比较困难、影响学生的综合能力的发展的现状，提出有效模式存在的假设，通过对情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度的研究探索，发现有效模式并进行实践运用，实现本课题研究的目的。本课题研究前，我们发现：1）农村高中学生英语学习能力与水平相对薄弱，有提高的必要性；2）教师的训练方法与手段处于经验层面，缺乏针对性；3）在情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度上一定存在适合于农村高中学生的有效模式。
为解决上述问题，本课题的创新特色体现在：1）手段的创新：进行实证性研究。2）研究客体的创新：农村高中学生及其的英语阅读能力与水平的提高。
（三）课题研究的方法
1、管理方法
为保证课题研究按计划有条不紊地实施，课题组建立了课题领导小组，定期进行总结、交流、分工，落实年度计划，分析课题计划的落实情况和学生状况，建立科研档案，积极把课题工作落到实处，真正发挥对教师水平提升和学生学业进步的促进作用。
2、研究方法
本课题的研究主要是通过课题组成员广泛深入地开展学生入校基础的调查、目前学习方法与学习成绩的调查、查阅各种文献资料、进行课堂教学方法与策略的假设与验证、撰写调查报告和论文、参加省教育学会等各级各类培训和课题组成员之间的广泛交流，并通过实践与总结，形成农村高中提高学生阅读能力以及多维度能力提高的模式，提出适合我校及同类学校提高学生相关能力的途径的建议。
3、落实方法
组织课题成员集中学习，时间由课题组安排，每月不少于一次,积极参加各类培训。课题组成员积极参加学校教研组组织的集体学习活动和各年级备课组的集体备课活动，在集体备课活动中，和非课题组成员老师一起学习，一起讨论，共同研究阅读及英语教学各种课型的有效性策略，时间每周一次以上。
学习内容主要是开题报告中所述内容，包括：行为主义学习理论；认知主义学习理论；客观主义学习理论；建构主义学习理论；教育学心理学理论；国内关于英语教学的理论；有关英语学习的机制、英语学习的效率、英语学习的境界、英语学习的规律、英语学习的策略和方法、英语学习的模式和程序、英语学习的能力与活动等英语学习理论；外语教育语言学理论；结合上级教师培训要求学习课程与信息化教育技术整合理论等。在积极进行阅读教学有效性研究的过程中，课题组教师积极参加省市各类教育教学培训，回来后及时开会，把学习收获与大家分享。教师们结合教学实践，积极总结教学心得，撰写教学论文，争取获奖和发表，促进农村高中英语阅读教学有效性研究工作，同时提升了自身的教学素养。
四、课题研究的保障条件
1、我校是位于江都市农村集镇的省重点中学，学校具有较大的规模。学生来自于全市农村各乡镇，学生跨进丁沟中学的大门，是带着强烈的求知欲望和成就人生辉煌的远大理想。家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况及成果，有着开展高中英语阅读教学有效性研究的社会基础和校内氛围。
2、教师队伍学历合格水平高。有多名中学高级教师和骨干教师参与，也有青年教师参加课题研究的较高热情。
3、我校有从事农村高中英语教学的较长历史和丰富的经验，对农村中学英语教学的现状和学生的入校基础有充分的了解。
4、我校教学设备先进，是江苏省现代化教育技术先进示范学校。有江苏省中小学一级图书馆，图书资料齐全。与外界交流频繁，与高校联系多，接受高校辐射与指导能力强。
五、课题研究步骤
本课题的研究周期为四年，分三个阶段实施。
第一阶段（2006.6-2006.12）——准备阶段
主要工作：1、立项准备；2、落实课题计划、课题成员；3、撰写课题申请书和开题报告；4、学习相关理论知识。（负责人：李学如）
第二阶段（2007.1-2009.12）——实施阶段
主要工作：1、制定各子课题计划，全面开展课题工作；2、定期举行会议，及时总结近期工作，设置下阶段工作重点；3、迎接、完成中期评估验收，指导后续工作；4、关注学情，及时调整、完善计划，积累过程资料。5、课题组教师积极结合实践撰写教学论文，指导学生参加竞赛。（负责人：李学如、周源）
第三阶段（2010.1-2010.12）——总结阶段
主要工作：1、整理过程资料；2、总结研究成果，撰写结题报告；3、完成结题工作。（负责人：周源）
六、课题研究成果
A、成果类型
（一）课题组的调查报告和发表、获奖论文、教案汇编。
本课题的研究极大地增强了课题组教师的理论学习与实践研究意识，大家在学习中成长，在实践中创新，几年中课题组教师在省级以上期刊发表教学论文12篇，23篇教学论文和教案获省、市一、二、三等奖，并撰写了多篇课题研究心得。情况如下：
（二）优秀阅读课文教学研讨课、阅读训练教学研讨课和阅读测试讲评研讨课教学设计（附光盘）。
（三）本课题的研究推动全校英语教学质量攀升所带来的获奖和成绩证明。
20##年，我校被评为江苏省高中英语课程教材改革实验工作先进集体，英语教研组被评为扬州市优秀教研组。20##年，我校多名学生荣获全国中学生英语能力竞赛高一、高二年级组二、三等奖。20##年，我校徐舒畅、华贤达同学荣获扬州市中学生（高中组）英语口语电视大赛二等奖。20##年，我校高静、马骏同学荣获扬州市中学生（高中组）英语口语电视大赛二等奖，分获江苏省中小学生英语口语电视比赛高中组二、三等奖。几年来，在课题研究的推动下，我校高一、高二、高三学生的英语成绩不断提高，稳居扬州市同类学校之首，为我校高考成绩逐年攀升作出了贡献。
（四）本课题的研究提升课题组英语教师自身水平和业务素养的证明。
课题主持人李学如同志20##年被评为扬州市学科带头人。课题组组长周源同志20##年被评为扬州市中青年教学骨干、扬州市优秀班主任、获江都市青年教师“育花奖”高中英语二等奖；20##年被聘请为《江苏教育学刊》评审委员会专家、江都市高中英语学科中心组成员，被评为扬州市优秀中青年教学骨干；20##、20##年被评为江都市教育局优秀教育工作者。课题组副组长王中山同志20##年被评为江都市中青年教学骨干。课题组成员朱海兰同志20##年被评为江都市中青年教学骨干，20##年被评为江都市教育局优秀教育工作者。20##年。课题组成员卞方梅同志20##年被评为江都市中青年教学骨干，2008被评为江都市教育局优秀教育工作者。课题组成员陈霞同志20##年被评为江都市教育局优秀教育工作者。课题组成员朱海红同志20##年被评为江都市教育局优秀教育工作者。
B、具体成果
（一）农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究
本课题组在前期阶段首先组织成员，对目前我们学校英语教学工作中所存在的问题进行分析讨论，开展,我们发现影响学生阅读能力提高的因素如下：①农村学生英语基础较为薄弱；②相当一部分学生对英语学习的兴趣不够；③学生怕记单词；④学生怕背诵课文；⑤学生语法基础不够；⑥学生文化背景知识不够；⑦学生阅读时缺乏不良阅读习惯。
在开始进行问卷调查前，课题组集中讨论，设计出包括16个问题的问卷，并由课题组成员对高二高三年级的419名学生进行了随机调查，然后运用spss11.0社会科学统计软件进行统计分析，得出了准确的数据，主持人根据统计结果并根据我校的英语教学实际，写出了分析报告，印发给了高二、三英语组全体教师和课题组成员，要求进一步讨论并进行进一步研究，同时提高我校英语课堂的有效性。问卷共分四部分：1）关于学生的英语阅读兴趣；2）关于词汇量对学生阅读理解成绩的影响；3）关于阅读基本功；4）关于阅读理解的难度；5）关于教师教学。
根据对问卷调查的分析提出的教学建议如下：1）努力拓展学生的词汇量；2）注意对学生的知识面进行拓展，加强学生对文化背景知识的了解；3）阅读训练材料和题型设计有针对性，平时应进行一定量的专题训练；4）阅读理解练习的讲评应避免蜻蜓点水式的答案解析；要重视学生思维能力的培养和解题技巧的指导；5）努力提高学生在阅读课堂的参与度，积极引导学生勤思考勤发言，积极主动地发表自己的意见与看法，促进语言综合运用能力的提高。
（二）情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究
根据外语教育学和心理学，外语学习中的情感障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张，焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等，学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。课题研究前，我们在日常教学中常常发现不少农村学生在外语学习中存在情感障碍，严重影响了英语学习状态。通过课题研究，我们觉得除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。学生在英语学习中的情感障碍主要表现在以下两个方面：
1、语言障碍
外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦。尤其是在领会和表达方面，如果他们听不懂，说不出，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。假如教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上英语课，讨厌上英语课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师。
2、心理障碍
在英语学习中，许多农村学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病。在他们的心目中，老师是唯一的语言权威，因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价，他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言，不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语、一言不发，课后却生龙活虎，谈笑自如，跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；有的学生依赖性强，一遇到困难就退缩，不愿独立思考问题, 甚至抄作业；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事，一觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。课题组在实践、交流中总结并实践了以下几个重点环节：
1、尊重热爱学生，创设情感氛围
尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，反过来也激发了教师教好英语的动力。因此，课题组教师积极通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻，师生彼此获得一种无形的情感动力。
2、消除心理障碍，培养自信心
要消除农村学生英语学习的心理障碍，课题组教师积极了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
首先，教师积极肯定学生的智力水平并告诉他们，智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好英语，必须看自身的努力程度。其次，教师积极捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣，努力让学生产生强大的情感动力，变要我学为我要学，变厌学为乐学、勤学。第三，教师积极捕捉学习英语的闪光点，运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。
3、创造语言学习环境，激发兴趣
不可否认，缺乏语言学习环境也是农村学生产生情感障碍因素之一，这是客观存在的，关键在于教师如何去人为地改变，努力使“学生在愉快，安全的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增强信心和上进心”（章兼中）。我们在教学中：充分利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学，使学生置身于语言环境中；适当到语音室上课，让学生感受到强烈的语言氛围；积极创设良好的课外学习环境。包括搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣；收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让农村学生感觉到学好英语是成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。
（三）课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究
多媒体教学是当今教育技术的新趋向，具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥，让学生由怕学变为爱学。几年中，课题组在实践中总结出课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力的正面影响如下：
1、课堂教学教师教学手段多样化
过去的英语教学是 “一块黑板，一支粉笔、一张嘴巴众人听”，教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习“人与人进行交流的工具”─语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。例如，进行《家庭关系》教学，以往的方式可能是一节课教师画一幅简笔画或借助一幅挂图，然后反复地领着学生读、背，所学的单词，而现在完全可以借助多媒体，让学生在一节课内，轻松地、愉快地完成学习任务，增加一项技能。
我们都知道，如果一节课能在欢快的歌声中完成任务的话，那么肯定是愉快而印象深刻的。所以，我在课前搜索下载一首有艾滋病的歌曲“We are the world”，并制作一个课件。上课时，我说：“同学们，让我们先来欣赏一首歌”，学生们兴趣盎然，在优美的旋律中、在轻松愉快的氛围里，同学们自然地接触到了本课的大体内容。在接下来的相关主题动画中我适时地使用暂停按纽，同学们边看、边听、边读，真正做到了鲁迅先生所倡导的“眼到、心到、口到”。让学生在视觉上、听觉上共同学习新知识。教学变得轻松了，学生学习变也变得愉快了。
2、课堂教学信息输入通道多样化
要问学英语最难的是什么？无疑是背单词了，这是学习英语的第一大难关。利用多媒体，可以使过这一难关变得轻松起来。我们知道，背诵要眼、口、耳、手等共同训练，才会达到良好的背诵效果。只背不写、只背不说、只背不看都达不到良好的效果。多媒体给我们解决了这个问题，我们可以把单词加上声音、图像、动画等，让学生在看到单词时，既听到了单词的读法，又看到了实物，各种感官充分调动起来，记忆起来，速度更快、兴趣更高，效果也更好。
3、课堂教学学生视野扩大化
传统的英语教学理论，总是趋于把教学过程看成是一个教师――学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接受者，教师授课的基本形式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是否重复讲解、重复练习还是结束教学。
有了多媒体，学生可以接触到许多鲜活的、各种风格的语言资料，使英语学习充满时代性、信息性和趣味性。而且许多老师要结实说明的情境，可能一幅图片就呈现了；一些需要展示的文字，一点鼠标就清清楚楚地“跃然屏幕”了，这种快速呈现、快速练习、快速反馈，增加了实效性。只要教师课前精心准备，课上时间利用得可以更充分，效率更高。而学生在同计算机进行人机交流时，我们可以因人而异、因材施教，提出具有启发性的问题，唤起学生思考，探讨的热情。使英语课“费时较多，收效较低”的现象得到极大的改观。
当然，多媒体与传统英语教学手段之间的关系，应该是相辅相成、互相弥补、协调发展的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，是不科学的。如果片面追求感官效果，以致于一些本来可以说几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不合适的的。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片。
（四）文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究
在传统的高中英语教学中，许多教师着重语言形式的学习，工具性的技巧训练充斥于教学过程中，逐渐形成了保守的“茧式”文化，削弱了创新培养、思想净化和文化再造等诸多教育功能。教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，却缺乏在不同的场合恰当使用语言的能力。
新课程提倡关注学科知识的同时要关注学科文化。《普通高中英语课程标准》（实验）继《高级中学英语教学大纲》强调在教学中应处理好英语教学与文化教学的关系后，把“文化意识”列为高中英语新课程五大课程目标和课程内容之一，提出在教学中应培养学生跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，并对七级和八级文化意识目标进行了具体的描述。基于以上认识，课题组一直重视在高中英语教学中渗透英语国家文化背景知识，采用了以下做法：
做法（一）：充分利用牛津教材
当前我们使用的《牛津高中英语》教材的特点是内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，增加了形成性评价等环节，有利于学生构建较强的知识体系，培养创新精神，提高实践能力，促进自主学习。同时教材提供了丰富的背景文化，以不同的话题呈现出来，例如：模块九通过四个单元（Unit 1 Other countries, other cultures，Unit 2 Witnessing time，Unit 3 The meaning of colour，Unit 4 Behind beliefs）介绍世界文化的几个侧面，激发了学生的兴趣，拓宽了学生的视野。
1、文化差异对比
中西文化的差异对比是文化教学中的重点之一。在教学过程中，我们重视学生语言形式的正确性，也重视其语言意义的得体性。通过对比分析帮助学生了解不同民族的地域、生活环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为方式的差异，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，提高学生跨文化交际的敏感性。在教学中，中英文语义不对称的词汇、有文化内涵的人名、地名、成语、俗语和典故等都一一重点介绍。例如：英语中用sheep表示羊，而用mutton来表示羊肉。单词mutton的由来打上了英国历史的印迹。十一世纪法国诺曼底人征服了英国，猪、牛、羊由讲本地语的萨克逊农奴饲养，享用猪、牛、羊肉的诺曼底贵族以及在宫廷府邸供职的英国上层人士都讲法语，他们将猪肉、牛肉、羊肉称作pork，beef，mutton，而将活的猪、牛、羊称作swine，ox，sheep。
2、背景知识拓展
为让学生满怀兴趣地拓宽了知识视野，我们紧扣各单元话题及时补充相关背景知识。例如：模块九第二单元The meaning of colour探讨颜色在不同文化背景中的意义，我列出了大量的关于颜色的习惯用语：in the red（亏损）、red ruin（火灾）、red sky（彩霞）、in the black（盈利）、blue book（蓝皮书）、blue-sky market（露天市场）、a green hand（新手）、blue-collar workers（蓝领阶层，指普通体力劳动者）、grey-collar workers（灰领阶层，指服务行业的职员）、 white-collar workers（白领阶层，指接受过专门技术教育的脑力劳动者）、pink-collar workers（粉领阶层，指职业妇女群体）、golden-collar personnel（金领阶层，指既有专业技能又懂管理和营销的人才）、white lie（不怀恶意的谎言）、white night（不眠之夜）等。又如：模块八第一单元（The written word）以欣赏文学作品为目标。我充分利用教材资源并增加了几首优秀诗歌，介绍诗人背景、介绍如何赏析经典文学作品并设计优美的诗歌伴乐朗读，让学生感受英语诗歌的韵律、节奏之美，体味诗人的真挚情感。
3、翻译和写作训练
不同的民族，不同的文化传统，产生了不同的语言表达方式。我们在教学中经常运用翻译法，使学生在学习过程中掌握英语语法的特征，比较汉语与英语语构文化间的异同。写作是对学生英语能力较全面的训练，在教学中我们注意训练学生从形式逻辑出发，紧紧围绕主题句发展内容，把语构文化、语义文化和知识文化运用到具体话语的建构之中。
做法（二）：任务型泛读训练
阅读理解能力的培养一直是高中英语教学的重点，《新课标》更加注重对学生综合语言能力的培养，对高中生的阅读能力提出了更高要求。在阅读量方面，要求普通高中毕业生“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”，以使高中生的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。同时，大量阅读正是学生背景文化输入的有效方式之一。
为此，课题组积极选编泛读训练材料，既培养学生的阅读能力，又帮助学生加深对各单元文化现象的了解。为取得良好的阅读效果，让学生沉浸在背景文化的氛围中，我引导学生进行整体阅读、限时阅读。例如：模块十Understanding society通过四个单元展示社会万象，我根据各单元的话题配套了相关阅读材料：第一单元Building the future配套了《Sustainable development》和《Sustainable energy has powerful future》，第二单元People on the move配套了《Living in a Large Modern City or in the Country?》和《What kids who are moving should do？》，第三单元Protecting ourselves 配套了《Drug Abuse and Addiction》和《How can HIV transmission be prevented?》，第四单元Law and order配套了《International Conference Held to Fight against Cyber Crime》和《Cyber Crime: An Economic Problem》。
对绝大多数泛读训练材料，我们都设计了与阅读语篇相关的配套练习（选择题、问答题、图表题等），力争让学生篇篇有任务、篇篇有收获。
做法（三）：其它活动
我还积极组织学生观看英文版电影、欣赏和演唱经典英语歌曲、开展英语沙龙等，丰富学生的英语国家文化输入。我还常常编印材料，鼓励学生背诵诗歌、成语、谚语等等，欣赏优美的或发人深省的美文、时文，让他们在丰富的活动中吸纳英语文化背景知识。例如：在上一个学年度我收集并选编的美文《Perfect Life》、《If the Dream is Big Enough》、《Follow Your Heart!》、《Beat of the Heart》、《Smile》和诗歌《The Watcher》、《A Father’s Love》以及大量的谚语、名言极大地激发了学生的学习兴趣，在原汁原味的语言氛围中，学生们得到了熏陶、得到了语感、得到了启迪。
几年来，我们一直注重在高中英语教学中让学生扎实掌握基础知识的同时，加强有关英语国家文化背景知识的传输，使得我们地处农村的高中学生在英语学习过程中积极地克服母语的干扰，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到高中英语教学的目的，既提高了英语成绩，更提高了文化素质。
（五）农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究
1、努力拓展学生的词汇量
词汇量对农村学生阅读理解水平的提高影响很大，为了提升学生的阅读能力，我们几年来始终把学生的词汇积累与限时阅读训练放在重要的位置加以思考。目前我们只有少量学生认为词汇量对阅读理解的成绩没有影响，这部分学生的词汇量足以适应目前阅读理解能力考查的要求。大部分学生的词汇量仍然在制约着阅读理解能力的提高，他们普遍在阅读与理解时明显感到词汇量的不足。因此，在平时教学中如何拓展学生的词汇量依然是摆在我们面前的一项重要任务。
我们运用多种手段扩大学生的词汇量，平时不一味地听写单词、短语，而是词不离句、句不离篇地背诵和听写单词、短语，让学生在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词的用法。切记：记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词。课后阅读对于扩大的词汇量和知识面、提高学生英语综合运用能力、培养阅读理解能力、培养学生的情感能力、提高学生的人文素养起着重要作用，课题组教师一直积极引导学生进行课后阅读。
2、加强限时阅读训练和阅读策略指导，提高阅读教学研究课的实效
几年来，课题组积极开展集体研讨，精心排查、梳理阶段发展点目标，对不同阶段需要掌握的重点、难点及学情进行综合分析，充分发挥集体智慧，广泛涉猎各种材料，精选精编训练材料，力求选出内容新颖、体裁多样、质量较高的材料，让学生稳步提高阅读水平，并形成兴趣和习惯。通过选做各种题材和体裁、不同难度的文章，让学生体会到阅读的乐趣并提高了学生的阅读能力。通过不懈的阅读限时训练，帮助学生拓展词汇量，拓宽知识面，重点提高概括推断能力和长句理解能力。
课题组精选学生熟悉的、感兴趣的、有人生启迪的、反映时代发展和热点问题等方面的阅读材料限时训练，每次四篇，半小时完成，重点讲解、点拨15分钟。对教材中相关阅读策略加以持续、反复的运用，并加强阅读主观题的研究，课题组对各种主观题进行分期、分块突破。
另外，我们积极分工收集、编印优秀的英语演讲、诗歌、名言、谚语等让学生诵读、欣赏、感悟，以增强语感、拓宽视野，培养学生与阅读的感情。
本课题组的阅读研究课紧密结合教学内容，由课题组决定阅读课授课的内容和形式，每周安排一人精心备、上教学研究课，组内其他教师参加听课并写好听课记录，课后认真开展评课和研究讨论活动，让研究课真正发挥对阅读教学工作的促进作用。努力增强学生的语篇意识，不断培养学生通读全文把握主题、思路、意图的习惯。
3、努力提高学生在阅读课堂的参与度,力求对每个学生施加有效影响
在研究过程中，我们发现不少农村学生在英语课堂上参与意识不强，不能积极思考，踊跃发言，主体地位体现不够。阅读课堂上，我们力求做到：
1）积极营造氛围引导学生勤思考勤发言，积极主动地发表自己的意见与看法，促进语言综合运用能力的提高。
2）阅读理解讲评避免蜻蜓点水式的答案解析，要重视学生思维能力的培养和解题技巧的指导，鼓励学生互相学习、互相讨论、合作探究，更好地发挥他们的主体作用。教师应多从学生角度出发，给予学生更多思维空间，让学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题。
我们的调查显示15.0%的学生喜欢性情稳重富有经验的老师；33.4%的学生喜欢性格开朗富有激情的老师；29.1%的学生喜欢学识渊博指导性强的老师；22.4%的学生喜欢年轻活泼易于沟通的老师。统计结果反映学生所喜欢的老师类型机率相当，学生个性突出，教师在工作和生活中应注意学生的心理特征，有针对性地与学生进行有效的沟通，个人教学与做人的风格尽量做到兼容并蓄，时常进行个性变换，力求对每个学生施加有效影响，关注每个学生的全面而健康的发展。
七、课题研究总结与展望
自20##年秋学期至今，整整四个年头过去了。回望课题组四年来的研究历程，课题组的老师的共同感慨是：我们进步了！——理念的进步、方法的进步、行动的进步、学生的进步。一方面，通过课题组频繁的研讨、学习、观摩、总结，我校教师的整体教科研水平有了较大的提升，在阅读课堂乃至整体的高中英语教学方面有了一次质的提升。很多教师授课更加得心应手，高效且颇有创意，撰写的论文和开设的公开课启迪了全体教研组和周边地区的英语教师。另一方面，《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题给我校的莘莘学子带来了突破英语水平的福音。课题组针对农村高中的英语学习现状，凝聚智慧找突破口，通过几年的探索和拼搏，找到了一条适合农村高中学生提升英语水平的道路，促进了我校英语水平的整体提升，使得里下河地区的农村学子同样体验到成功学习英语的喜悦。
农村高中英语教学研究工作还远未结束，我们将以本课题的研究为起点，认真分析总结本课题研究中的得与失，继续探索促进农村高中学生英语学习水平的更多、更好的途径，为教育事业的发展、为学校的繁荣作出新的贡献。
主要参考文献：
1、胡春洞，1996，《外语教育语言学理论》，广西教育出版社
2、胡春洞，1996，《英语学习论》，广西教育出版社
3、胡春洞，1996，《英语测试论》，广西教育出版社
4、陈玉琨，1998，《教育评价学》，人民教育出版社
5、张正东，2000，《中国外语教学法理论与流派》，科学出版社
6、中华人民共和国教育部，2000，《英语教学大纲（试验修订版》，人民教育出版社
7、王孝玲，2001，《教育统计学》，华东师范大学出版社
8、王蔷，2002，《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社
9、中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
10、祝智庭、顾小清、阎寒冰，2005，《现代教育技术——走进信息化教育》，高等教育出版社
11、刘儒德，2003，《信息技术与课程整合》，人民教育出版社
12、张大均，2003，《教育心理学》，人民教育出版社
13、陆志平、辜伟节，2006，《新课程：我们怎样上课——课堂教学问题与对策》，东北师范大学出版社
14、严育洪，2007，《课堂焦点：新课程教学九辩》，首都师范大学出版社
15、严育洪，2007，《微雕课堂：教学的细节功夫》，首都师范大学出版社