九年义务教育六年制小学生素质发展报告册

学 校 第 班主任 ：

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九年义务教育六年制小学生素质发展报告册

学 校 年级 第 学期 班主任 ：

第二篇：小学生语文素养培养的报告

小学生语文素养培养的报告

语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。《语文课程标准解读〉中进一步指出：课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维品质与学习方法和习惯，识字与写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等语文综合能力的培养。 语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习的更高要求，表明语文学习应达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文特点，体现了工具性和人文性的统一，体现了现实能力与前瞻性能力的综合性追求。也意味着语文教育模式的重大变革，既由“知识本位”、“能力本位”的教学模式发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度构建的立体教育模型“说话”是语文教学基本功训练内容之一，同“阅读”“作文”具有同等重要的地位。我国现代著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字训练中，听说读写四字中间“说”字最基本，“说”之功夫差不多，“听”“读”“写”三项就容易多了，听是获得信息，摄取知识和发展智力的重要途径；说是输出信息，用口语表达自己所

见所闻，所思所感的重要渠道。

本人就如何在语文课堂教学中训练学生说话的能力谈几点看法。

一 准确理解和把握大纲要求，有的放矢地对学生进行说话训练。

为了有的放矢地对学生说话训练，必须准确理解和把握大纲。根据大纲的规定和要求，对学生有针对性地进行训练。要求学生听别人讲话要专心，能理解内容，能用普通话清楚明白表达自己的意思，养成边听边想和先想后说的习惯，说话要注意文明礼貌。教师对说话的内容要提前考虑，精心布置，让学生有充分的准备，对不同年级的学生要有不同具体的要求，低年级的要求是：晚上听妈妈讲小故事，第二天在语文课堂提前一分钟用普通话转述基本内容。或者让学生说一段完整连贯的话，对高年级的要求是：清楚明白地口述见闻。要求意思清楚，语言流畅，尽量给人以身临其境感．

二 利用教材提供的说话训练素材，能动的对学生进行说话训练

差不多每篇课文后面提供了说话训练的相关内容，要充分利用好这些素材，例如：学了〈〈匆匆〉〉这篇课文，说话的素材是你在生活中是怎样珍惜时间的？学了这一课你准备以后怎样珍惜时间？”等等。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，说自己的所想，所见，所做。这样既加深了对教材的理解，又联系了学生的实际，锻炼了学生的思维。充分利用这些说话的素材，要给学生一定的准备时间，让他们的

观察能力，思维能力，想象能力以及分析能力的训练融入其中，就会收到良好的效果。

三 从学生已有的说话能力的基础出发，进行分层次说话训练 儿童天真，好奇，富于幻想，乐于创造，在说话训练中要充分考虑这些因素。针对不同学生的特点，在说话训练中，教师对素材的提供要进行灵活的处理，例如在学习＜＜卖火柴的小女孩＞＞时，允许鼓励学生对故事进行再加工，再创造。教师可以这样设置情景，假如小女孩没有冻死，你打算怎样从精神上鼓励小女孩？让学生大胆的发挥想象，对故事进行再加工，再补充，调动学生的积极性，主动性，激发学生说话的兴趣，使学生有话可说，。在这样的训练中，要注意发挥每个学生的特长，考虑全体，力争让每个学生都参与进来，力争让每个学生都尝到成功的喜悦，并使之转化为自觉参与说话训练的强大动力。

四 让学生自由地说

由于学生存在个性差异，所以在说话训练中，经常不能用一种模式，不能一刀切，要尊重学生的个体差异。有时候可以让学生用自己喜欢的方式说话，让学生自由选择不同形式的说话方式和内容，来发挥他们内在的自主性和创造性，从而逐步提高口语表达能力。 总之，说话是语言交流活动的重要组成部分，只有坚持不懈的切实加强说话训练，才能提高语文素养，提高学生的语言表达能力，才能使学生真正学好语文这门课程。