中职生心理调查报告

时间:2024.3.19

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宁波大学

中职学生心理状况的调查报告

班       级:                12财本1班             

学       号:                124150419            

姓       名:                屠旭凤               

专 业 名 称:             财务会计教育(师范)            

调查学校简介

——鄞州职业高级中学

鄞州职业高级中学坐落在宁波国家高新技术园区龙山脚下。学校创办至今近40年,学校占地面积160亩,建筑面积4万余平方米。学校现开设汽车维修与运用、汽车商务、汽车钣金和涂装、模具设计与制造、数控技术、数控车床维修、外贸英语、现代物流、电脑文秘、会展艺术与设计、服装设计与工艺、服装制板技术与企业管理、计算机应用与信息管理、计算机网络技术和财会等17个专业,现有教学班74个,3500余名学生,专任教师学历合格率达100%,学校还拥有高级技师、会计师、工程师等职称的专业课教师十多名,具有省特级教师、市骨干教师、区骨干教师等一大批省、市、区名师,是区内规模较大的职业中学之一。

学校先后荣获全国中学实践教育活动合格达标单位、全国绿色学校创建活动先进单位、中国有益于环境的全球性学习与计划的GLOBE学校、省级先进学校、市职业教育先进单位、市文明示范单位、市首批行为规范示范学校、市中学生曙光计划实施示范学校、市级科技教育先进学校、市教研先进单位、区校园文化建设先进单位、区民主法治学校等荣誉称号。

学校坚持以人为本的教育理念,把“为一切学生,一切为学生,为学生一切”作为教育工作的宗旨,张扬学生的个性,发挥学生的特长,积极鼓励学生参加各种专业技能训练兴趣小组和文艺、体育团体活动。连续3年,每年都有250余位师生在各级各类竞赛中获奖。20##年、20##年,学校连续荣获宁波市职业教育技能大赛团体第一。同时,20##年参加全国职业院校技能大赛获两块金牌,20##年获5块金牌;20##年参加浙江省高职考两位学生获专业状元,20##年有3位学生获专业状元。学风正、品牌端、技能过硬已是学生的就业竞争护身符;校风好、管理佳、质量上乘造就鄞州职高良好的社会口碑。


摘 要:职业学校的学生由于受到社会、家庭、学校、经济、文化等诸多条件的影响,大多自我认知发展不完整,容易出现自卑、对立、放纵、自暴自弃等心理问题。因此,重视中职生的心理健康教育,努力将其培养成为心理健康、品德与技能并重的合格人才是当务之急。本文重点谈论了中等职业学校学生心理健康问题的现状及教育对策。

关键词:中职生 心理健康 现状 对策

在当前教育形势下,中职生成为一个相对特殊的群体。他们大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是发展与成长的生态环境和社会环境日趋复杂,学生身心健康发展受到的负面影响越来越大,致使这一群体的心理健康问题较以往更加显著和突出。

一、     中职生心理健康的现状

1.学习方面

大多数中等职业技术学校的生源都是由教育分流而产生的,学生基础知识薄弱,自信心不足,接受能力较差。由于缺乏良好的学习习惯和方法,许多学生因不会学而导致学不好,又因学不好而导致不愿学,最终发展到厌学、逃学。

2.情感方面

由于面对当今社会的文凭歧视和社会偏见,以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争,中等职业学校的学生普遍感到巨大的压力和行为方式上冲动性强,理智性差。其次,中职学生已进入性生理基本成熟时期,他们渴望与异性交朋友,但由于对感情问题理解得不完整和生活经验的欠缺,对于如何与异性交往比较困惑。

3.人际交往

中职学生思想活跃,精力充沛,兴趣广泛,人际交往的需要极为强烈,但有不少学生存在不同程度的社交困难。如学困生,因学习成绩不理想,被老师和同学瞧不起,在家里也得不到应有的尊重,因而家庭经济的原因,一怕交往会给经济带来负担,二是存在较强的自卑心理,怯于与同学和老师交往,造成人际关系紧张。

二、     导致中职生心理现状的原因

1.      青春发育的不成熟导致心理发展不足

中职学生正处于青春发育期,身体上出现第二性征,而相应的心理上也得到进一步的发展,以适应身体上的变化。但这一阶段身体发育并未完成,心理上的发展也处于一个摸索阶段。这一阶段的青少年更加关注自己的外表,关注他人对自己的评价,自我评价不独立,易受周围人的影响。看问题容易片面化合表面化。在情绪和情感上,强烈、狂暴性与温和、细腻性共存,情绪体验不够稳定。正是由于这样的特点,这一阶段的学生心理发展不足,难于较好地掌控自我的情绪,导致焦虑、抑郁等心理问题的产生。

2.      初中阶段的挫败导致自信心不足

由于中考的失败,一部分学生选择来到中等职业学校上学。在初中阶段,他们品尝了学习失败的滋味。来到中职,这种情绪仍然左右着他们,影响着在新的学校的表现和发挥。初中阶段学习上的挫败感使他们建立不起来强有力的自信心,进而影响到学校生活的其他方面,变现为学习动机不强、交往能力欠缺等等。在心里结构上表现得更容易出现心理问题。

3.学校环境的变化导致适应力不足

新生们进入中等职业学校后,需要适应这个新的环境。以前走读的学生现在需要住校,需要适应学校环境、宿舍环境,学习与人交往、与人相处的艺术。老师讲课的节奏也与以前不同,需要适应老师的讲课形式、讲课方法。学习的内容由基础课转变为专业性较强的课程,需要适应、寻找新的学习方法。部分对新环境适应能力不够的新生,需要花费更多的时间来适应新环境,甚至有的学生始终无法完全适应新环境,从而导致了部分学生心理问题的产生,若得不到及时的化解,便会越来越严重。

4.家庭环境的影响导致心理问题产生

进入中职的学生普遍表现在学生的家庭教育环境不够良好,甚至单亲、离异家庭占了多数。学生在家庭环境中得不到应有的关爱和良好的教育,从而表现出学习成绩不够好,行为习惯不够健康。一个好的母亲胜过一个好的老师,学生的很多心理问题最终可以追溯到他的童年和家庭。家庭环境不良导致心理问题的产生。

     5.支持系统的不足导致心理问题堆积

很多学生出现心理问题后,不知道寻找专业人士为他提供帮助予以解决,更多的是和同学聊聊,很朋友说说,而无法得到有效的解决。社会提供的支持系统不足也是一个重要的原因,导致了很多学生的心理问题到不到及时解决,堆积的结果只能是心理问题更加严重。

三、     缓解中职生心理健康问题的对策

1.      树立心理健康意识,掌握心理调试的方法

“生活就像一面镜子,你笑它也笑,你哭它也哭。”生活中每一天都有不愉快的事情发生,如果不能很好的解决这些“不愉快”,可能会严重影响自己的心理健康乃至自己的成长与发展。指导学生正确处理各种人际关系,学会合作与竞争,培养职业兴趣,提高对挫折、求职就业、适应社会的能力,引导学生正确认识自我,学会有效学习,确立符合自身发展的积极生活目标,培养责任感、义务感和创新精神,养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质,提高学生的心理健康水平和职业心理素质。

2.      加强思想要与特别是理想教育

理想教育应从社会现状分析入手,让学生清楚社会和个人现实的差异,理想和现实之间的差异,从而尽量避免心理障碍;让学生明确美好的未来对于每个人的努力付出而言,都是公平而均等的。教育学生只有具备扎实的知识功底和能力基础,才能为实现个人的既定目标奠定坚实的基础;使学生能以正常的心态对待学习和挫折,同时,具备健康的心理素质。

3.      正确认识自我,培养自信心

因中考的受挫,不少中职生几乎是否定了自己,给自己贴上了“我不行,我很笨”的标签。而“我不行”的罪魁祸首就是对自己不正确、不客观的评价。要教育学生通过学会与他人比较、与自己比较、自我反省等途径,学会对自我的正确评价和认识,逐步培养自信心。

4.      让学生学会调节自己的情绪,做情绪的主人

相对来说,正处在青少年期的中职生,情绪内容丰富,情感体验也较深刻,反应强度大,更易冲动和走极端,情绪的自我调节能力和控制能力相对较弱,往往因不懂得控制自己的情绪而给自己和他人带来伤害。因此,中职教师在教学中要注意培养中职生的积极情绪和高级情感,在与中职生交流时注意他们的情绪状态,尽量避免与他们发生直接矛盾和冲突。通过分析情绪产生的过程,帮助学生有意识地选择有效的情绪调节策略,即认知重评策略和表情调节策略,使学生努力保持稳定积极的情绪,做情绪的主人。

5.      在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容

实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容,只要备课时加入心理教育的导向,就可以使授课内容深入一层,比如程序设计、平面设计、动画设计等课程教学中可以对学生进行美育教育,语文教学中可以对学生进行情感教育,体育课可以安排挫折教育,增加学生的抗挫折能力,锻炼意志力。最佳的做法是在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标,使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。

6.      建立完善的心理支持系统

建立完善的心理支持系统是非常必要和重要的。学生一旦察觉自我的心理问题,能够有效地找到支持系统予以解决或缓解,从而减少心理疾患的产生和对社会治安的破坏。完善的心理支持系统需要家庭、学校、社会共同构建。家庭懂得给予孩子关爱和帮助,学校通过心理健康教育、专业心理咨询室给予学生普及教育和专业心理指导。这些信息必须是透明的,必备学生在需要时能够方便的获得帮助。

7.      改善社会道德大环境

社会上的不良道德事件对社会大环境的破坏力是巨大的。唯有我们感到社会环境是安全的、温暖的,我们在这个环境中才能生活的更安心、更舒适,才更有利于我们拥有一个健康的心理环境。社会道德大环境的改善需要政府、社会相关机构以及我们每个人共同努力去构建。唯有社会环境美好了,我们每个人的心理环境才能更加美好。

四、     结论

通过对心理健康状况的调查和分析,促使我们思考如何更有效率地进行心理健康教育,采取何种措施解决学生的心理问题。中职新生因其刚进入一个新环境,刚开始一个新阶段的教育而受到我们的关注。他们的心理问题表现得也更加突出、更具有典型性。通过分析和研究,我们需要采取更多的措施以保全新生安全度过适应期,使他们充分认识自己的心理状况和职业能力,最终成为适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才,从而实现职业教育的最终目标。

参考文献

[1]钟祖荣 刘维良 教育理论.高等教育出版社,2000。

[2]翟轰 对高职教育学制改革的几点思考.职业技术教育,2004,(13)。

[3]吴增强 现代学校心理辅导[M].上海:科学技术文献出版社,2007。


第二篇:学困生心理分析调查报告


《化学“学困生”成因的心理分析》

调查报告

20xx年9月高二化学组 组长:马丽

调查群体:高二1、3班学生

青少年时期有相当一部分时间是在同伴群体中度过的。由于同伴群体是他们以自己的标准、爱好和经验所形成的,因而具有特殊的关系,构成了“同伴文化”。 同伴团体中的心理与意识、行为或表现反映着同伴团体的心理特征、社会价值观、习惯、兴趣和追求 。由于同伴文化是团体中所有成员的共性的体现,这就迫使他们的一切行为与同伴们的行为保持一致性,产生从众现象。否则,就会遭到同伴们的谴责,甚至被逐出他们的小群体,产生“众叛亲离”的感觉,并承受巨大的思想压力,这种压力使青少年学生在行为上趋于从众。

在教学工作中,我发现学困生们很少跟班级中的优秀学生接触,大多都是跟成绩差不多的同学在一起。他们已经形成了相对稳定的“同伴群体”。无论在课间活动还是在双休日自由时间他们都是在一起,而且很团结。他们有的是单亲家庭、有的是经商家庭,有的是双职工家庭、有的是留守家庭……相对都是缺乏“爱”的一类学生。

这部分同学大多都没有明确的学习目标,没有人生的方向。

他们之间的相互影响也是导致他们学习成绩相对较差的原因之一。分析如下:

一、社会:是学困生的发生区

成人的过程,其实就是人的社会化的过程。个体成长的过程,就是把社会的行为规范、道德准则逐步内化成为个人特质,从而成为合格的社会成员的过程。学校、家庭其实都是社会的一部分。社会不良影响,对青少年往往更有诱惑力。 1、社会风气不正。这就是文化的力量。它潜移默化,润物无声。

2、社会教化不力。社会上一些不健康的思想意识,侵蚀着青少年的心灵。

3、社会导向的失误。经商热、赚钱风、“脑体倒挂”、“读书无用论”蔓延,腐蚀青少年。

4、社会信息污染。人类信息量的激增,难免鱼龙混杂,香花与毒草并存。 此外,不良社会舆论、失调的社会责任意识等因素也是造成学困生的不可忽视的重要原因。

二、家庭:是学困生的变化区

家庭的不良教育与不良环境是学困生形成的又一基础。家庭作为社会生活的基本单位,是孩子的第一个受教育的场所,父母是孩子的第一任教师。家庭既是人成长发育的温床,又是塑造情感、意志,形成品德和个性的场所。家庭教育和家庭环境对青少年的成长发展具有定势作用。正确的家庭教育是调整学校教育、净化社会影响的温床,而不良的家庭教育和环境往往会使青少年学生形成顽固的不良品德的习惯,在他们幼小的心灵上留下创伤,从而会加剧他们各方面的不良。因家庭原因造成学生后进的大致有几种情况:

1、家族不睦,父母经常吵架或离婚;

2、父母长期因病无力照顾孩子或早亡;

3、父母远隔两地工作或双职工工作太忙,对孩子无力照顾或放任不管;

4、老人或父母过分溺爱孩子,一味袒护孩子的过失,使家庭教育与学校教育脱节;

5、教育方式简单粗暴,使孩子受到不公正的对待,甚至采取棍棒教育;

6、对孩子的要求有片面性,或者只关心学习成绩,而不关心品德表现;或者只要求不做错事,而不是鼓励积极进步;

7、家庭缺陷。心灵造成创伤,缺乏安全感归属感,导致越轨行为产生。

8、父母自身形象不佳。耳濡目染、潜移默化,对不良品德和行为产生合理感。

四、学校:是学困生的萌芽区

学困生之所以是学困生,首先是在学校中表现出来的。应该指出,在学困生形成的诸多因素中,其中关键因素是学校教育。学校教育在促进大多数学生得到发展的同时,也造就了许多学困生。而且,只要应试教育不改,学困生甚至会越来越多。所以,有人说,我们的教育是“失败”的教育。这话两个意思,我们的教育,使几乎所有人都面临失败,失败是最后的结果;另一个意思是,学校教育的失败。爱因斯坦曾指出:“由于经济生活现代化的发展,作为传统和教育的传递者的家庭已经削弱,因此,比起以前来,人类社会的延续和健康,要在更高程度上依靠学校。”学校教育对一个人的成长具有重要意义。如果我们赞赏学校教育为社会主义建设培养了许多优秀人才,那么我们是不是也该反思学校教育客观上也造就了许多学困生?

正像马卡莲柯所说:“我深信,男女孩子们所以成为违法或者?不正常的人?,都是由于受了?违法的?和?不正常?教育的缘故。正常的教育、积极的教育和具有一定目的的教育,能很快地使学生集体变成完全正常的集体。任何天生的犯过失的人,任何天生不良性格,是绝对没有的。”学校教育有功,也有过。这些我们必须进行检讨。

1、教育思想失误。长期的应试教育,结果是千军万马过独木桥,失败的总是大多数。这样,一些升学无望的学生,对学习彻底丧失了信心,在老师和家长的眼里以及社会的舆论中成了学困生。学困生为数不少。这是应试教育的必然结果。

2、教育政策失误。重点学校与一般学校,城镇学校与农村学校,在教育资源方面存在巨大的差距。激烈的竞争,使学生变成考试的“机器”,学生负担特别沉重,大量的学生不堪重负,逃避教育。此外,班级规模过大,教师无法针对性因材施教,教师也疲于应付,学困生只好被打入另册。

3、教育内容的失误。教材量大、要求偏高、课时偏紧,教学内容与社会生活脱节,学生理解上出现困难。只好生吞活剥,前面理解不透,后面自然就跟不上趟。

4、教育方法失误。枯燥的说教,空洞的指责,社会不良风气对学校的玷污,都使学校教育的信度下降。

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