“小学语文综合性学习实践与研究”结题报告
——“三六三”小学语文综合性学习教学模式的总结
《小学语文综合性学习研究》课题， 20##年3月在我校立项。课题负责人宋锦丽，参与人有陈义君、魏艳、张淑玲。在课题负责人的带领下，三位老师积极参与，扎扎实实研究，该课题取得了一定的成效。
一、课题提出的背景
1、课题提出的背景
（１）时代发展对教育改革的呼唤
“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。在对传统课程的审视与反思中，众多专家、学者提出语文学习要“回归生活”。回归生活世界是我国本次基础教育课程改革所追求的目标之一，也是语文综合性学习的目标之一。因此，“综合性学习”是时代发展的教育改革的呼唤。
（２）深化改革和教育自身发展的需要
时代在发展，社会在进步。在鲜活的生活语文的学习中，要让学生倾听到时代的声音，触摸到时代的脉搏，感受到时代的气息。因此，“综合性学习”也是深化教育教学改革和教育自身发展的需要。
（３）学生终身学习和发展的需要
作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习”的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文“综合性学习”是适合学生终身学习和终身发展的需要。
2、课题提出的意义
（1）、是社会发展的需要。
社会发展对人的素质提出了新的要求， 21世纪，是一个知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代。时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。新世纪的人才必须具备主体适应能力：能够自觉地适应经济全球化的竞争与合作；他们的语言、文化、知识、视野必须国际化；必须能够积极接受新思想、新观点、新文化，具备快速处理大量信息的能力。新世纪人才必须具备主体创造能力：必须能够结合学校、家庭以及整个社会的资源进行终身学习。为了适应时代的发展，新世纪教育的目标将由专一、专学、专业、专才发展到博学、广智、多能、通才，因此培养人的创新精神和实践能力成为当今学校教育的重要任务。
（2）、是实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展问题的重视不够。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而小学语文综合性学习是促进学生语文素养形成与发展的一个重要手段。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展小学语文综合性学习在学生语文素养的形成，学生的主动性发展中具有重要作用。
（3）、是语文学科课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。纲要旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。《语文课程标准》强调：“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，和“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，综合性学习做为一个独具特色的教学领域，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在语文课程中的重要地位。语文综合性学习是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。所以“语文综合性学习”是这一次课程改革中的重要内容，符合语文教改的趋势和语文学习的规律，我们开展此项课题研究也顺应了语文课程改革的需要。
三、课题研究内容及目标
1、通过研究，积极探索出小学语文综合性学习内容的有效教学途径和方法。
2、留心地方资源，享受精彩语文，提高学生收集、处理信息的能力。
3、通过研究，在“综合性学习”上转变教师的角色定位，促进教师的专业成长。
4、融合学科，建立大语文体系,培养学生灵活运用知识的能力。
5、有效开发小学语文“综合性”学习资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
6、通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究与实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研到得新的突破。
四、课题研究原则
在课题研究中，我们始终坚持六大原则：
1、实践性原则
与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。它重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，促进学生在生活中学语文、用语文的自觉性，以及逐渐形成语文的综合运用的能力。
2、合作性原则
合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。课标特别指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。综合性学习实质是一种合作性学习活动。在研究中我们注意师生之间，生生之间彼此尊重、理解以及宽容，进行信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。要求每个学生在群体组织中，在分工合作相互配合的前提下，发挥主观能动性，自主承担并完成分配给自己的学习任务，在集体中实现个人价值。强调“共同讨论”，强调“在活动中学习合作”“体验合作与成功的喜悦”，提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在学习活动中学会合作，学会分享。
3、开放性原则
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的第四个基本理念。 综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。在课题研究中，我们打破教室空间的束缚，打破课堂40分钟的限制，将语文教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，既引导学生利用语文教科书开展好综合性学习，又广泛拓展综合性学习的领域和空间，在生活中、社会中获取综合性学习的内容。
4、探究性原则
综合性学习特别注重探索和研究的过程。学生在活动中观察自然、观察社会，发现具有研究价值的问题；通过思考讨论提出解决问题的思路和方法；围绕问题查寻收集信息，整理研究资料；形成假设和观点，并运用知识和材料进行科学论证。每一步骤都需要探究。综合性学习的专题研究过程就是一个探究过程。让学生在探究中尝试用不同的方法，摸索适合于自己获取知识和能力的途径，养成研究的习惯。
5、主体性原则
综合性学习过程中，学生的主体地位得到真正的保证。学习内容由他们确定，学习方案由他们设计，学习活动由他们组织，学习过程中出现的问题都由他们自主解决或在教师指导下自主解决。每个学生都可以展示自己的学习个性。学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者，充分体现了以学生为主体的教学理念，让每一个学生主动参与到学习的全过程，使他们在参与中得到发展。
6、学科性原则
综合性学习是语文学科体系中的一个板块，语文课程的一个内容、一种课型。语文性是其第一性质表现。语文综合性学习必须突出“语文味”，“语文味”是灵魂，是根。我们不能一味地强调综合而忽视了语文，归根到底，它仍然是一节语文课。语文综合性学习是对教学内容的整合，教学模式的创新。但万变不离其宗，即它身上与生俱来的语文的血液。它必须以语言文字为载体，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质、提高语文素养的目的。
五、课题研究的主要方法
在课题研究过程中，我们主要采取了以下几种方法：
1、教育文献法：在研究中，通过查阅书籍、报刊、网络等，全面正确地掌握语文综合性学习的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。
2、行动研究法：根据课题的内容，安排好计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节，将之贯穿于整个研究活动中。
3、个案研究法：通过主题活动的开展，就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，由个案总结出行之有效的活动组织策略。
4、经验总结法： 在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动的有益经验，为课题研究提供典型的范例，找出可以借鉴的东西。
六、研究过程及成果：
（一）研究阶段
本课题研究大致经历了三个阶段：
1、准备阶段（2013.5----2013.7）组建课题组，制定课题方案及实施计划。
在这一阶段我们主要是确定了研究对象，提交了课题研究立项申请书，组织老师学习有关资料和理论，制定教师和学生关于综合性学习的调查问卷，分析了解学生原有的知识水平和综合实践能力，以及老师们对综合性学习的理解和认识。为课题的具体实施做好了准备。
2、实施阶段（2013.7----2014.6）学生综合性学习作品集、教学设计文集
本阶段我们进一步完善修订了实施方案，达成研究目标及研究内容，指导学生有计划地开展综合性学习，进行阶段性小结，调整和改进阶段研究工作。参与教师研讨了四节语文综合性学习课堂展示课，进行了课题中期总结交流，并对下一阶段研究工作做出了部署。
3、总结阶段（2014.1----2014.6）课题研究的结题报告
本阶段我们主要是汇集研究资料，进行全面总结，撰写结题报告，编印研究文集，准备结题，并推广先进经验。
（二）具体做法及成果阐述
在课题具体实施中，我们注重学习，把握住综合性学习的特征和目标，扎扎实实开展研究。
1、加强学习，准确把握综合性学习的目标。
把握各学段的目标要求是开展“语文综合性学习”基础。所以在研究中我们首先是要求实验老师认真学习综合性学习相关理论，学习课程标准，准确把握综合性学习的目标，为课题研究导引航向。我们先后在全县研讨会上，进行了《关于综合性学习的认识与实践》《打开语文教学的另一扇窗》的专题讲座，帮助老师们明确语文综合性学习的内涵，特征等。在研究中我们把语文课程标准对 “语文综合性学习”提出的具体目标要求概括为成下表：
针对上述目标，我们又进行了归纳，捋出四条主线，突出两个重点，以便老师们明确活动内容，从纵向更好地把握学段目标：
这样比较，不难发现综合性学习的学段目标是以这几个为关键点，循序渐进，螺旋上升的。低年级开展综合性学习，规模相对要小些，层次要低些，一般是简单的语文学习活动；中、高年级的综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。同一个活动主题，不同年级有不同层次要求，随着年级的升高，要求就越高。
2、把握三个阶段，上好语文综合性学习三种课型。
在开展综合性学习时，我们紧紧围绕综合性学习的特征——语文性、综合性、开放性、实践性等，对每个综合性学习进行精心的指导。在实施过程中，我们明确了综合性学习的三个阶段：准备阶段、实施阶段、展示阶段，我们初步称它为“三六三”教学模式，即三个阶段六个步骤，三条途径。针对这三个阶段，要求实验老师上好三种课型：计划制订课、过程指导课、交流汇报课。如图：
（1）．准备阶段
准备阶段要使学生明确此次活动干什么，了解活动的预期目的；知道怎么活动，掌握本次活动的要求和要点；同时了解学生的基础和需要，激发学生对活动的关注与热情。这个阶段，教师是一个组织者。
第一步：呈现活动内容，明确活动目标
明确“干什么”的问题。这一步主要通过语言激趣、音像等方式，调动学生活动的兴趣和欲望，使学生知道明确活动的主题。要注意两点：
首先，活动内容不是绝对的唯一的内容，而是将此次活动的主题告诉学生，再指导学生自主选择活动内容。比如《走进外国名著》，外国名著有许多，具体读哪本，可以推荐，但最后要由学生自己确定，充分尊重学生的阅读兴趣，允许学生有不同，而不能一刀切。
其次，激发学生参与兴趣是这一步的重点。而激发学生参与活动的兴趣，要充分考虑到学生的实际，尊重学生的基础，遵循学生的年龄特点和需求。案例：一位老师在调研表中提到，“在组织学生开展综合学习活动时感到最困惑的是学习的积极性不高，教师绞尽脑汁为学生创设的探究情境，学生不买账，因此教学效果不佳。可能许多老师都会面临这个问题，我们忙活了半天，设计的很好，但学生无动于衷。”请问：“设计的很好”是怎样的好？我们认为的“好”是否真的好？这其中要思考：创设的活动情境是否符合学生的心理特点？是不是建立在学生原有知识基础上？是不是面向全体？是不是确定的主题太难太高，不符合学生的年龄特点？除此，活动内容的选择及实践的过程是不是包办的多干涉的多？等等。总之，激发兴趣有许多办法，但适合学生的才是最好的办法。
第二步：指导活动方法，制定活动计划
明确“怎么干”的问题。“怎么干”意味着要用什么方法、编方案、订计划等。
这里的“方法”，既包括综合学习活动的方法，如调查的方法，搜集和整理资料的方法；也包括语文学习的方法，如阅读的方法，写简单的研究报告的方法等等。这些方法，教师一定要给以帮助和指导，授之以渔，导之以法。案例：一位老师在设计中写到：动物图片，可以从书中找，可以绘画；动物故事，可以向别人求教；动物之最，可以从书中或求救；动物叫声，可以自己观察并录音；动物诗文，可以查阅有关书籍；动物成语，可以查阅成语词典；动物歇后语，向老人求救；动物谜语，可以查阅书籍，可以自己设计。而关于如何记录和整理时，老师提到可以通过日记、绘画、摄影、录音、摘抄等方法记录。这样具体详实的指导，想必孩子们在开展活动时就轻松多了。
制定活动计划，既包括个体的计划，也包括小组的计划。案例：《走进红岩》，个人的阅读计划，包括什么时候读完，每天读多少，什么时间读，怎么读等，要引导每个学生做好计划；而小组活动计划，就是建立在个人阅读的基础上，小组研究确定汇报什么，怎么汇报，谁来汇报，汇报之前都要做什么等等。做计划，一般通过表格的方式呈现。表格的制定一定要合理、适用，易操作。
综合学习活动课程目标中多次提到关于合作能力的培养，所以我们要特别关注小组合作学习方式在整个活动中的重要作用，能安排的尽量安排，能合作的尽量合作。那么怎么分组呢？首先要根据选择的活动内容分组，即选择同一内容的同学组成小组；其次，老师有计划地分组，比如异质分组，组间同质，组内异质。
准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，也是保障。做不好，就如同有的老师说道：课上的活动组织不能有序进行，本应是孩子们的自主探索课，常常变成了被动的“听课”。准备阶段，根据主题的不同需要，有的活动可能提前一周，可能提前一个月，甚至有的活动在开学几天就要布置落实，比如一年级《语文学习趣味多》，要感受到语文学习的乐趣，方便交流和展示，开学起我们就要开展一些积累的活动，比如成语袋，字谜卡等等。再如阅读整本书，从开学初就可以提出要求开展阅读活动，将综合性学习贯穿在整个学期中，以提高效率。
（2）．实践阶段
综合学习活动，实践是第一位的。实践阶段是综合性学习的核心阶段。
第三步：学生个体活动，独立体验探究
这里的个体，指的是每一个学生。综合学习活动必须要全员参与，绝不能只安排几个“人才”来参与，多数人在看“戏”，要真正的让每一位学生亲历活动的过程，一起“活”起来、“动”起来，要通过语文综合性学习，让每位学生都收获成功的喜悦。。案例：《走进红岩》，学生没有足够的个体阅读，就谈不上合作交流和汇报。
第四步：小组交流活动，确定汇报方式
即在全班汇报前，应该有小组内同学的交流。这个交流，可以教师统一组织，也可以由组长单独组织本组的同学进行。可以在课内，也可以在课外。教师有目的地参与其中，目的一个是了解各小组的活动情况，做到心中有数，以备全班交流，一个是随机地进行指导，有问题随时解决，防止全班交流时诸多问题的积压。实践阶段要注意一个问题，就是关于教师作用的发挥。案例：有的老师提出“基于小学生的身心特点，老师常常会遇到不能不管，也不能多管的两难局面，在学习过程中如何适度地保护学生的探究欲望，充分发挥其自主性和创造性，让学生有不同程度的收获，成了最令我头脑发胀的问题”，还有的老师写到：“学生往往在开始实施时，兴趣比较高涨，都能够积极参与，但是渐渐就不能，或草草了事，虎头蛇尾，或不顺利，他们往往也拿不出像样的研究报告或活动总结。”这些话都反映出一个综合学习活动至关重要的问题，就是老师在综合学习活动中的定位问题。
倡导学生自主选择与主动参与是综合学习的关键。它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。但不是不要指导，也不是可以撒手不管，对学生的活动完全不闻不问。首先，教师要做一个积极的旁观者。切忌将学生的活动蒙上教师的个体色彩，将学生的研究引向自己既定的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，推荐线索，引导学生质疑、探究和创新。作为旁观者，教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉，“不干涉”是教师指导综合性学习的一条基本原则。
其次，教师要做一个热情的支持者。要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给与及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学生的积极性。
最后，教师要做一个朋友般的监督者。对于缺乏自持、缺少自觉的学生来说，教师的监督成为一种必要。教师的监督目的是让每一个学生都参与到综合性学习中来，同时有效地给以指导。教师作为一个监督者，不能把自己置于学生的对立面，而是作为一个朋友帮助学生，关心学生，鞭策学生。
（3）．展示阶段
综合性学习方式可用一句话概括，即让学生“课下自己吃，课上谈味道”。经过一段时间的实践，要组织学生汇报自己或小组的活动成果，总结交流活动情况。这个阶段一定要体现语文的学科性，给予学生听、说、读、写能力的有效训练。这个阶段，教师是一个引领者。同时注意老师的指导、激励、点拨作用要贯穿始终。
第五步：畅谈学习收获，分享活动成果
“分享”是综合学习很重要的一个目标。通过小组汇报本组的学习收获，其他学生倾听，参与交流评价，达到分享的目的。注意两点： 一是交流的项目一定要与目标吻合，既要为目标服务，又有许多项目可以交流。案例：《走进三国》，比如课本剧，人物评析，故事新编，手抄报等等，如何选择最合适最有价值，依据就是活动的目标。比如活动目标比较强调引导学生学习阅读方法，了解诸葛亮这个人物，那汇报就要紧紧围绕这个来进行。
二是汇报的方式不要单一，要灵活多样。尽量为学生创设多种展示自我的舞台，使活动开展得生动、活泼；尽量让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。案例：《小小故事会》，可以开展故事擂台赛，也可以合作表演一个以科学家小时候故事改编的短剧。
第六步：开展总结评价，提出相关希望
这一步是对活动给予总结，从活动的准备、开展过程、学习方法以及体会感想等多个方面做小结，同时作好活动的评价。评价可以采取多种方式，如自评、互评、师评、家长评等多种方式，综合考查学生参与活动的情况。
综合学习活动的评价，在课程标准中有明确的要求，这里特别提到“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。在整个活动中，也许有许多情况不是令我们满意，有许多同学参与不理想，但也应适时鼓励，不要做过多批评，损伤学生参与的热情和积极性。学生的综合学习能力不是一蹴而就的，需要我们在长期可持续的教学活动中重点关注和培养的。
课上交流的结束，并不是整个综合学习活动的结束。随着交流的不断深入，有些活动是需要课后继续完成的。比如办成果展，比如写本次活动的研究报告，等等，还需继续给以关注和指导，创造其他的机会不断地开展交流活动。
3、开辟三种途径，扎实开展语文综合性学习。
（1）依托教材，落实语文综合性学习，实现单元学习的有机整合。
教材是基本的课程资源，所设计的综合性学习项目从内容到形式都具有很强的典范性。在开展这些活动时，我们要求课题组老师首先明确教材编排方式，领悟编者意图。我们发现每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，如三年级上册第五单元“了解生活中的传统文化”、四年级上册的第三单元“童话”、五年级上册第一单元“我爱阅读”、六年级上册第二单元“热爱祖国”四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接和语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。当然在高段还有“遨游汉字王国”等几个独立的单元组。凡综合性学习项目，教材都不仅明确提出活动内容，还提出了活动要求和开展活动的途径等，为我们每位教师提供了极好范例。所以我们在研究中首先把教材当作“蓝本”，认真落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动。
比如在九月，老师们据教材安排组织学生开展了“九月的红烛”综合性学习。全班学生自由组合成几个小组，各组制定了详实的活动计划，活动内容包括：亲自制贺卡，诗歌朗诵会，办手抄报等。十月开展“祖国在我心中”的综合性学习活动，搜集中华儿女报效祖国、为国争光的资料；阅读歌颂祖国的诗文；收看建国60周年庆典现场直播和影视中有关祖国建设新成就的内容；访问周围的人请他们讲讲祖国或家乡发生的变化等。十一期间，各小组分头行动，并按要求填写“祖国在我心中”综合性学习过程记录表，包括“开展的活动、遇到的困难、解决的方法和活动收获。”在分组学习的基础上，老师引导学生把活动形成成果，提出几种形式供他们参考，如办一期主题手抄报，编制“祖国，我为你骄傲”的摄影、书画作品集，诵读一些有关爱国的古诗词，抄录“祖国世界之最”等，要求各组采用一种或两种形式展示，并鼓励创新。经过一段时间的准备，举行 “祖国在我心中”语文综合性学习成果展示会。课堂上，各组代表争相登台汇报：有的组以《腾飞吧，祖国》为题进行演讲，声情并茂，慷慨激昂；有的组则用自己精心制作的幻灯片，展示了建国60年来的巨大变化，分门别类，图文并茂；有的组全员上阵，集体朗诵杰出爱国诗篇；有的组展示了他们办的手抄报、摄影作品，主题鲜明，命名新颖，排版讲究，插图得体；还有的组来个“故事联讲”，绘声绘色地讲述了抗日英雄杨靖宇、赵一曼、为建立新中国英勇献身的董存瑞、方志敏及抗美援朝、保家卫国的黄继光、邱少云的故事。特别是有一组同学，自创自编，来了场快板表演：“打快板，笑开颜，欢庆建国六十年……”。随后，老师还让学生宣读了自己的活动日记。我们欣慰地看到，通过此次综合性学习，学生进一步认识了祖国日新月异的变化，感受到祖国的伟大，激发了他们的爱国之情，同时也提高了学生的口语表达能力和书面表达能力，锻炼了胆量和勇气，培养了合作精神，很好地达成了语文学习目标。
（2）挖掘文本，设计综合性学习，促成课堂教学的有效延伸。
文本是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，对教材进行有效的延伸和拓展，优化课堂教学。
如上《长城》一课，实验老师设计了这样一次综合性学习：爱读书的你，请有感情地朗读课文，展示一下你的朗读天赋；爱艺术的你，可以搜集一些长城的图片，办一期展览；爱旅游的你，不妨为长城设计新颖独特的广告语，寄给旅游公司；爱讲故事的你，去搜集一些有关长城的故事、传说，讲给我们听一听；爱文学的你找一找古今中外文人墨客赞赏长城的诗、词、句，为文学沙龙作准备；爱习作的你，请来一段长城颂，让老师和同学们与你一同分享……可以选择其中的一项，也可选择其中的几项；可以一个人进行，给大家惊喜，也可以几个人合作，集中伙伴们的智慧……又比如，放风筝是学生喜闻乐见的活动之一，学习《放风筝》一文后，老师组织学生开展了“正是风筝飞满天”的语文综合性学习活动。分以下几项内容：①搜集资料，了解风筝的由来；②“风筝知识知多少”知识竞赛；③积累古人描写风筝的诗句；④以风筝为题，展开想象，编写故事。平时，同学们只知道放风筝，却不知道风筝的背后还有那么多的知识。于是，他们就去图书馆查阅了大量的书籍，上网收集有关的资料，用心做摘录，然后再经过分析、综合、归纳获得知识……当学生们津津有味地谈着一个个关于风筝的故事时，头头是道地从起源谈到发展现状时，抑扬顿挫地读着优美诗句或自己的习作时，老师惊异地发现，他们一个个都成了行家里手。这样的活动，激发了学生的探究欲望，引领学生关注生活，拓展了教学时空，培养了学生的自主探究能力。
课堂学习中，综合性学习的机会很多：可以在课文填白处相机进行，可以在句型、句式研究中有效开展，可以在思维训练中灵活运用，可以在口语交际中充分展示，还可以在实践性作业中巧妙安排……老师们都充分挖掘利用教材，学习方法灵活多样，不拘一格。综合性学习在有效的语文课堂教学中展示了强大的生产力。
（3）链接生活，开展综合性学习，搭建沟通语文与生活的桥梁。
《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。也就是说，学生的生活中无处不存在培养语文素养的机会，甚至可以说，学生生活的天地就是他们语文综合性学习最宽广、最灵动、最具活力的课堂，这种学习应贯穿于学生生活的全过程。为此，每位教师都应十分重视开发学生的生活课程，丰富学生的语文综合性学习。我们主要从以下几方面着手：
①走进大自然
大自然是神奇的，斗转星移，四季变换，它赐予人们很多的美丽和灵感，是语文教学中不可或缺的部分。因此我们可以将学生引向大自然，在与大自然的“对话”中感受语文，学习语文，在多彩的自然环境中陶冶性情，净化心灵，健康成长。
阳春三月，冰雪消融，万物复苏，于是以“寻找春天的足迹”为主题的语文实践活动孕育而生：老师和学生来到学校附近的公园里。“孩子们，你们能找到春天来临的标志吗？”老师话音未落，孩子们已经开始用眼看、用耳听、用鼻嗅、用手摸了。老师借机告诉他们要多角度去观察，还要努力发现事物与众不同的地方。活动结束，他们不仅带回了嫩的芽、青的草，还带回了独特的生活感受。回来后，孩子们意犹未尽，在老师的指导下，他们找来大量有关春天的诗词、歌曲、散文、故事、对联、图片、影像……他们借助欣赏图片来赏春，用画笔来绘春，用诗词歌赋和对联来颂春，以情景剧的形式来赞春。学习秋天的相关课文内容后，老师组织学生开展了《走进秋天》的综合性学习活动。首先和学生一起探讨“秋天的秘密”：山水、花草、树木、动物、玩具、吃的、节日以及描写秋天的诗文、故事、歌曲、成语或句子等内容，给学生充足的时间、空间，到大自然中去收集资料。然后分组选择秋天的山水、秋天的节日、秋天的食物、秋天的校园、秋天的花草树木、秋天的旅游等主题，进行分工合作。最后展示交流并收集学生的作品：有画画、有剪贴画、有手抄报、有相片、有录相、有秋天的故事、有秋天的节日庆祝活动。这样的综合性学习，其功效已远远超过了语文学习的本身。
②呈现地域文化
如何把学生培养成有情趣、有爱心、有底蕴的人，引导学生对地方人文特色的关注至关重要。有一位哲人曾说过：“对文化的崇拜实际上就是崇拜人自己，崇拜人留下的痕迹。”关注地方文化就能培育学生对当地、对家乡的感情，从而增强学生的自信心与责任心。教师在开发语文综合性学习项目的时候，可在本地寻找资源，挖掘最富有地方特色的东西，如民歌民谣、地方戏曲、本地名人成长足迹、民间故事、家乡名胜、家乡企业、本地历史上的大事、民间语言搜集整理、家乡美食特产等，然后让学生在学习中通过调查、访问、搜集、整理、提炼等学习途径，获得对地方文化的较全面的认识。
从地方开发学习资源，学生感到熟悉亲切，很容易提高学习的实效。在五年级确立了“横山美食大比拼”这一活动主题。从选定主题开始，就进行了严密的构思和组织。同学们经历了“社会调查、收编菜谱、美食比拼”这一完整的特色美食介绍实践活动，同学们在活动中表现的非常积极，在收集整理横山美食的过程中，遇到了上网不能查阅到美食的困难，同学们采用了拜访、请教和记录相结合的方式，使横山美食得以用书面的形式记载。在美食介绍大比拼中，每个同学都展示了自己的了解的美食，感受到了传承横山饮食文化的快乐，学生的语文综合素养得到了一个大幅度的提升。
③追踪社会热点
“语文学习的外延和生活的外延相等”。我们必须与时俱进，关注社会生活，联系自己身边的、大家共同关心的问题和热点问题，引导学生深入开展综合性学习。诸如：北京奥运、小学生近视状况、神七飞天、汶川大地震等，都是综合性学习的好材料。
④弘扬经典文化。
中华民族几千年灿烂的文明一直以来是中国人引以为豪的。那些积淀在大量优秀的经典文化中的文化理念和民族精神则是我们民族文化的精髓，是中华民族真正的文化之根、民族之魂。课标强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。我们充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。如实验学校均扎实有效地开展古诗文诵读活动，使学生阅读经典，亲近书籍，增强文化底蕴，享受阅读的乐趣，传承中华传统文化精髓，从而陶冶高尚的情操，获得智慧的启迪。
在语文综合性学习方面，我们作了一些积极的努力和探索，基本形成了语文综合性学习的有效途径系列，即依托教材，落实综合性学习；挖掘文本，延伸综合性学习；链接生活，开发综合性学习。经过几年的实践，我们的学生学习语文的兴趣越来越浓，语文学习能力得到了显著增强，语文素养也自然得以提升。
七、问题与思考：
语文综合性学习是语文学科在新课改背景下开发的一个重要的学习领域，更是开阔学生的知识视野，开发学生语文学习资源的，提高学生语文素养的一条重要途径。但是，我们也意识到，开展语文综合性学习的研究，是一项较复杂艰辛的工作，还有很多问题值得我们思考，去不断探索：
1、由于传统教学思想的束缚，在一些教师的思想意识中，对语文综合性学习并没有引起真正的重视，难免会将语文综合性学习程式化，形式化。
2、在综合性学习过程中，学生要通过各种活动，查阅大量资料，筛选各种信息，从而在活动中将得到全面的锻炼与提高。然而，我校多数学生是农民工进城务工子女，家庭条件有限，80%左右学生家没有电脑，也没有大量的课外书，部分家长也没有如何培养孩子的综合素质的意识，这个原因也给研究工作带来了一定的阻力。
3、如何对语文综合性学习进行较为全面科学的评价有待进一步探索。学习评价除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，并且还需要家长以及来自社会的评价。这一评价理念要求随之相适应的评价是多元性、社会性的。在评价结论方面，既要有定性描述，也要有定量统计，这些还都待进一步研究。
“操千曲而后晓声”，充满智慧与挑战的语文综合性学习研究作为一个全新的教学领域，在教学理念、教学内容、教学方式等诸多方面为我们的语文教学注入了新的活力。在今后教学中，我们将不断的实践、探索与研究，继续与之同行，与之成长。我们相信，通过辛勤的浇灌，语文综合性学习一定会绽放更奇丽的花朵。