《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》
专题调研报告
实验教师——
调研主题：
联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力 调查目的：
《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的 能力》课题研究已实施一年有余，目前已进入总结验收阶段，为了验证一年来的研究工作是否取得了预期的成效，了解本人通过?在课堂教学中联系学生实际取材，创设教学情境?的研究对学生数学学习有了哪些影响？对其他教师的课堂教学起到了哪些辐射作用？特进行了?联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力?的专题调查。
调查方法：
本次专题调研采用问卷与座谈的方式进行。通过数学教师的座谈，实验班级与对比班级学生的问卷调查进行了调研。
调查结果与分析：
通过对回收问卷逐项统计以及与教师的座谈，发现教师在?如何联系学生的实际，创设教学情境?上有了思想上的转变和行动上的实践。学生在分析、解决问题方面有了大幅度的提升主要表现在：
1、教师对教材的处理中，不仅将生活情境看成激趣的一种手段，而且重视了生活情境自身蕴含的启思价值，所创设的情境都能做到力求启发学生结合具体情境灵活选择问题研究策略的意识。
2、教师对教材的处理中，能够结合学生的生活创设蕴含问题的情境，对问题情境能够较为?适度?把握，思想上认识到?创设的问题情境?即要生活化，又要数学化，要能够激起学生思维的动机，通过思考探究后方能够解决。在行动上也努力去创设贴近学生生活实际、具有趣味性、探索性、质疑性、启思性的问题情境。
3、学生思想也发生了可喜的变化，实验前有部分学生仍然比较喜欢教师直接提出数学问题，在教师的讲解帮助下解决问题的方式，也有一大批学生喜欢在教师创设的合理的问题情境中通过探索得出问题的结论，但由于教师没有意识到联系学生的实际取材，创设有效的问题情境的重要意义和作用，在课堂实践不能够针对学生的情况和教学内容对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。造成学生不感兴趣，分析、解决问题的能力得不到提升。而实验一年后，我本人在教学实践中潜心研究?如何联系学生的实际取材，创设问题情境，培养学生分析、解决问题的能力?，因而我能够努力作好情境的设计，使教学情境发挥它应有的功能和作用，在数学课上，我的学生真正成为了学习的主人，我真正成为了组织者、引导者、促进者，进而我的学生，即实验因子的数学素质才得到了有效地发展。他们现在非常喜欢上数学课，而且在我潜移默化的影响下，不但能够从 1
生活中提取数学信息，提出有价值的数学问题，而且还能够利用生活经验和已有知识结构去解决数学问题，学起数学来轻松了许多。实验因子的思维变得也越来越灵活了，解决问题的方法也越来越多样化了，数学学习成绩提高了。
通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可能看到，这些变化和成绩的取得，得意于《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》课题的研究。在该的研究过程中我不断学习理论知识，夯实了理论基础，在实践中有了理论上的指导，专家的引领，同伴间的互助，有了一个研究组织机构进行系统的指导研究，使得这一问题在实践研究中得以解决，同时在全体教师提升了对该研究课题的认识，而且我们课题组的实验教师也起到典型引路的作用。因而带来的不但是学生数学素养的提升，同时还有教师思想和行动上的提升。由此可见，该研究课题的确定是正确的、必要的，研究的方法是准确的、有效的，成效是显著的、巨大的，即该课题的研究取得了预期的成效。
思考与建议：
?数学情境的创设?的研究是一个长期的系统的研究课题，本课题的研究虽然取得了预期的成效，但教师要从学生?学?的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，使学生经历将生活问题数学化的过程，从而使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。仍有待我们进一步研究。从课题研究中我进一步认识到创设问题情境是十分必要的。但数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识基础，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境?数学化?的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。
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《结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量》课题研究专题调研报告
实验教师——
一、调查目的：
新一轮课程改革要求每位教师能够适应新形势的需要，在改革的前沿发挥自己的潜能。十一五期间更是对每位教师提出更高的要求。此期间我校承担了省级课题?就地取材，盘活课程资源有效地使用小学教材?的研究，作为其中的一员，深感自己肩上的重担，为了更好的完成研究任务我对学校的体育学科进行了深入调查，对全校十二个班级进行了专项调研，以便听取意见，总结经验，发现问题，解决问题。 我从体育课时的安排、学校的特色活动、每天一小时的体育活动、校本课程的开设情况、体育教师的自然情况以及建议与对策等几个方面就我校体育教学、体育活动、课改情况进行了比较全面的阐述，最终归结到：将课程改革引向深入，实际上是解决课程标准实施过程中注重学生的发展，为学生提供有价值的教学内容（也就是能够有效地使用教材），倡导有效的学习方式，主张全体学生参与体育活动，使获得体育知识、技能的过程成为形成正确的情感、态度、价值观的过程。
二、调查的方式：
1、问卷调查与个别座谈相结合。
2、随意抽查与科学分析相结合。
三、调查结果：
问卷80份，其中有效答卷80份，并将将有效答卷整理，设计表格，对调查结果采用百分比的形式统计，分析统计结果。并分析典型答案，跟学生座谈，以研究分析等形式分析教学现状统计结果建立统计表。
四、通过调查分析呈现出来的问题：
1、体育课中片面地认为"淡化技能"就是不传授技能，自主就是把时间和空间还给学生。有的教师便把自主变成了"放羊"，课上让学生自己玩，没有指导、没有提示和具体要求，更没有技能掌握的检查与反馈，由学生一玩到底，学生表面上获得了自主的权利，但却什么也没有学到。应该从基础抓起，重视三基教学，是学生真正学到基本知识、基本技术、基本技能，为终身体育打好坚实的基础。
2、改革与继承、创新与传统的关系处理不好，片面地认为改革就是全盘抛弃，创新就不能要传统。我们应该在继承的基础上去改革，在传统的基础上去创新，不是一改革，传统的教师讲解、示范就没用了，队列、队形练习就可以不要了，试想学生们连队都站不好，那又怎么能上好体育课呢。应该好好处理改革与继承的关系，请专家讲学，获取最前沿的信息和成果，取己之长，补己之短。
3、体育教师工作量大，部分教师业务能力偏低（特别是兼职教师），对新理念理解的还不够透彻，课堂活跃了，但体育课不知道怎么上了，这些都不同程度地影响体育课改工作。应该积极推进校本教研，以课例为载体，改变个体为主的备课行为，发挥教研组集体智慧，注重教研活动的针对性与实效性。倡导教师在备课中要考虑以下因素：一是教学内容的开放，除教科书外，还应有音像资料、图书资料、网上信息以及来自社会生产、生活知识和信息，注重校本教材的开发与利用；二是教学形式的开放，灵活多样，讲究实效；三是师生关系的开放，多创设一些让学生参与活动的情境， 3
以利学生锻炼思维、开发智力、发展个性。
五、几点建议：
1、学校体育活动空间够用、但体育器材跟不上新教材的需要，课程改革资源匮乏。建议体育教师发挥想象力，自制器材，利用一切可以利用的因素，因地制宜的开展好各种活动.
2、每天活动一小时体育活动不能够长期坚持，活动内容不够丰富。应加强宣传，加强学习，多看、多想、多取经，真正让学生得到充分活动的时间，活动内容多选择一些民族传统体育活动内容，如：长跑（男1000米、女800米）、25米往返跑、队列、武术、轮滑、足球、软式排球、篮球、垒球、踢毽、跳绳、独轮车、平衡板、抖空竹、毽球、健美操、竹竿舞、跆拳道、跳跃游戏、跳板、跳皮筋、放风筝、拔河、抽陀螺、扔沙袋等丰富多彩的孩子们喜闻乐见的活动。
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体育游戏在体育教学中运用情况
的调查与分析
实验教师——
体育游戏是进行体育教学的手段之一，是体育教学与训练重要内容，富有浓厚的娱乐气息和鲜明的教育意义,越来越多体育教师对体育游戏在体育教学中的应用进行了尝试和实践。经过两年的实验研究，现将对实验教师及学生再一次进行调查，总结分析如下：
一、体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量的重视程度
来越重视，有85%的老师回答在体育中?经常组织体育游戏?，15%老师回答?偶尔?，在回答体育游戏作为体育教学的一种手段您认为它重要与否时，有95%的老师回答?重要?，5%的老师认为?一般?。这说明体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量这一教学手段非常关注、重视的，但是从体育教师回答?为了提高教学质量，您会不会了解些新颖的体育游戏组织方法和规则以便以后的教学中使用?的问题中我们发现只有35%的教师会经常去了解这方面的信息，55%的教师偶尔会去了解，10%教师?从来不去了解?，这些数据表明有大部分的教师还不太重视和不善于去更新自己这方面的知识，由此而造成了游戏教材的形式上单调，内容上千篇一律，使体育教学中运用游戏来提高教学质量大打折扣。
二、教学中体育游戏在学生中受欢迎程度
据表2的统计在回答?你是否喜欢参加体育游戏?和?是否喜欢主动的协同教师组织游戏?的问题中，分别有85%和65%的同学回答?喜欢?。在回答?你认为一节课中教师组织多少游戏较为合适?的问题中，有65%的同学选择了?3－4个?，20%的同学选择?更多?，只有15%的同学选择了?1－2个?。同此可见体育教学中体育游戏在学生中具有相当高的受欢迎程度，有相当多的同学喜欢参与到体育游戏并会主动的协同教师组织游戏，并且希望教师一节体育课中的出现好几个体育游戏。
三、体育游戏在体育教学中的作用
我们把体育游戏在体育教学中的作用分为以下五个部分进行调查研究：教育作用、锻炼作用、掌握和提高动作技能作用、消除疲劳与放松作用、提高学习兴趣作用。据表3的统计我们发现体育游戏在教育作用、锻炼作用、提高学习兴趣作用这三个方 5
面表现明显。通过数据分析我们认为，在体育教学中运用体育游戏，学生的身体素质、集体荣誉感、思想道德等方面都获得了很大的提高，在提高体育课的学习兴趣上也有一定的提高。但是在?掌握和提高所学动作技能的作用?和?消除疲劳放松的作用?这两个方面我们发现效果一般。分析出现以上这些情况的原因，我们认为体育游戏在教育作用、锻炼作用、提高学习兴趣作用这三方面的作用得到大部分的教师认可，因此在游戏教材方面比较充分，所以效果比较明显。相反在?掌握和提高所学动作技能的作用?和?消除疲劳放松的作用?这两个方面我们发现分别只有75%和70%的教师表示认同，老师坚持认为在体育技术学习时，对于?掌握和提高所学动作技能的作用?和?消除疲劳放松的作用?这两个效果不是十分明显。
四、体育教学中运用体育游戏注意的问题
体育教师在选编和组织体育游戏时，不仅要考虑体育游戏的生物学功能，游戏表面意义的教学功能以及它与基本教材适应程度而且还应考虑到游戏进行中可能出现的负面暗示效应。
原因归结为他人原因，这就可能会形成如?我缺乏运动天赋?或?他们比我笨?的负面暗示效应）以便在教学时能提前制定切实可行的对策，及时抑制负性社会暗示的发生，从而有效的发挥体育游戏的教养功能。另据表4的统计我们发现若在几节课中教师重复组织同一个游戏，你的心理态度的问题时：有高达80%的同学会表示不能接受。这表明同学们对体育游戏的新颖程度非常在意，这对于体育教师在组织游戏教材这一方面提出了很高的要求。
五、结论与建议
1、体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量还是比较重视的，但是有些教师不太重视和不善于去更新这方面的知识。由此造成了游戏教材形式上的单调，内容上千篇一律，使体育教学中运用体育游戏的效果大打折扣。随着体育教育改革的不断深入，在学校体育工作中，我们应重视体育游戏在体育教学中的重要作用。
2、体育教学中体育游戏在学生中具有相当高的受欢迎程度，相当多的同学喜欢参与到体育游戏中并会主动的协同教师组织游戏，并且希望一节课中出现好几个体育游戏。
3、体育游戏在教育作用、锻炼作用、提高学习兴趣作用这三个方面表现明显。通过在体育教学中运用体育游戏，学生的身体素质、集体荣誉感、思想道德等方面都获得很大的提高，在提高体育课的学习兴趣上也有一定的提高。但是在掌握和提高所学动作技能的作用和消除疲劳的作用这两个方面教师的重视程度不够。。所以我们认为在以后的体育教学中，体育教师应当在如何应用体育游戏使同学们掌握和提高所学动作技能和消除疲劳放松这两个方面多做研究，创编出一些好的体育游戏来填补这方 6
面的空白。
4、游戏的特点和作用是多方面的，但若运用不当将会适得其反，应根据课的目的、内容及课的各部分主要任务来选用游戏。体育教师必须不断地推陈出新，提升体育游戏的存在价值。
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联系实际取材，创设“应用题”问题情境，培养学生分析、解决问题的能力的专题调研报告
实验教师——
一、调研的目的
《联系学生实际取材 创设‘应用题’问题情境，培养学生分析问题、解决问题的能力》课题研究实施一年多来，现在已进入总结验收阶段，为了验证我的研究工作是否取得了预期的效果，本人通过?联系学生生活实际取材， 创设‘应用题’问题情境，培养学生分析问题、解决问题的能力?的研究，学生的能力有了哪些变化？其他教师在我的带动下有了那些变化？从而验证课题的研究是否取得了预期的效果，所以我进行了?联系学生的生活实际取材，创设‘应用题’情境，培养学生分析、解决问题的能力?的专题调查。
二、调研方式
座谈、问卷调查、
三、调研结果分析
（一）转变了教师的观念
1、学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。半年多来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过测试结果表明：实验班学生对数学有浓厚兴趣的比前测高20%，学习态度较好的比前测高15%，善于从生活中发现数学问题的比前测高16%。学生的探究能力都得到相应的提高。
2、质量观：经过半年的实验，实验班学生的数学成绩有了大幅度的提高，经测试，发现优秀率提高了15%。成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。
3、教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。
（二）初步培养了学生的分析、解决问题的能力。
课题研究带给我的思考
联系实际取材，创设‘应用题’问题情境，学生思维变得活跃，创新意识增强，加之学生获取知识的渠道，手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了灵活性，通过实验，我们认识到小学数学应用题课堂教学中，通过创设问题情境教学是实施素质教育，开展创新教育的关键。经过一年多的实验和研究，我们探索出了小学数学应用题课堂教学创设问题情境的类型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但还有一些问题需要继续探讨，以利于这项实验与研究更加完善和深化。
四、对今后的几点建议
1、在实施《联系实际取材，创‘应用题’问题情境，培养学生分析、解决问题的能力》教学研究的过程中，我们认为，不是所有的应用题，我们都要与生活联系起 8
来才能学好，我们也不能只顾着数学的?生活化?，而忽视了教学中，教师传道授业解惑的关键步骤，还要教师在教学应用题中巧讲、巧问、巧启的教学方法。
2、经过开展该课题的教学研究，有时教师常常取材固定化，不够灵活。所以如何引导教师走出这个?误区?，形成各自的教学风格，促进全校教师教学水平全面提高。
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《联系学生生活实际取材，培养低年级小学生
口语交际的能力》专题调研报告
实验教师——
一、调研的目的：
为探索生活化的口语交际情境，使交际活动更适合学生的发展，在清原县教师学校科研室的领导下，我校成立了《就地取材、盘活课程资源，有效地使用小学教材 》课题研究组。本课题下分设三个子课题小组进行了教学实验研究。我参加的《联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力》的课题研究。本课题实验研究历时两年，取得了令人满意的成果，得到了学校领导、教师和学生的一致认可，学生的口语交际能力得到了明显的提高。切实做到了从学生的学习需要出发，从学生的已有认知出发，从学科的整合角度出发，使口语交际教学富于人文关怀。真正使学生乐于表达与交流，发展了学生的个性特长。
二、调研的方法：问卷调查、座谈
三、调研时间：
20xx年3月24日至3月31日
四、调研对象：
实验因子、非实验因子、全校语文教师
五、调查结果与分析：
一、利用语文教学的各个环节，引导学生掌握语言规律，有意识的为口语表达 打下坚实的基础。
1、在教学中，让学生初步建立起词和句的概念，通过对古诗、儿歌、谜语、童话、故事等的学习让学生朗读、背诵，从中积累语言，从而学会一些最常用的词和基本句式，并能用自己的语言表达一个完整的意思。
2、学生认识了句子的基本模式后，我让学生用指定的词语拼成一句完整的话。在拼句的过程中加以引导，同时对学生加强思维训练，这样有助于学生准确的把握句子的概念，初步感知语言的规律，学会了用语言去表达。
3、现实的交际口语是丰富多彩的，而生动、形象、具体的口语更能打动对方，使自己在口语交际中处于有利地位，学生掌握了基本的句式后，就具备了口语交际的基本技能，于是，我趁势提高他们的口语技巧，让他们把话说得更具体、生动、形象。比如，适当的进行一些扩词、扩句训练，既能提高他们的口语表达能力，又能锻炼他们的思维能力。
二、积极创设情境，让学生在无拘无束的良好语言氛围中进行口语交际。
1、游戏是儿童获取知识的重要途径，让学生在游戏的基础上产生口语交际的兴 趣，正是顺应了低年级小学生喜爱游戏的心理特点，符合他们的认知需求。我结合学生的生活实际，把学生喜欢的动画片、童话故事带进课堂，由此把学生带人教学情境中，激发孩子的交流兴趣; 将口语交际课的教学与社会生活相结合；对身边的突发事件发表自己的看法等等，积极为学生创设良好的语言氛围，引导他们无拘无束地交流，并注意规范学生的交际用语。
2、现实生活中的每一件小事，都在为口语交际创造环境。培养小学生的口语交 10
际能力，必须从生活中的小事抓起。我适时的创设如问好、道歉、致谢、问路、借物等情境，这样，既锻炼了学生的说，又培养了他们的交际能力，为他们今后进行社会交际活动打下了一定的基础。
3、在实践过程中，注重对学生进行口语表达能力的训练。如让学生在制作好拼图、完成绘画后，把自己操作的过程给大家讲一讲，逐步让学生掌握完整地向别人叙述一件事情的技能。
三、将口语交际课的教学与社会生活相结合，让学生从社会实践中不断丰富自己的交际语言，提高口语交际能力。
我结合学校所处周边环境的特点，带学生去了解服务业、旅游业、工商业等交际口语运用较多的行业，让他们知道这些行业是如何进行口语交际的。通过了解和学习，既丰富了学生的社会知识，又使学生不拘泥于课堂教学，充分认识口语交际在现实生活中的重要意义，培养了他们主动、自觉地进行口语交际的兴趣，并逐步养成根据不同的交际目的、不同的交际环境，选择恰当的交际语言进行口语交际的良好习惯。
六、取得的成果：
此项课题实验的研究过程中，不仅学生得到发展，同时也促进了实验教师的自身发展。
1、我们老师积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、教学论文等有价值的资料，记录了实验的历程。还积参加了实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到与全校语文教师共同发展，共同提高的目的。
2、学生的口语交际水平明显地提高
我在实施课题研究的过程中，尤其是在实施后期，通过面对面地对学生进行测试，以及平时对课堂内容的观察了解；约有70%的同学说话句子完整，意思清楚；交谈时，自然大方，不拘束，平时上课有近90%的同学积极举手回答问题，学生学习语文的兴趣明显提高，语文考试成绩也明显提高。
3、学生口语交际的自信心明显地增强
首先，让学生树立他们的自信心，才敢于开口大声说话。我有意识地为学生提供充足的表现机会。例如：开故事会、诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样，内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。因此，学生从刚开始时的不愿说，不敢与他人交流，到现在能主动与他人交往，且在进行交流时，开口便是：?我认为……?、?我觉得……?、?我是这样想的……?、?我的想法是……?那份自信，令许多老师啧啧赞叹，并赢得了许多的掌声。
4、学生的语言表达能力明显地提高，并促进了学生思维的发展，写作能力 明显提高。
5、学生具有了一定的质疑能力，说话很有主见，条理性强，敢于提出不同的看法、想法
七、 存在的问题
我在研究的过程中虽努力有余，但是能力水平有限，确实有很多不尽人意的地方，如：
1、个别课堂教学方法单一，教学形式单一，教学设计重教法、轻学法。
2、教材内容处理缺乏灵活性，课堂教学中对于农村现成的口语交际素材挖掘的还不够到位。
八、建议：
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1、继续加强理论的学习，进一步提高自身的理论素养和水平，互相学习，取人之长，补己之短。在学习过程中认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。
2、要敢于跳出教材的束缚，灵活地使用教材，尽量做到从学生的生活实际出发。
3、教学中要重视学生学习能力培养。让学生会思考，会学习。
4、用不断学习、实践、反思等方式来提升自己课堂教学机智和教育智慧，促进专业成长。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课改实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的有效性是课堂教学的生命，探索和构建立符合时代需要的课堂教学模式，是新课程改革实践的需要，我们只有不断学习先进的教育教学理念，不断反思自己的课堂教学，才能提升课堂教学质量，使学生的各种能力得到充分的挖掘和培养。
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“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”的研究专题调研报告
实验教师——
一、调研目的
深入了解对我所研究的子课题?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力的研究?实施后，通过数学练习题的教学，学生的数学能力是否得到了全面的提高，是否改变了学生学习数学的习惯、思维方式等，能否激发学生学习数学积极性等方面进行调研。通过对调研情况进行分析，归纳，验证?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力的研究?对教学的促进作用。
二、调研对象：
实验因子、非实验因子、我校数学教师
三、调研内容及形式：
问卷调查、座谈、查看有关学生学习成绩等相关资料。
四、调研结果及分析：
（一）教师方面：
通过?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力的研究?。全校数学教师能够做到深层次的挖掘教材，能很好的对教材中的教学内容进行适当的调整，把生活中的鲜活题材引入数学课堂。通过改编教学内容，提炼生活素材，引入生活话题，提升了教师的课堂教学能力和教学艺术水平，正因如此，我校教师的优秀课比例不断提高，并有多人获得县市优秀课。在教教师综合能力竞赛中，有3名教师获得数学学科竞赛二等奖。另外由于课题的研究效果得到了教师们的认可，也大大促进了教师科研的积极性。
（二）查看学生学习成绩变化情况
我重点查看了实验因子与非实验因子在课题实验前和实验后的成绩，并进行了对比。从实验因子与非实验因子实验前与实验后数学学科测试总成绩来看，实验后实验因子与非实验因子的成绩都有很大的提高，但实验因子提高的幅度非常大。平均分提高了12分，及格率为100%，优秀率提高了5个百分点，可以说是难能可贵的。这说明用?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力?的方法教学，确实对学生提高学习效率有很大的作用。
（三）调查问卷情况
通过调研及统计的数据来看，我在?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力?的研究试验后，学生显然对数学产生了浓厚的兴趣，如第一题，喜欢数学的同学要比实验前多出近50个百分点。学生解决数学问题的能力得到了明显的提高，能做到化繁为简、深入浅出。学生成绩的提高也确实得益于我在?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力?的研究和教学，如有100%的学生认为自己的成绩的提高与?教师从你的生活实际来设计练习题有很大的关系?。可见，?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力的研究?实施，确实对学生学习数学提高学习效率、激发学习积极性有着不可估量的作用。 总之，在练习中，教师在充分发挥练习的?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力? 的作用中，帮助学生建立认知结构，形成一个完善的认 13
知系统，训练学生思维，使其掌握思维方法，发展学生能力，提高课堂教学质量。
五、研究中值得探讨的问题
1、由于低年级学生的思维形式、心理特点、接受知识能力不同，因而学生的层次也不同，针对不同层次的学生，教师怎样在?就地取材?和?活用?上充分考虑他们的接受能力，做到各有发展。
2、在进行活用练习创设情境时，大部分都是教师来取材、创设情境，缺乏学生自主创设他们自己喜欢的练习题情境。不利于学生研究问题的提高。
六、建议
?就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力?的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状下提出的。因此根据此课题的精神，在练习题教学时要探索有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在通过就地取材、活化数学练习题中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
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“如何引导学生走进生活、参与实践”
专题调研报告
实验教师——
一 、调研题目:
对小学品德与社会教学中学生活动生活实际，参与社会实践活动情况的意见
二、调研的主要目的：
围绕?从学生的生活实际出发，?有效使用小学品德与社会教材为目的，了解学生对品德与社会教材的理解，为课题研究打下基础。
三、调研对象：
实验因子：三年级一班学生 对比实验因子：三年级二班学生
四、调研形式：
问卷调查、座谈、个别访问等。
五、调查分析：
在课题的研究过程中虽然取得了一定的成效，但仍存在着一定的问题。
1、对课题的理解和把握程度还不够好。
2、学生主动参与社会实践的能力和结合生活实际学习的兴趣和能力有了较大的提高，学习成绩明显提高。由于教师能够时时联系生活实际引导学生，指导学生参与实践活动，从而真正地激发了学生热爱家乡的思想感情。
3、大部分学生愿意为参加各类实践活动。
4、大部分学生喜欢上与自己生活实际密切联系的课程、并积极参与实践活动。在教学中，只有引导从学生的生活实际出发，才能有效使用小学品德与社会教
六、建议
1、通过以上的调研分析，我认为《走进生活、参与实践，激发学生热爱家乡的情感，有效使用小学品德与社会教材》?的研究是当今教学改革急需解决的问题，我们农村小学的品德与社会教学?就要以本地的特点为教学资源，从学生的生活出发，充分挖掘学生生活实际的课程资源，创设问题情境，从而提高教学的实效性。
2、学生的生活是品德与社会的课程源泉，学生的头脑中都或多或少地积累了一些的生活知识。因此，在品德与社会教学中，要从学生社会的实际取材来创设教学情境，使学生学习过程中发现问题、探究问题、解决问题。因此，教学中，我们要重视从学生生活实际出发，组织学生经常参与社会活动，让学生在他们熟悉的环境中提出有创新价值、研究价值的问题。
3、调查中还可以看出：在教学中我往往仍然是尊重教材，紧扣课本，按照教材逐步进行教学。不敢改换教学内容，删除重复或已知内容，补充必要的新知识，即使能联系学生日常生活增加实践内容，但还是停留在照本宣科的层面上。
4、在今后的教学中，要做到＂用教材教＂，成为课程的开发者和建构者，提高教师开发教材资源能力，努力寻找教材中与学生生活情景联系密切的内容为切入点，创设
学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题情境进行教学。
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联系实际取材，创设有效数学课堂问题情
境的现状
实验教师——
一、调研的目的：
了解教师在新课程课堂教学中创设的数学问题情境是否有利于培养和激发学生学习的兴趣和动机，学生能否联系实际来学习数学，提高课堂效率。
二、调研的方法
问卷调查法、座谈法
三、调研的结果与分析
1、教师转变了教学观，能够走进学生生活
课程标准倡导让学生经历?问题情境——建立模型——解释或应用?这一重要的数学活动过程。?这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力，不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。通过课题的研究，我校的许多教师受到课题的影响，发现了问题情境对整个数学教学的影响是举足轻重的。很多教师开始重视教学与学生实际生活的联系，能够从生活中取材，将沸腾的、变幻的生活纳入课堂教学中，强调?生活的回归?，从生活中来，再到生活中去。生活化的问题情境，拉近了学生与数学的距离，使学生不再觉得数学是孤立的，遥远的。
2、学生能够联系实际学习数学
课题实施后，教师的教学观发生了改变，学生的学习观也转变了。从前学生只是单纯的等待教师的教，而现在却能主动去研究数学，去寻找生活中的数学，将数学知识进行生活应用。学生自主学习、主动探究学习的意识很强，学习积极性很高。
3、教师能够深入研究教材，挖掘教材的精华，把握教学的重难点，选择符合学生实际的问题情境，激发学生学习的欲望。
4、教师的"教"是为了学生的"学"，学生是学习的主人。小学数学教学活动的本质，是学生的认识活动，学生就是数学活动的主体。然而，小学生受其年龄的影响，主体的积极性、主动性主要是靠创设诱发学习兴趣的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来。通过调查发现创设问题情境，保证了学生主动参与学习；创设问题情境，启发了学生主动参与学习；创设问题情境，促进了学生主动参与学习；创设问题情境，鼓励了学生主动参与学习；创设问题情境，使学生自己发现了问题；创设问题情境，让学生自主解决了问题；创设问题情境，培养了学生的抽象概括能力；创设问题情境，培养了学生的创新能力。
5、通过调研发现，教师所设计的问题情境不再是摆设，而是切切实实为教学服务的原动力。从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学的实践问题。教学中，教师创造性地使用教材，创设充满趣味的问题情景，如把教材中的问题编成小故事，用小动物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性；创设与现实生活相联系的问题情境，让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
6、学生掌握了学习数学的方法，乐学会学，成绩显著提高。
四、改进的建议
1、创设学生感兴趣的情境，学生思维变得活跃，创新意识增强，加之学生 获取知识的渠道，手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难，或许不能充分考虑估计 16
课堂上可能发生的变化，这就要求我们每一位教师不断提高终身学习的自觉性，不仅要有丰富的知识，还要掌握最新信息以应付课堂上学生开放性的提问。
2、教师要发扬民主，大胆放手，鼓励学生敢于质疑，勇于创新。
3、通过实验，我们认识到小学数学课堂教学中通过创设问题情境教学是实施素质教育，开展创新教育的关键。经过一年的实验和研究，我们探索出了小学数学课堂创设问题情境的类型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但还有一些问题需要继续探讨，以利于这项实验与研究更加完善和深化.
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《联系环境取材，培养中高年级写景抒情习作能力》
专题调研报告
实验教师——
调研主题：
再谈农村小学生写景抒情作文常见问题
调研目的：
通过一年来的探究和实践，收到了一定的效果，无论是老师还是学生都积累了许多写作的素材。在作文中，大多数学生也能够抓住景物的特点。我针对学生在写景抒情的习作中出现的问题，再次进行了调查，访谈，从中又发现了不少问题。最主要的问题是?学生在写作中存有惧怕心理?，即：心中有了物，但下笔却很难。
调研方法：
本次专题调研采用访问与座谈的方式进行。
调研结果与分析：
每个人都有一定的知识和经验的积累，所以许多人说起话来能滔滔不绝，但有些人能写出来，有些人就写不出来，写不出来的在很多情况下是自己把自己吓怕了。这些人一见到作文题，一铺开稿纸，就开始吓唬自己了：不得了啦，我要写作文了！作文可是我一直头疼的！老师说作文要讲究怎么开头、结尾，怎么选材、立意……有这么重的负担，当然难写。先消除对写作的恐惧心理，不带包袱轻松下笔；再通过系统、全面、科学的观察训练，使学生在物、景、人、事、情、理各方面都有富裕的写作素材，达到?不怕写?的基本目标；然后通过初步的分析训练，让受训练学员能在观察中有一些属于自己的独特发现；最后尝试成文，但不刻意文法章句。因此提出以下几点建议：
（一）让学生明白作文就是用笔说话
我们不妨换一种想法：我不是在写什么作文，我是要对朋友说话。
我要告诉他最近发生的一件事（写事），要告诉他我又交了一个新朋友或者遇上了一个好老师（写人），要告诉他我到什么地方旅游回来了 （写景），要告诉他我买了一样新东西，告诉他我学会干什么了，告诉他我对某人某事的看法……
但是很不幸，这位朋友听力很差，我只好写给他看——把想说的话都写下来，让他知道你想告诉他什么，就是作文了。其实作文就是用笔说话，想通了就不那么难了。文章是?写话?，但写的不是原来的口语，而是加工过的口语，口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了，凭手势、眼神和暗示的意思也要明确表达出来，道理则是一样的。
不吓唬自己，写起来就轻松了。
（二）想把作文写好，就得学会分析
能把观察的结果具体记下来，这是作文的第一步，但仅仅记录是不够的，还要学会分析，文章才有思想内容，才能?活?起来。分析是观察的延展和深化，是更高层次的观察，反过来又促进观察。
我们的分析训练既有随意性又有系统性。
说?随意?其实是?有意?，?随?是说不受时间、地点和环境的限制，所有的现象和事物都可以作为分析的对象。
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从同一片草坪上的草为什么长得不一样展开话题，我们能发现草的长势与阳光、土壤、水分等因素有关，长得不匀称是很正常的，而且这才是合理的，认识到这一点，当他们再写?所有的花都开了?、?所有的草都黄了?之类的句子时自己都会觉得好笑：像有人在发号施令、并且这些花草都挺听话似的。
教室里一张桌子倒了，一个同学把它扶进来，这是学校里司空见惯的现象，但一旦学生会分析，用这同学过去的表现和现在比，拿其他同学的表现与这个同学比，就能有所发现。
狐狸是童话、寓言世界的主角之一，它和人一样有可爱的一面，也有问题和缺点错误，甚至有讨嫌的一面，拿《狐狸和乌鸦》、《狐狸和小鸡》、《狐假虎威》这些故事中的狐狸的表现相对比，就可以发现许多超乎表象的东西，就不会一说到狐狸就只想到?狡猾?。
许多同学不爱看广告，其实许多广告是所特有意思的。有这么一个例子：有两个本来意思没什么关联的电视广告，前一个是一个小孩蹲在马桶上方便，然后很得意地按一个开关喷洒那种消除异味的产品，只有动作和商标的特写；另一个是说方便面的:?XXX香辣牛肉面，就是这个味！?有意思的是，这两则广告是连着放的，中间只有三五秒钟的间隔，这就令人喷饭了。
我们倡导?随意?观察分析，目的是让大家留意周边的一切，请相信：对周边的事物感兴趣，会有许多乐趣，更有许多收获。
初级阶段的分析训练重点是比较、联想和联系。我们以?夏天真热?为例进行说明。
学会比较。用夏天和其它季节比较，可以把?热?写得更生动。如冬天，狗们穿上了主人给它们专门编织的毛衣和鞋，喜欢往人身上挨，喜欢靠到暖气片附近睡觉；夏天，小狗总喜欢趴在阴凉的地方，吐着舌头，喘着粗气……这一比，内容就生动多了。
学会联想。这么热的天，自己的爸爸妈妈都在干什么？是否辛苦？有一个同学说，她妈妈每天只在家里煮三顿饭，不辛苦。我让她回家后站在厨房里看妈妈做饭，不需要帮忙，但要站到妈妈把饭菜做好。她说：?那不得热死啊？?我问她：?那妈妈知道热吗？?她承认刚才说错了，其实做饭也辛苦，。既然明白了，那应该怎么做呢？没受过训练的同学就容易说一些?好好学习，长大了好好报答父母?一类的?正确的空话?，要现实一些，比如不挑食，这是可以做到的，这是对父母工作成绩的肯定。如果他们好不容易做好几样菜，你却说这不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦写出一篇作文，老师看也不看就判个?不及格?，你会怎么想？道理是一样的。
还可以联系到自己的未来。天这么热，绝大多数成年人还得去上班，但上班的条件可不完全一样，有在有空调的办公室里工作的，有在没有空调但有暖气的办公室里工作的，有在既没空调也没暖气但是在室内工作的，还有必须在室外甚至爬到高处工作的。你将来想在什么地方工作呢？——别误会，我们没有看不起哪种职业的意思，而是说，凭着自己的聪明和科技的进步，如果你能发明出一台遥控的无人驾驶的清洁车，你坐在办公室里就把马路给弄干净了，那你这清洁工也够风光的。
会进行分析，作文就有思想了，?活?了。
（三）要想写得更好，就要加强表达练习
语言的运用很重要。同样是这么些字，同样是这些对象，有的人写得神采飞扬，有的却写得让人晕晕乎乎的不知道写些什么，这很大程度上是语言的运用问题。初级阶段，表达训练的目标是写得正确、完整、联贯。
首先要考虑写正确。这既说内容反映方面，也说字词的使用方面，所反映的情形要真实。比如说冬天?所有的树叶都落光了?、?所有的人都穿着棉衣?、?人们都躲在家里不出来?是因为用了太绝对的词，所以显得内容不真实；写冬天的北方，偏要扯 19
上?大雁都飞到南方去了?，给人的印象似乎是入冬以前，大雁在北方城市的马路上、天空中随处可见似的，这也是中范文的毒太深，显得不真实。
其次是考虑写完整。这包括句、段、篇的完整：句子成份要齐全；每一段说哪个方面，要说完整；整篇说什么，要说清楚明白。
再就是考虑联贯。句子与句子之间、段与段之间都要联贯才成文章。句子之间的联贯指的是前后联系要紧密，不要东拉西扯；段与段之间要有联系，要有过渡和交代的句子。
总之，以上是针对本次调研进行的简要分析和论述，而且提出了自己粗浅的见解，在今后的教学中还要继续探索下去，使学生把习作当成自己抒发情感的对象，有感而发，有话可写，不在惧怕写作文，让学生享受到习作的乐趣。
思考与建议：
?提高学生习作能力?的研究是一个长期的系统的研究课题，本课题的研究虽然取得了预期的成果，但仍有一部分学生的作文水平还是没能提上来，在利用和挖掘教材，开发和利用环境资源等方面还有待于进一步的研究。
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农村远程教在小学科学中的应用
所存在的问题
实验教师——
一、调查目的：
这次调查旨在摸清我校小学科在实施课题后教学的现状，找出在科学教学中运用农村远程教育时所存在的问题，并根据我校科学教学的实际情况得出本课题的研究实际成果。
二、调查的方式：
1、问卷调查与个别座谈相结合。
2、随意抽查与科学分析相结合。
三、调查结果：
问卷84份，其中有效答卷84份，并将将有效答卷整理，设计表格，对调查结果采用百分比的形式统计，分析统计结果。并分析典型答案，跟学生座谈，以研究分析等形式分析教学现状统计结果建立统计表。
四、通过调查分析呈现出来的问题对比分析： １、学生对科学学科的情感
通过数据统计和座谈发现，我发现有相当一部分学生纠正了对科学的正确认识，知道科学也是一门很重要的的学科，不再把科学学习的过程看成就是简单地游戏和看老师做实验的的过程，在这一过程中很多学生都地体验过科学的价值和学习科学的成就感。提高了学生的积极情感和认知度，科学知识的内在魅力强烈吸引着学生、感染学生，并且增加学生热爱科学的情感。
2、学生做实验时的动手能力.
通过数据统计和座谈发现，学生在科学实验的课堂中?做实验?的活动的人较以前有所提高，但学生独立实验的能力却仍然不高，这说明，在课堂上运用远程教育手段，虽然提高了学生对科学实验的兴趣，但这一兴趣仍只是存在观看这一层面上，动手能力并没有得到有效的提高，这就要求教师在此基础上，加大学生动手能力的培训。让他们真正从实验中得到学习科学的乐趣。
3、学生学习科学的方式
通过数据统计和座谈发现，目前的科学，因为原来教学现状之一由于实验器材的缺乏，使得有很多的实验无法在课上给学生进行演示，也有很多的内容无法演示，所以现在仍是以教师讲授为主，因此就使得学生对科学的学习兴趣大大降低，变成现在，我们将那些无法做实验的的教学内容尽可能运用远教课件给学生演示出来，学生的学习兴趣得到了极大的提高，现在我们校热爱科学学科的学生占了全校生的90%以上，这全都要归功于远程教育。
五、取得的成果：
远程教育教学在小学科学课堂教学中的运用，丰富了教学内容，调动了学生的学习热情和学习主动性，营造了宽松的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性和教师的指导作用，使小学科学课堂教学效果有了较大的提高，在课题研究的过程中我们发现在科学课堂中运用远程教育具备以下有利因素：
（一）有利于知识的获取
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远程教育在小学科学教学形象，直观效果好。它有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性；其动静结合的特点，能充分再现课本知识情景，并将知识诉诸于画面，达到声、画交融。教学内容更具体更生动，使人如身临其境，学生学习起来轻松愉快，有乐趣，理解快捷渗透，印象深，从而使学生变?苦学?为?乐学?。
（二）有利于教学个性化
课堂上老师讲，学生记，相同的教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无法发挥。远程教育教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。
（三）有利于全面提高教学质量
利用远程教育信息组织方式，可以从多角度表现教学内容，较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息的加工转换过程，从而大大丰富和增强了教学的表现力和感染力，实现多途径信息输入。有利于学生知识构建、提高教学效率、节省教学时间。
在课题实践中，可以深刻体会到，远程教育技术的充分利用使小学科学教学结构得到了优化。学生对所学知识加深了理解，运用更加自如；而教师们通过远程教育教学的实践性和辅助性，使自己的教学更加生动形象，课堂气氛和教学都会收到意想不到的效果。
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《联系学生实际取材 创设数学问题情境，培养小学低年级学生数学学习兴趣》实验研究专
题调研报告
实验教师：
调研主题：低年级数学课堂教学问题情境的创设现状
调查目的：
《联系学生实际取材 创设数学问题情境，培养小学低年级学生数学学习兴趣》课题研究已实施一年有余，目前已进入总结验收阶段，为了验证一年来的研究工作是否取得了预期的成效，了解本人通过?联系学生实际取材 创设数学问题情境，培养小学低年级学生数学学习兴趣?的研究对学生数学学习有了哪些影响？对其他教师的课堂教学起到了哪些辐射作用？进而验证课题的研究是否取得了预期的成效，特进行了?联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力?的专题调查。
调查方法：
本次专题调研采用问卷与座谈的方式进行。通过数学教师、学生的座谈进行专题调查。
调查结果与分析：
通过调查发现教师在创设数学问题情境上很大的变化。主要表现在：
1、教师在创设问题情境时，能够考虑到学生的年龄特点，同时也也能够考虑到数学与学生的生活现实有着千丝万缕的联系，因此在提出问题时重视了生活情境自身蕴含的启思价值，激起了学生学习数学的欲望。
2、问题情境的创设能围绕某一知识而出现的各问题之间的关系而创设，使得各问题之间有着系统的联系。
通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可能看到，我与教师的这些变化得意于课题的研究。由于在研究过程中，教师受到课题组实验教师的熏陶，教师的观念发生了变化，不再用老眼光去看待新教材，能够重视?问题情境的创设?。
在对学生的调查中发现，学生对我的数学课堂认可了，他们愿意与我一起学习，盼望上数学课，并且能够在我所创设的情境中捕捉数学问题，并能够根据联系生活经验解决数学问题。在教学中我能够针对学生的情况和教学内容对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的数学问题情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。
思考与建议： 问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题臵于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。用什么样的情境引出所要解决的问题，要根据学生的年龄特征和生理、心理特点作出恰如其分的选择。因此如何真正做到根据学生的年龄特征及生理、心理特点选择恰如其分的问题情境，还有待进一步研究
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“从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级
数学例题的教学”课题研究专题调研报告
实验教师
一、调研目的
为了更好总结?从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学?课题研究实验实施以来，进一步了解教师课堂教学实际操作中取得的成果和存在的不足，通过认真分析和总结经验，做到扬长避短，使这个科研课题能更加有效的为教师、学生服务，更加有校的提高我今后的教育教学质量。
二、调研内容及形式：
问卷调查、座谈、查看有关学生学习成绩等相关资料。
三、调研时间：
20xx年3月24日至3月31日。
四、调研对象：
实验因子、非实验因子、数学教师
五、调查结果与分析：
在实施阶段后，我进行了?从学生的生活实际中取材，辅助小学数学例题的教学?为主题的课堂教学调研活动。我以实事求是的精神对调研对象认真的进行了座谈、问卷以及对个案分析等形式进行了调研。在这次专题调研活动中，我了解到学生在教师采用?从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学?研究实施后，学生在数学课堂学习例题上发生很大变化，学生在不断的改善着学习方式，通过生动有效学习活动达到认识数学，理解数学，获取知识，掌握技能，学会学习。学生学习的质量有了明显提高。主要体现在以下几个方面：
（一）、教师情况：
我校共有小学数学教师13人，他们普遍认为实施?从学生的生活实际中取材，辅助小学数学例题的教学?能有效的提高自己驾驭教材的能力，同时有85%教师已经能把本课题的精神融入数学例题教学之中。其中因得益于本课题研究成果而获得县优秀课教师4名，市优秀课教师3名。获得县数学学科竞赛优秀奖教师2名。从中可以看出?从学生的生活实际中取材，辅助小学数学例题的教学?的研究对提高教师的数学综合能力有处进作用。
（二）、学生成绩情况：
无论是实验班级还是非实验班级，在实验前后学生所取得的成绩相差都是悬殊的，从平均分、及格率、优秀率来看，明显高于实验前，特别是实验班级的成绩提高幅度的更加突出些。这说明，?从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学?的这个课题的研究是有效的。
（三）、调查问卷情况
从调查问卷上来看，我所研究的?从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学?的这个课题对于数学教学以及学生学习已经起到了很好的作用，激发了学生学习数学的兴趣，学生会学数学了，他们的良好的数学学习习惯得到了培养。 24
学生对发现身边数学现象的习惯已经基本养成，能做到的达90%，比实验前增加了60个百分点。这说明学生已经关注身边的数学，能做到把数学应用于实际生活中，对数学产生了浓厚的兴趣。
学生的解题能力也得到了很大的提高。有95%的同学认为通过教师的?从学生的生活实际中取材，辅助小学数学例题的教学?为他们的解题、计算能力带来了提高。
学生也能够把教师的教学方法变为己用，并能够用这些方法来指导自己的学习。有87.5%同学认为这样来学习可以提高自己理解能力，比实验前多了近30个百分点。
经过以上调研，从中可以看出本课题的研究取得了预期的成效。
六、 存在问题
从调查来看?从学生的生活实际中取材，辅助小学中年级数学例题的教学?课题研究中，还存在着疑惑。
1、在例题情境创设上，有的课堂过于追求教学情境化，一些数学内容被机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解
2、教材中有的例题情景需要教师加以点拨，学生就会理解，这样的例题是否还需要就地取才来创设问题情境？
3、教材中的有的例题非常适合学生在走入社会实践中解决，但由于时间的限制、安全方面的限制等因素而不能实现，即使安排学生用课后时间解决，但没有教师的现场指导，效果还是不理想。
4、在例题创设情境时，大部分都是教师取材、创设情境，缺乏让学生在预习例题时，自己来创设他们自己喜欢的情境。
七、课题延伸研究的建议：
1．通过例题的改编，要在激活学生思维方面做文章。调动学生的＂思维参与＂创设情境，巧妙地提出问题，引发学生求知欲。同时，教师要引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能多地给学生充分表达自己思维的机会。
2．在让学生自己创设例题中的情景的方面进行研究，培养学生的＂问题意识＂。真正做到让学生自己设计问题、提出问题、解决问题，从而把自主、探究、合作学习的价值充分体现出来。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，课改实施的基本途径是课堂教学。而数学课堂教学又要通过例题来进行新授课，因而课堂教学有效性是课堂教学生命。探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的需要，只有不断学习先进的教育教学理念，不断反思自己的课堂教学，才能提升课堂教学。
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