提交反思报告：

教学设计前端分析部分的反思：

对学习者分析的反思：这个分析牢牢地把握了学生学习的社会经验，抓住了学生的学习经验，明白教学生对长征的理解需要挖掘文字背后隐藏的情感，整合网络资源，让网络更好地为学生的学习服务，从而引发学生在与文本的对话中产生情感的共振，以促进学生对诗歌的深层次的感悟。学习和发扬长征精神，磨炼意志，培养乐观向上的情感态度。

对教学目标的分析的反思：该项教学目标的设计教学目标设计明确、清晰，三维目标把握得比较准确。教学重难点把握正确。

改进建议：过程与方法的设计中应设计上用多种朗读方法诵读诗歌。

对教学过程设计的反思：

教学活动1反思：

优点：课文导入我用深情的语言引题，为学生学习本课创造了一种氛围。

改进建议：如能在课的开始播放一段电视剧《长征》的视频片段，会更好地奠定本课的感情基调，把学生带进本课的学习。

教学活动2反思：

优点：

1、教师导语与评价语设计亲切自然，会拉近师生的距离。有利于学生用轻松的态度去学习这首并不好理解的诗歌。

2、初读课文，整体感知课文时，在了解“五岭逶迤腾细浪、乌蒙磅礴走泥丸、更喜岷山千里雪。”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”的基础上才整体感知“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，并没有机械性地读，也没有按照诗句的顺序整体感知课文内容，这样的教学顺序会很自然地将“感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。”这个教学重点在孩子对本诗的整体感知中留下很深的印象。有助于以后的进一步的学习。另外帮助学生理解了七律诗的特点，为以后的指导朗读打下基础。

改进建议：还应该引导学生多读读本诗，然后再理清思路。

教学活动3反思：

优点：本环节的设计充分地体现了“以学定教”的教学方法的特点，把学习和解决问题的权利充分地交给了学生，对学生给予了充分的信任。“下面就请同学们围绕这首诗，注意一定要围绕这首诗，选择你感兴趣的一两个问题，收集并整理阅读相关信息，找到并尝试着自己解决问题。比一比，赛一赛，看哪些同学在规定的时间内学习效果最好，回答的问题最有质量，最会学习。十分钟后大家交流学习体会。”这样的教学方法会激励学生努力地通过各种方法去解决自己不懂的问题，而且学生是带着“我要交流我的看法”的态度去学习的，相信他们都希望自己在下面的交流环节中发表出属于自己的观点，所以一定有助于学生互相了解关于“长征”的各类资料，是不会出现资料单一或者资料重复的现象的。

改进建议：十分钟的时间设计是否太短，可以考虑用同样的方法指导布置学生课前搜集资料，课上只需要整理资料，十分钟的时间里学生还有时间多阅读自己的资料，有助于在交流资料时学生能够准确把握自己资料的重点。

教学活动4反思：

优点：这个交流会更好地帮助学生理解课文，学习课文。只有学生清楚地把握了《长征》的写作背景，才有助于他们理解毛泽东为什么会写“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜“了。

改进建议：

我认为“Ｅ交流有自学产生新的问题或者诗歌中你认为写得精彩的地方。”应将“交流诗歌中你认为写得精彩的地方”这一环节放在下面的“品味诗眼、体会意境”环节中，因为如果学生对诗文的理解不够深刻，就在交流资料中交流自己认为写得精彩的地方，学生的发言是很难精彩的。

教学活动5与教学活动6的反思：

优点1：教学全诗紧紧围绕体会“红军不怕远征难”教学，然后设计了理解这四个点： 品味“难”和“不怕”、 品味“走泥丸”“腾细浪”、品味“暖和寒”、品味“喜”。应该说这个教学活动思路是非常清晰的。同时有助于学生整体感知红军在长征途中所经历的种种困难，而面对这些困难，红军是“不怕”是“只等闲”，很好地树立了红军战士的英雄形象。

优点2：在品味诗句的整个教学过程中，我牢牢地抓住学生读诗的瞬间体验然后用深情的导语，再结合相关句子的图片帮助学生更好地理解诗句、体会情感、诵读诗句。而且全诗的教学过程中，我紧紧把握帮助学生体会“红军不怕远征难“的英雄气概。我注重以读代讲，让学生在读中悟情，我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情，让学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。

优点3：为了使学生更好地了解文本，我除了布置学生课前搜集有关长征的资料，自己也做了充分的准备。我特意搜集了长征的相关资料及毛泽东同志的简介，诗中提到的“五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山”，学生是很陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛。因此我搜集并剪辑了有关红军长征爬雪山、过草地、巧夺泸定桥的故事与巧渡金沙江的图片，下载了长征组歌中的歌曲《七律长征》。

优点4：资源整合，创设情境。我充分运用了多媒体教学，为学生创设了很好的教学情境，如在理解红军飞夺泸定桥时的“寒”时，通过导语引导学生通过想象那惊心动魄的战斗场面、那浴血奋战的寒颤场面，再结合视频更好地帮助学生理解了“寒”，体会到红军“大渡桥横铁索寒”硬是凭着自己的战斗力将泸定桥征服。在本课结束时，一首《长征》更是升华了学生对红军英勇无畏的英雄气概的精神的崇拜之情。

改进建议：课结束时的导语设计的有些高调了，我想还是应该结合学生的生活，引导学生走进生活。叶圣陶先生说：“全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。”语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。那么将结尾改为：“我想说的是，愿长征这种精神永远照耀着我们在场的每一个人的心灵，愿我们沿着这光辉的足迹，走向更为灿烂的明天。长征所歌颂的红军精神如果让我们新一代的人去发扬它，应该怎么做呢？”通过这一问题引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“红军”的影子。孩子们结合生活经验就会将语文运用于生活，服务于生活，充分体现语文的工具性的特点。

总之，我认为长征是个多么伟大复杂的题目，而毛主席竟以一首短短的七律浓缩了它的景观，其中包括了多少惊险，多少曲折，多少悲壮，多少感天地泣鬼神的故事，一首八行七律担当了二万五千里，担当了一个多么庞大的包罗万象的主题啊。但是，长征对于现在的孩子来说，又是个极陌生的字眼，没有在课前借助相关资料来了解，孩子们根本不能走进《七律 长征》一课中。

《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，我认为我做的比较好的地方是为了让学生更好的读好这首诗，我设计了以读代讲，感知长征。特别引导学生有感情地朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，教唱、吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。文本对话，深入长征。诗人展开夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突

出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。

总之，学完这次课程，我认为我在自己以往的教学中做的比较好的地方有以下几点：

一、每次学习一篇新的课文，我都用心地阅读教学参考书，准确地把握教学目标与重难点。

二、我在教学课文时始终坚持以读带讲，尤其是感情色彩浓厚的课文，我会采用多种朗读方法，如教师范读、师生赛读、生生赛读、想象读等，培养学生的朗读能力，因为我相信，一节真正好的语文课不能少了读，少了读就是少了语文味儿，更少了情。

三、课堂是学生的，更应该是大家的，所以，每节课上我都会用鼓励的评价方式激励学生多多回答问题，哪怕是回答的并不精彩也没有关系，因为我认为学生只要参与了，他们的口语表达能力就会在锻炼中不断提高。当然，对于回答问题回答的特别精彩的同学，我一定会及时地发现回答中的闪光点作为例子加以评价，这样一直坚持下来，我发现，现在我们班的学生在课堂上语出惊人的现象越来越多了，作为他们的语文启蒙老师，我真得很欣慰。

四、不仅在课堂上，在平时的作业中，尤其是对待学生的日记与作文上，我更是用心。我喜欢给孩子们上作文课，也喜欢读他们写的作文与日记，因为他们的日记、作文中、总是在抒发自己的真情实感，有时或许有些稚嫩，但却打动了我的心。因为在平时的教学中，我总是告诉孩子们要做一个生活中的“明眼人”，要勤于观察生活，品味生活，生活才是我们写作的源泉。所以我布置学生们写周记，即使每则一句话，只要写出自己真实看到的、想到的就是好的。

当然，无论收获多少成绩，教学总是遗憾的，但更重要的是作为一名教师，教学水平是需要不断提高的，只有我们提高了，我们的学生才会汲取到更多的营养。所以我针对自己在教学中存在的不足与改进做一总结：

一、教学每篇课文时读参考书的时间多于读文本本身，这样大大影响了自己对课文的解读。这样的方法是很难提高自己解读文本的能力的。所以，以后一定要在教学课文前用心去品读文本。因为只有教师先走进文本了，才会感同身受地带领学生更好地、更高效地走进文本。

二、平时忙于批改作业，却很少阅读专业性的书籍去提高自己的理论认知水平。我想， 教师的知识水平直接影响到跟他学习的孩子，只有教师提高了，他的学生才会懂得更多。

三、通过这次学习，我知道了不是拿起任何一篇课文所采用的教学程序都是一样的：初读感知、了解大意——品读课文、体会感情——回顾全文、写下感受——布置作业（搜集资料），作为教师应该因教材的特点去选择更高效的教学思路，采取更有效的教学方法帮助孩子们在愉快的学习氛围中、在每天的创新中学习语文才行。反之，他们的语文课堂太过千篇一律，自然会打消他们学习语文的积极性。

综上所述，就是我这次的学习收获，希望可以得到老师的指点与帮助，谢谢！

回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！

介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境、确实是学习诗歌的一种良好的方法。在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使学生们更好地掌握课文的思想内容。

第二篇：课堂教学反思报告

教学反思2 Teaching refle

 据了解，对于学生学习困难形成的原因，大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。只有极少数教师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有一定责任的。所以作为老师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”。那么课后我们应该反思些什么呢？以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：　

　一、反思教学目标。

教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。.如本节课的“频率”概念是不需要学生过多理解,是一个规定的命题,是一个命令的命题,只需要在适当的时机直接给出就行了. 而“频率”的计算虽然也是直接给出的,但是几种变形则需要有一定的问题情景学生才能很好的掌握.“频数”与“频率”的应用则需要教师在课堂上有比较多问题来衔接.这些要点在课前教师就要事先想到.

二、反思课堂

要知道教学目标和基本方法学生是否已经掌握等。首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到；若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生课后作业情况。如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正；该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。为了体现以上这些思想我在上课开始“知识回顾”的阶段为了节省时间就把三个问题压缩成一个问题.平时我在上课的时候也经常碰到一节课45分钟来不及的现象.这节课通过改进还算顺利.在新课一开始就把“合作学习”改成以旧迎新、承上启下的方式利用上节课的表格直接引出“频率”的概念.大大节省了时间.在给出“频率”的公式后,设计了两个问题分别得到两个公式变形,我觉得是多快好省的方法.另外在例2的“组中值”分析过程也是一个“亮点”.当然有许多的不足之处.如:例2还是按书本为好,不要改动.课堂小结中背景颜色过深影响了学生的视觉效果.还有其他许多地方需要改进,我就不一一列举了.

　

    现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备和心理准备。知识是死的，不知道是可以从书本上学到，而能力素质却是无形的、是无法教会的。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。归根结底，教学的价值在于塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，让他们都成为对社会有用的人。

自我教学课堂教学反思报告

“乘法的估算”课堂教学实录及反思报告

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

课堂教学：

师：“同学们，谁能准确说出我们班学生的人数？”

生异口同声：“37人。”

师：“谁能估计一下我们三年级学生的人数呢？”

 “大概有300多人吧！”一生说。

 “我觉得在320左右。”一生补充说。

师：“你是怎么估计的？”

生：“我们班有37人，我们三年级有8个班，每个班的人数差不多都是37人，也就是说接近40人，8个40就是320。所以我认为三年级的人数在320左右。”

 “对。象这样我们在生活中经常都会用到估计，你估计的非常好。”老师说。“谁能估计一下我们小学部的人数呢？

学生们都纷纷举起手来。

一生说：“我估计有1800左右。”

师：“你是怎么想到的？”

 “根据刚才的估计，三年级的总人数在320左右，那其他年级差不多也在三百人左右，六个年级就是6个300多，也就是1800多了。”

师：“知道准确的人数吗？”

一生说：“在二年级的时候您说过，我记得好像是1850多。”

师：“你记得很清楚，上学期是1850多。”

另一生说：“我觉得应该比1850多。”

 “为什么？”

 “这学期有插班生呀。”

 “那你认为现在的人数大约有多少呢？”

 “咱们班有一个，照这样每个班插1人的话，全校每班合起来也有一个班的学生了。我认为现在应该有1900人左右。”

另一生又说：“我觉得应该比1900多。”

师：“为什么会有这样的想法？”

 “咱们上二年级的时候只有7个班，三年级的时候是8个班，多出了一个班，也就差不多多出40多人。而且有的班插班生也不止一个，我觉得全校的人数应该在1950左右，或者还会多出来。”

 “我想也是。”师说。“咱们一起去看看学校准确的人数好吗？”

 “老师，您也不知道呀？”

 “到哪里可以看呀？”

 “上网。”师打开学校网页中的小学部的学校概况：现有50个班1960人。

学生们高兴的鼓起掌来。

 “为什么鼓掌？”

生：“我们估计的很接近。”

另一生说：“不仅接近，而且是越来越接近。”

师：“这说明了什么问题？”

生1：“估计的数字和准确的数字相差不远。”

生2：“估计的数字和准确的数字相差的太远的话，说明了估计的就不准确。”

生3：“估计的数字可能比准确的数字多一点，也有可能比准确的数字少一点。”

生4：“就是说估计的数字大约在准确数字的左右，不能多出来很多，也不能少的太多。”

生5：“估计的数字不论比准确数字多还是少，我觉得要越接近越好。”

师：“谁能估计一下，下学期我们小学部的人数呢？”

生1：“应该可以达到2000吧。我是这样想的，咱们学校有的班比四十人多，有的少，现在还有很多同学想到我们学校来，我想学校还会收一些插班生，一个班平均插一个学生，总人数就可以达到两千人。”

生2：“我觉得可以达到2050人。我是这样想的：现在全校就咱们三年级的班级是八个班，其他年级都是9个班10个班的。或许学校会考虑在咱们三年级再插一个班。这样的话，总人数很有可能达到2050人。”

      ……

师：“同学们对估计理解的非常准确。所以我们在运用估计求出的数字不是准确的数字，它是一个近似数。比如刚才同学们说的320可以看做300来估计。它们之间怎么表示呢？”

生：“是呀，肯定是不能用‘＝’。”

一生：“我知道，应该用约等号。”

 “你是怎么知道的？”

 “我提前看书了。”

 “你会写吗？”

生上黑板写出了“≈”。

师：‘≈’和‘＝’有什么不同？

 “约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

 “我觉得约等号象飘扬的国旗。”

 “我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

孩子们不由的笑了起来。

师： “很有想象力，也非常的形象。”

师：“开始在估计三年级人数的时候，同学们用到了乘法算式‘37×8’，回忆一下这里怎么用近似数的方法表示出来呢？”

生1：“刚才是先求出37的近似数40，然后用40×8得到320的。”

生2：“37×8不能等于320，应该用约等号连接。”

师板书：37×8≈320

……

反思报告：

一、根据学生实际情况，大胆改变教材内容。

乘法的估算，学生以前并没有接触过。在这节课上，我根据学生的实际情况，把教材的内容作了一些调整，把学生已有的经验和所学习的新内容自然的融合到一起，这也正是新课程、新课改追求的一种理念。

对于乘法的估算，《课程标准》中是这样规定的：“能结合具体的情景进行估算，并能解释估算的过程。”教材中设计的课例是有关购物的环节，开始我也考虑过给孩子们设计一个有关购物的场景。但是我校学生一直生活在寄宿的环境中，单独的购物活动是他们生活中的薄弱环节，很多孩子难得有机会单独去买自己想要的物品。对于学校的生活中的数字孩子们却可以做到津津乐道、侃侃而谈。所以我就放弃了购物的生活场景，选择了学校生活中的实例。

二、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。

三、充分发挥学生的主体性。

这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。