关于初中生对生物课学习方法调查报告

调查时间:20xx年4月

调查地点:陕西省绥德县崔家湾中学

调查对象:初一、初二全体学生

调查方法:问卷调查

调查人:孙喜玲

调查分工:

在当今课改的今天,虽然注重了对学生的素养教育的培养,但由于存在中考的升学压力,作为初中生物这门非考试学科,学生们又对此做何认知?于20xx年4月在绥德县崔家湾中学对初一、初二的学生通过问卷调查的方式进行调查研究,通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。

一、调查的具体目标

１、学生在课前与课后预习复习情况；

２、学生上课情况；

二、调查的具体方法

通过对调查问卷的方式，对初一、初二共6个班的247名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个时候学生所采取的学习方法，并包括学生对现今生物课的看法和建议等几方面内容。

三、调查结果

(一)课前预习情况

１、上课的预习情况：

调查显示，大部分学生多能在课前自觉预习，但是19％的学生则是在课前翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象；而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习；最后剩下4%的学生上课前不预习。

２、预习方法：

调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行复习，而25%的学生则是选择找侧重点；18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案；8%的学生会对照参考资料进行预习；最后16%的学生看一遍书。

通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课的重点难点，这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，进一步使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。

(二)上课情况

调查显示，少部分学生觉得生物并不是主科就忽略，甚至在课堂上采取放任的态度。

１、上课听课情况

大部分学生都是认为上课认真听课是获得知识的最重要的途径，所以90%的学生都认真听课；但是也有5%的学生是喜欢生物就听；而还有4.5%的学生则是听一下就不听，剩下0.5%的学生则是从来不听。

２、上课做笔记情况

根据调查结果表明了一半的学生不会做笔记和不知道如何做笔记。其中46%的学生是老师所写的全部记下来，笔记没有分重点和非重点，如果课后没有及时复习，笔记过了一段时间，就会忘记学习过程中老师所讲的难点和考点，复习时就会感觉比较吃力且学习效果不好；而3.5%的学生则是不记讲的和书上一样的内容，在教学过程中，教师一再强调书上的重点内容，但是学生听老师讲的内容跟书上讲的一样就没有抄下笔记，甚至没有将书上相关的内容划下来，有时老师会对课本上的内容进行总结性归纳（如列表等方式）使学生复习起来更明了，可是学生就觉得跟书上一样没必要记，导致时间一久学生就把知识遗忘掉，使教学效果达不到预期的效果。剩下的0.5%学生则以怕影响听课为由，不记笔记。正所谓磨刀不误砍柴工，这部分学生往往学习效果不如其他同学，就是他们不了解好记忆不如烂笔头的道理，他们往往会认为自己大脑能记住这节课老师讲的内容，但是

下课后就很容易忘掉，这也是教学效果达不到预期目标的原因之一。 ３、课堂小结 ：

对学生的问卷调查表明，35%的学生会听老师的小结，由此看来，在教学过程中，最后的课堂小结是必不可少的，在教学任务完成后，教师应就本节课的思路对学生进行简单的系统地梳理，同时教师可以小结过程补充讲课过程遗漏的地方，也相对学生做了一个小复习，让学生有了知识的巩固，教师适当指出重点和难点，学生复习的时候就有轻重之分。

(三)课后复习情况

１、作业情况：

94%的学生都能按时完成作业，但是有4%的学生会视作业的难度、多少来完成作业，还有2%的学生不能按时完成作业。虽然只有6%的学生不能按时完成作业但是这种情况依然是不可忽视的，教师在布置作业的过程要适当的注意具体的班的总情况来布置相应的作业，并可针对个别学生进行课外辅导。

２、做作业的方式

据统计22%的学生边温习边做；22%的学生先做再看书；30%的学生先看书后做；20%的学生在遇到问题请同学帮忙解决；6%抄别人的作业。从结果看大部分同学在作业完成方面都有着各自一套的学习方法，但是仍存在作业抄袭的情况。

3、课后复习情况：

结果表明61%的学生经常复习；13%的学生平时不复习，考前复

习；9%的学生是老师要求就复习；15%的学生在老师的指导下复习；2%的学生都不复习。

复习方法方面：看一遍课本的学生占6%，按老师要求复习的学生占13%，复习有关内容后做习题的占31%，看主要内容，抓疑难点的占50%。

复习过程参考课外资料的情况：不看参考书的学生占25%，而参考教学参考书的占30%，参考生物期刊的占14%，参考生物习题集的占31%。

从复习方面综合调查结果可以看出大部分学生都没有自觉复习的习惯，而他们大部分不知道如何复习，教师应该如上述所提的要在本节课教学任务结束后做一个小结，小结既起到梳理学生学习的思路的作用，而且还起到复习知识巩固的作用。而且教师可以不定时地对学生进行小测，随时检查学生知识掌握程度。另一方面，由于学生在复习过程都比较少看课外资料，教师可以上课穿插一些课外小知识，既可以扩展学生的眼界和知识面，又可以激起学生对生物的学习兴趣，兴趣是学习上最好的导师。

(四)学生对生物的看法及建议

在调查中，68%的学生认为只要认真听讲、讨论及时复习就能学好；19%的学生认为只要感兴趣就能学好；9%的学生认为多做一些习题就能学好；2%的学生认为只要死记硬背就能学好；剩下的2%学生认为生物比较难学，他们认为生物比较难学所以他们都不喜欢生物。大部分学生认为生物比较有趣，内容新颖，而且学了生物之后可

以更加了解自己。学生建议多用多媒体教学，通过多媒体教学内容显得更具体，抽象的概念都相对容易了解，而且播放相关视频可以加深印象。而且学生认为生物教学可以让学生自己多动手。通过学生的意见和建议，教师在生物教学过程中要注重学生的学习的主体地位，发挥学生的主观能动性，而且在教学过程中要贯穿新课改的目标。教师在教学过程中要多穿插些有趣的生物知识，刺激学生求知的欲望，在有可能的情况下可以安排学生进行一些野外调查，让学生能将在课堂上学会的探究性实验的过程运用到生活中，一方面加强了对探究性实验的理解，另一方面培养了学生的动手能力，真正让学生成为学习的主人。

通过这次调查，教师要根据学生的情况设计教学方案，在教学过程中要注意发挥学生的主观能动性，激起他们的学习的激情，而且教学内容要学生当场消化（但是教学过程要避免出现满堂灌的情况）,教学中穿插课外知识扩展学生的知识面。教学任务完成后，还要对学生进行系统的小结，而且不定时对学生进行小测，以检测他们对知识的掌握情况。还可以适时地可以进行野外调查，或组织一个生物兴趣小组让学生有更多动手实验的机会，使学生对知识的感性认识升华到理性认识，并懂得灵活运用于生活中。

第二篇：甘井子区初中生物学科探究实验课开课情况调查报告

甘井子区初中生物学科探究实验课开课情况调查报告

大连市甘井子区教师进修学校 史桂梅

探究实验是新教材的一大亮点，它是落实“倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养”这一生物课程理念的有效载体，也是学生真正体验生物科学之魅力、提高学习兴趣、发展创新能力和实践能力的最佳途径。人教版生物教材的主编朱正威教授曾说：“确保探究性学习活动的数量和质量，是此次生物学课程和教材改革中教学策略改革和方法改革的成败所在”。但探究实验也是新教材的一个难点，自20xx年使用新教材以来，虽然我们一直在努力探索如何有效地开展探究实验课教学，反复强调教师要切实组织好探究实验教学，有些老师也的确在想方设法创造条件，为学生提供探究实验的机会，也积累了一些经验，可是遇到的困难、存在的问题还是比较多的。为了准确了解探究实验课的开课情况以及造成探究实验课没有开课的原因有哪些？我们对初中生物探究实验课开课情况进行了调查。

一、调查对象和时间

我们于20xx年9月14日本学期开学初第一次教研活动的时间，对全区23所初中40位生物教师进行了问卷调查，其中有一所学校只有一位生物教师，因病没有参加答卷。为了使老师们能如实填写问卷，调查前我首先向老师们强调了本次调查的目的是了解情况，解决问题，与评价教师无关，以确保采集的信息真实可靠。

二、调查的内容

本次调查的内容主要是针对目前我区使用的人教版义务教育课程标准初中生物学实验教科书(共四册)中安排的22个探究实验和9个进一步探究的实验，总计31个探究实验，每位教师在任职期间，每个实验是否每次都组织学生完成；哪些实验从没有组织学生做过；哪些实验原来组织学生做，现在又不做了；哪些实验原来不做，现在又做了；没做实验的原因是什么。

三、调查的结果和分析

1、开课情况较好的探究实验统计：

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2、开设情况较差的探究实验统计：

从上述统计结果可以看出：只有5个探究实验（占探究实验总数的16%）的开课情况较好，有约85%左右的教师每次都组织学生做；有11个探究实验（占探究实验总数的35%）开课情况较差，每次都组织学生做的教师在２0%左右；有50%左右的老师从没组织学生做过的探究实验有9个。没做实验的原因根据教师选择的比率从大到小依次是：课时不够；缺少实验设备；缺少实验材料；做不做实验不影响学生的

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成绩；实验课不好组织；教师自己也不会做，实验效果较差等。

四、结论

1、只要我们肯于开动脑筋想办法，探究实验课的数量是能够得到保证的。 调查结果显示，没有一个探究实验所有老师都没组织学生做过，可见教材中的探究实验都是能够实施的。有些教师能够充分认识探究实验课教学的重要意义，本着以学生发展为本的思想，克服各种困难，想方设法为学生提供动手实验的机会。

2、生物学科的地位是影响探究实验课开课的主要原因。

目前，由于生物学科教学没有得到应有的重视，有相当数量的学校领导、教师、家长以及学生都不同程度的认为生物学科属于副科，轻视生物学科的教学和学习。具体表现在：有些学校仍不能按照课程计划开齐开足课时；实验设备和材料配备不齐；师资不足，部分教师不是生物专业教师；生物教师的工作量过大，兼职过多以及促使教师组织探究实验的评价机制不完善等等。导致探究实验课在时间、人力、物力等方面都很难得到保证。探究实验教学需要给学生充足的时间去设计、去实施、去反思、去总结，有时还需要反复多次实验，在不做实验教学计划都很难完成的情况下，教师怎么可能再拿出时间来做探究实验。同时组织一节探究实验教学，教师需要做大量的准备工作，身兼数职的教师本来就没有精力，如果再没有相应的评价机制，做与不做领导、学生、家长也并不在意，教师当然乐得清闲。

3、实验周期长、材料不易准备、缺少实验仪器、实验效果不好等也是影响探究实验开设的重要原因。

从调查结果可以看出，开课情况较好的5个实验，实验所用的材料很容易准备，实验操作也很简单，有的在课堂中就能完成。而开课情况不好的11个探究实验，如“探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”、“探究菜青虫的取食行为”、“观察家畜小肠内部结构”等实验周期长、效果不明显、实验材料又不易获得，实验组织起来困难较大，有些教师就望而却步。有的实验，如“检测不同环境中的细菌和真菌”、“探究植物对空气湿度的影响”等，需要干湿计、培养皿等实验器材，可很多学校没有或者有但数量不够，无法保证实验课正常进行。

4、初二年级结业考试对探究实验课的开课也造成一定的影响。

自20xx年大连市开始实施生物学科初二年级结业考试，学生的考试成绩以等级形式纳入中考，各校对生物教学成绩都很重视，相应地也给生物老师带来了一定的压力，教师的课堂教学有回归老路的倾向，讲得多、练得多，但学生动手做的时间少了。再加上结业考试的形式是开卷，所以许多老师都认为组织探究实验耽误时间， 3

对提高考试成绩没有多大帮助。

5、教研员的指导力度不够。教材中的部分探究实验对教师本身来说也有难度，尤其是对于那些非生物专业的教师更是很困难，教研员没有给予及时有效的指导，致使教师想组织学生做，但心有余而力不足。

五、改进建议

1、各级领导对于生物探究实验教学应给予足够的重视。尽可能开足开齐课时，提供相应的教学仪器和材料，配备具有生物学科专业的教师，合理安排生物教师的工作量，使生物探究实验教学具有实施的基本条件，同时也建议各级领导能将探究实验的开课情况纳入对教师和学校的评价中，促使教师能够积极主动地组织探究实验课。

2、教师要积极探索实验改进的方法，使探究实验切实可行。对一些操作比较困难的实验，可以通过改进实验方法、更换实验材料、将周期较长的探究实验分解为多侧面的活动等方法，化难为易。如“探究菜青虫的取食行为”要用的菜青虫卵很难培养，我们可以用果蝇来替换；“检测不同环境中的细菌和真菌”需要的培养皿不够，我们能否用一次性的塑料小碗等替代。相信只要老师们充分发挥自身的创造才能，就能够想出更多更好更简便易行的方法。

3、教师要正确处理考试与教学的关系。自20xx年开始进行全市初二年级的结业考试以来，为了使考试真正发挥评价的导向作用，促进教师转变教学方式，引导教学注重探究过程和方法，每年的试题都非常注重对探究能力的考查，重点考查学生在具体的问题、具体的情境中运用科学方法解决实际问题的能力，而不是把方法剥离出来，当成抽象的名词或机械的程序来考查。从每年的批卷情况看，探究实验题的得分率都比较低。可见，平日的探究实验教学得不到重视，学生的探究能力得不到提高，仅仅靠死记硬背考试成绩同样也不会好。

4、教研员要加大探究实验教学的指导力度。组织本学科的骨干教师先行一步，将教材中操作较难的探究实验进行改进，使之更具有可操作性，然后利用教研活动将实验的方法传授给全区生物教师。同时注重为教师提供交流的机会，使每位教师的探究教学经验都能够得到展示，促进资源的共享，提高教师深入研究探究教学的积极性。

学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。尽管开设探究实验课费时多，组织难，不易驾驭，但对提高学生生物科学素养，对理解科学的本质大有裨益，因此，我们作为一名生物教师，有责任、有义务克服客观条件的困 4

难和主观的不习惯，以确保探究实验教学的数量和质量。

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