小学语文识字教学调查报告

一、调查对象基本情况

过马营镇完全小学（南校区），共有教师78人，学生1000余人，有24个教学班。本次调查采用抽样调查的方法抽取一、二年级两个班级进行听课，调查这几个内容：课堂识字教学的方法；课堂识字教学形式的运用；学生识字能力的培养。课堂识字字词教学是小学语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。 “汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，大量书写已成为大部分教师所采取的识字教学方法。

二、调查结果分析

（一）识字形式较为简单

教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字。如一年级上的《猴子种果树》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学生对词语的理解也不够透彻。

（二）没有注意识字过程的阶段性

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

（三）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如乡完小上的《真想变成大大的荷叶》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。

（四）大量机械的抄写加重了学生负担

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十几遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

三、思考与建议

1． 创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会学生识字方法

教师的指导方式起着定向作用，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

3．培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字，力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现其开放性。

4.运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易遗忘。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使

学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

由于低年级学生喜欢做游戏，因此在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境界。

四、调查体会 通过这次对我校识字教学的调查，本人颇有体会。教给孩子正确、快速、高效的识字方法，的确是小学识字教学有待解决的一个问题。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、教育工作者长期的努力，逐步接近这一目标。通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。

第二篇：识字教学调查报告

第一学段识字教学的调查报告

当前,小学第一学段识字教学还存在着费时低效的问题。要改变这一现状,必须调查了解并分析造成这一现状的原因，积极探讨研究实施的有效策略运用到识字教学之中，力求通过多种途径,采取灵活策略,激发学生的识字热情;按照学生认知规律,将识字与认词和阅读紧密结合起来;展示识字、写字成果,强化识字写字指导。

《语文课程标准》指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这1600—1800个字在阅读材料中的出现频率约占90％，这个比例又让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字非常有意义。如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。

从调查的情况来看，小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。据有关部门某所小学的32个二年级班的1605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。其结果表明，学生平均错误率为23.96％，最好者错误率为9.1％，最差者错误率为58.6％，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。平均错误率为23.96％，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。经

比例均衡。在以后的识字、写字教学中，教师要寻求多种有效的策略帮助学生巩固识字效果，通过多种灵活的训练形式让学生学得扎实。同时，学生正确的书写习惯和态度的养成也应引起教师们的重视。

为了解决识字效果不理想的原因，研究解决问题的策略，对学生、家长、老师进行了问卷调查，调查对象的取样范围限定在靖边县新农村学校二年级的100名学生、100名家长及32位语文教师。对学生和家长采用问卷调查和个别谈话相结合的调查方法，调查统计如下：

趣有所增强，但并没有从根本上得到改观。不喜欢识字的学生占23.4％，非常喜欢的只占31.6％，这个比例不尽人意。学生对识字没兴趣、不主动、不会学，家长也缺乏技术性的、有效性的识字、写字写字方法指导。

影响识字兴趣的原因调查统计（二年级学生、家长200人）

面：

1、汉字本身数量大，笔画多

汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9—14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9—10画左右。

2、学生识字不主动，不会学

儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。

3、教学方法不灵活，不科学

从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。

为了进一步探索导致上述结果的原因，我们带着问题走进了教室，试图在识字教学的课堂中找到答案。通过对城关镇一二年级32位语文老师进行随堂听课，发现相当一部分教师在识字教学中不同程度地存在着顾此失彼的现象。

一、忽视汉字教学中音形义的统一

汉字的形体，集形、音、义于一身。评价学生识字的最基本的标准是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是指导会写并在语言环境中运用的能力。而部分教师对识记汉字却产生了一种误解：仅简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。例如，有一位教师在教语文版一年级上册《咏鹅时》，教师利用多媒体平台一次出现本课要求会认的9个生字。（已标注拼音）。学生认读生字后，教师再让学生说说自己是怎样记住这些字形的？学生说道：“我这样记，‘曲’字，太阳被向前射了两箭”。“我这样记‘歌’字，我歌欠一支歌”；“三滴水落在青草旁就是‘清’”。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵。这是我们不愿意看到的现象。

二、忽视汉字教学中字词之间的联系

人们常说，有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理。在教学中，教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近亲字”进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字不会孤立，能较好地在大脑中与原有知识同化。而不少教师为了完成当堂课的识字教学任务，却只重单个识字的教学忽视了汉字之间的相互联系。教学中，教师只要求学生带拼音读，去掉拼音读，开火车读，给生字找朋友，再引导学生用加一加、减一减、说一说等方式记字形，最后单独指导偏旁的书写。教学环节生硬，学生学得呆板。如果有引导学生去比较“猴、猪、狗”有什么相似点，再引出新偏旁的书写指导，学生就会通过自己的思考有所发现，有所期待，识字的效果会更好。

三、忽视汉字教学中语言环境的依托

依托具体的语言识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境——具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。这

种方式符合儿童的认知规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新的知识经验意义之间建立联系。从汉字的识记规律来看，出现频率和语言环境影响识记。汉字依存的书面语言环境，可以为记忆提供一定的线索，书面语言可供反复阅读与记诵，实际上又提高了汉字出现的频率。语文版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字提供了具体语境，而很多教师在第一课时教学时，总喜欢把认读生字词作为重点，集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生生地剥高开来，识字的效果往往不尽人意。当然，在具体的语境中识字，不是要求认识每一个字都必须在课文中出现，随文教学。要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，需要教师灵活地处理。

四、忽视识字教学中语文能力的整合

识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语材料是儿童获取书面语言营养的最主要的源泉。大量的阅读，又给汉字的复现提供大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但如果整节阅读课都进行识字教学活动就欠妥当了。但是一线的部分教师在第一课时识字教学时都是这样操作的：谈话揭题----同桌互读课文，读后评一评----课件出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读，再读给同桌听----师带领学生读不太认识的字----出示生字组成的词语（多种形式读）----从词语中抽出生字，学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹，似乎在尊重学生的主体，让他们自主识字，互听互讲，让生字不断出现认读。这样设计教学过程的老师认为课文太长，先要把生字解决，就采取集中识字。其实，集中识字不等于把一篇课文中的生字提出来先教。事实上，识字教学的目标是多维的，我们应当采取多种方法复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面，使孩子们识字、阅读理解、语言积累表达等都在一种轻松愉快的情景中进行，有效地实现识字、阅读和语言积累的有机整合。

五、忽视识字教学中写字任务的落实

第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识字记形的好方法。而从识字教学的课堂反映，教师们对待书写指导普遍不够重视，用的时间相对较少。个别课堂，对于书写的指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。我们对随堂听的识字教学课进行了统计，有方法指导、评价反馈的只占21.2％，只有指导但学生没有动笔书写的占48.7％，让学生自由练习书写的占11.3％,既无书写指导，学生也未动笔书写的占19.8％.这样的比例令人担忧，长此以往，学生良好的书写习惯、书写态度从何而来？调查中出现的“书写潦草”现象也就不足为奇了。

【对策研究】

一、领会课程标准 整体设定目标

语文课程标准对第一学段（1－2年级）的识字提出了明确的要求，除规定识字量之外，还特别强调两点：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。基于这些要求，识字教学目标的设定就不能仅仅停留在认识哪几个生字，会写哪几个汉字的要求上了，而应该从整册教材、整个学段、乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生通过本课、本单元的学习，达到阅

读、识字等方面的目标，把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用，互相促进。为此，不妨设定类似下面的识字教学目标：

1．借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字，学会正确、规范地书写汉字。

2．在自主识字的基础上，培养热爱汉字，喜欢学习汉字，愿意主动识字的情感和习惯。

3．在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学会用部首法查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。

4．充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。

二、把握教材特点 科学组织识字

首先，新教材采用综合性手段，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。

其次，教材中识字的编排，实行认写分开，多认少写。要求认的字，都是最常见的，出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的，最简单的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求，加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热情，甚至形成识字教学中的心理障碍。

再次，教材对识字的安排很重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使学生在识字的同时，接触一些汉字文化，认识身边的事物。要求写的字，都是按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排的，每课要求的写字量由识字量的四分之一，随年级升高而逐渐增加，坡度缓升。况且，为了分散写字难点，教材对要求学写的字的安排并非全是本课刚学习的生字，它们有的是在学习汉语拼音时就已认识的字，有的是在“识字”单元中先认识的字，有的是在前面学过的课文中已认识的字。这些并不陌生的字，识写记忆起来就比较轻松，稍加努力是可以完成任务的。

此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要的。教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心??是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。不了解这一点，只是口头要求学生写字，一个字写多少遍，学生盲目、机械地抄写，写不好，还要挨老师的训斥，老师气急，学生也十分委屈，丧失了学习写字的兴趣和热情。因此，教师首先要练好写字教学的基本功，保证在课堂上有充足的指导、书写时间。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置??都要强调指导到位；二年级的写字指导

就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

三、灵活运用 激发学习兴趣

1、创设识字情境

低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情，如针对“禾”字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的画面，让“禾”字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生入情入境，学习读“禾”音，说“禾”义，写“禾”形，组“禾”词，这一小小的情景，激起学生识“禾”字的浓厚兴趣与强烈愿望。

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学新字时，最好分类进行：有一定难度的字，教师带着学，特别要重视读音和书写中的示范，体现老师“导”的作用；简单易学的字，就让学生以合作的形式，人人争当小老师，把自己的识字方法介绍给小朋友。在群体讨论、交流中，孩子们学会了思考、探究，学会了团结、协作，更发展了识字能力。

2、拓展识字途径

“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教学理念。语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，不能只局限于课本、局限于课堂，这是全面提高学生语文素养所必须的。识字教学，不管是导学还是自学，都要始终与生活紧密联系。从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字、圈字，让学生在生活中认字、在生活中巩固。课外组织识字游戏，开展识字比赛，引入竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活状态，从而在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受语文学习的快乐。

四、注重有机整合 培养语文能力

识字与书面语言的学习具有相互促进的规律。识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但这并不意味着整节阅读课都是进行识字与教学。《语文课程标准》对第一学段的“阅读”提出这样的目标：“喜欢阅读感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“??在阅读中积累词语。”因此，第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、阅读教学的任务。阅读教学中应该将识字、阅读积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合，要求教师认真钻研教材，设想学生的阅读期待是什么，充分估计学生学生学习的难点和兴奋点，依据学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。识字、阅读和语言积累有机整合，要体现在每篇课文教学的不同课时中。在教学过程中，对每一项课文能力的训练不是平均使力，而是针对不同的教学重点、难点而灵活实施方法。

五、依据课标教材 创新命题形式

新课标要求评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。同时要关注学生日常识字的兴趣。有些试卷对识字试题的设计还不能摆脱传统窠臼，让孩子们做一些板着面孔的试题。诸如“给加点的字注音”、“看拼

音写词语”、“多音字组词”、“其字共几笔，第几笔是什么”、“用字组词”、“给加点字的字义选项”等等。

小学语文考试命题，尤其是小学低年级的语文考试命题，首先应依据课标要求和教材实际，分清两类字教学的不同要求，然后根据学生学习心理特点，创新命题形式，改进设题方法。诸如，将一类字编成小故事，让学生通过阅读，回答提出的问题，在回答问题时不会写的字（即未学过的二类字）可以用拼音代替，也可问老师。考查二类字可设计成“听写生字”、“听写词语”、“加偏旁组成新字”、“换偏旁组成新字”、“选偏旁部首组成新字”、“选字组词”、等题型。考查字典识字法，可举出例字，让学生写出查字方法、读音、页码，组词。考查自创识字法，可让学生写出几条平时最喜欢的识字方法等。同时还要使这些题目的编排、呈现方式带有儿童情趣。

总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。这样，新课标提出的识字任务是可以完成的。