关于如何创建高效英语课堂的调查报告

前言：作为一名大三的英语师范生，面对即将来临的支教及毕业后的教师生涯，心里五味杂陈。这不仅是我个人的担忧，身边的很多同学都对教学持有如此态度。教师如何教学？如何提高课堂教学效率？如何让学生在学习过程中获得更多的知识？如何创建学生喜欢的高效课堂？这一个个疑问萦绕在我心头亦萦绕在众多学子心头，更促使我面向不同的社会群体做了这项调查。调查人群主要为各阶层教师和学生，调查项目及结果如下：

一、来自教育主体和受教育主体的心声：

1、小学生：“英语就是会读老师教给我们的单词。”

“我们班同学都是用汉语记英语，很好玩。”（例：apple 记为“爱跑”）；

“考试涉及听力时老师直接告诉我们答案，我们从来不听也听不懂。”（说话者 为农村小学生）

2、初中生：“单词太多了，我记不住，什么时候记完啊？”

“我们老师就是这样发音的，不怪我们发音不准！”

“课上老师讲的太多，我不理解也跟不上，时间长了我就不愿了。”

3、高中生：“课堂上老师除了检查背诵就是检查听写，我没兴趣又不得不学。”

“英语课堂是属于好学生的，我学地不好没有我说话的时候。”

“学英语无非是为了高考，我又不出国没必要学的那么好。”

4、支教生：“教小学远没有我想的那么容易！”

“初中的学生连音标都不会读，基础过于薄弱。”

5、中小学教师：“学生学习英语基础薄弱，没有培养起兴趣又不肯下苦功夫。”

“课堂上学生学习主动性太低，甚至有的学生整节课低着头，有的经常走神， 让我上课感觉非常疲倦。”

6、高中教师：“高中英语课堂任务繁重，让很多学生吃不消。”

“沉重的单词语法等学习任务令学生学习变得极其被动。”

“过多学生死学英语，无法灵活运用。”

二、从教师与学生的心声反映出来的教育教学问题：

1、英语学习困难大、任务重，教学与学习都存在较大问题；

2、英语课堂气氛紧张或是乏味，学生丧失学习英语兴趣；

3、英语课堂上下师生人文性交流互动较少，教学缺乏生机；

4、不少学生将英语视为“硬伤”，缺乏自信，发展受挫；

5、有些学生学习英语极为被动，在课堂上无所事事甚至扰乱课堂纪律。

三、英语老师在教学中存在的困难与困惑

1、使用什么样的办法使学生记单词记得快记得牢？

2、语法知识到底怎样让学生理解、掌握和运用？

3、如何使时学生在课堂上更加活泼主动？

4、在课堂上如何发挥学生的自主性学习？

5、班级学生众多，如何兼顾优差生呢？

6、怎样使课堂活而不乱？

三、针对出现的问题调查中的教师试验的一些行之有效的办法：

1、小学课堂上的“奖励制”与“小组竞赛制”

调查中的多位支教生及小学教师表示“奖励制”极大的提高了小学生的积极主动性。一位支教生深有感慨地说道：“小学生毕竟是小孩子，就算一朵纸质的小红花或者是一颗糖，都能使孩子们兴奋无比，促使他们积极表现。”

现在“小组制”在中小学及高中已基本普及，但如何成功运用“小组制”将是教师上课

的必胜法宝。“组内竞赛制”“组外竞赛制”“小组帮扶制”等小组制的有效运用有创建高效课堂极为有效。

2、初高中课堂上的“课堂内容表演制”“师生互动制”“定期比赛制”

“互动出成效，团结获双赢”成为调查中一位高中老师的口头禅。他尤其注重师生与生生的互动与帮助，使对英语缺乏自信的学生重拾信心，在教学中取得初步成效。

“课堂表演制”则是将课堂内容在课堂上以对话、话剧等形式表现出来，将枯燥的只是化为生动的表演，充分调动起学生的英语学习乐趣。

四、针对当前英语教学状况提出的一些策略

1、活跃课堂气氛，激发学生的学习激情与动力

讲究导入活泼式——由讲究背景故事或是相关情节导入学习；由提出的问题让学生讨论进入接下去的学习；课堂形式活泼——方式多样化、感受多方位；探索有活力——激发学生的探索意识，自主学习与认知；结尾有活力，结合多媒体。 2、创设课堂情境，时学生习得更多的知识

传统教育模式以教师为主，学生被动地从老师那里汲取知识，通过质量检测取得优异成绩，就算完成了教学任务。而在当今新的教学模式中通过创设新的情境，师生互演使学生在切身体会中习得更多知识与乐趣。从多角度、全方位中，包括学生与主要人物之间，与次要人物之间，与周围环境等等各个角度中的演练。这样学生才能全方位探究课文中的内涵，甚至通过学习获得更广泛的知识。例如：在课堂教学中创设简单的调查活动，使学生从实践中去探究学习。

3、教师对全班学生分层管理和要求，有利于优生的培养和促进，也有利于潜能生的喜力健康和学习进步。并在每单元上完后，搞一次不同形式的检测或竞赛，有利于学生对所学知识的巩固、理解和运用。

通过这次的调查，我对英语教学的状况有了大致的了解，并学习了一些教学技巧与策略，此外我将与同学展开更多的交流与讨论，为我们的支教生涯与从教生涯作好充分的准备。

第二篇：浅谈如何提高高中英语课堂效率

浅谈如何提高高中英语课堂效率

摘要：在《英语课程标准》全面实施的环境下，本文从新旧教材的异同，教师充分备课，优化教学内容和教学方法，充分发挥学生的主体作用，注重情感教学，开发和利用课程资源，注重形成性评价和终结性评价对教学效果的反馈作用等方面阐述了如何提高高中英语课堂效率。

关键词：语言知识，语言技能，教学策略，情感态度，预习和备课，课堂教学效率，优化教学，学生的主体地位，课程资源，反馈作用

。

目前，普通高中英语课程标准对英语教学提出了新的挑战。其明确了外语课程的人文性和工具特征。体现了教育目标从关注语言转向对人的教育，强调对学生终生学习能力的培养。在课程目标中不仅提出了语言技能和语言知识方面的级别目标要求，还提出了对学习策略，文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。根据对《英语课程标准（实验）解读》, 《现代教育理论》，《教育心理学》和《英语教学法》等资料的研究学习，结合农村英语教学的实际情况，我认为可以从以下几个方面入手，提高高中英语课堂效率。

一． 教师充分备课并布置学生预习，提高教学效率。

备课不仅要备对象还要备重难点，高中英语教学是一个系统化的过程。一堂好课不仅能符合学生的特点更应该挖掘教材，做到深循序渐

进，只有这样才能吸引学生的注意力，让他们全身心地投入学习取得成就感。教案设计的越细致，越科学合理，课堂教学效率就越高。同时，教师应鼓励学生在预习时提出疑难问题并试图各个击破以培养自学能力。

二． 优化教学内容和教学方法，提高教学效率。

《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改革课堂教学以教师为中心单纯传授书本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力。要求教师要优化教学方式，使课堂教学活动设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神。

1． 培养学生的学习兴趣，提高学习能力要求教师改变传统的教

学观念

传统教学中，教师是课堂的主角，但是现代教学要求课堂主角从老师到学生这一角色的转换。保持积极地学习态度是英语学习成功的关键。传统教学中突出强调英语学科工具性的特点，忽略了它的人文意义。新课标对教师的教学方法和教学理论提出了新的挑战。新课程要求我们从以知识为本的教学理念转变为以学生发展为本的教学理念。教师要树立新的学生观，承认并尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；要采用以学生为中心的个体差异，尽可能满足不同学生的需要。）英语教师应充分用直观的教学手段（如实物，图片，录像，幻灯，多媒体等）让学生对学习英语产生浓厚兴趣，为学生创造一种学习英语的语言环境，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动

机。

1． 结合任务型教学法组织各式活动。

《高中英语标准》虽然不只是提倡了任务型教学，但任务型教学在高中英语教学中具有举足轻重的作用。（不同的学者对任务有不同的定义，归纳起来应具有以下大多数专家认同的特点：①任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有目的的活动。②任务与人们在日常生活中的交际过程有某些相似之处。③任务型活动的主要关注点是语言的意义。④任务可以涉及听，说，读，写的四项技能。⑤任务是一个完整的交际过程，往往有一个交际的结果。广义的任务派认为，任务可分为“交际任务”和“学习任务”（可以说，任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入和输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。在任务型语言教学和课堂上，大部分时间用在形式多样的小组活动和结对练习上。这种交流活动大大地增加了语言的输入，语言的输出也相对地增加。在这种小组活动中，学生可能分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料，这又从另一方面增加了学生接触语言的机会。）教学过程中，形式多样的英语活动（如朗诵，唱歌，猜谜，英语角，小组讨论，二人操练，多人表演）不仅可以活跃课堂气氛还很好的保护了学生的好奇心，培养了他们的自主性和创新意识。

总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处的结合起来，才能大大提高教学效率。

三． 充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。

《英语课程标准》六大基本理念之三“突出学生主体，尊重个体差异。”

1． 突出学生主体的必要性。

教育是为了人的全面发展，学习者必须充分发挥其主体作用而不是一味地接受知识。。学习的全过程应是一次发现问题和解决问题的成长之路。 只有充分尊重学生的主体地位，才能发挥其积极性和创造性，才能突出语言学习的人文关怀和精神实质，才能提高他们的语言综合运用能力。

2． 让学生明确学习目的，让他们意识到学习英语的重要性。 心理学研究表明，需要——动机——目标是构成人的积极性的心理动力的主要因素。因此明确的学习动机在英语学习中显得十分重要。英语是世界上运用最广泛的语言之一；全世界百分之七十以上的邮件使用英语书写或用英语书写地址的；在全世界的广播节目中（百分之七十是用英语进行的，绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言，世界上的绝大部分的科技资料是用英语发表的??

3． 采取循序渐进的方法让学生体会成就感。

成就感能促使学生不断地意识到自我的主体作用并能持之以恒地坚持学习。在发挥学生的主体作用的同时，教师不能急于求成，标高不能过高要争取让大部分学生学有所得，这就要求教师在调动学生的主体作用的同时采用循序渐进的方法因材施教。

4． 传授学习方法和学习策略，指导学生创造性学习，提高对知识的吸收率。

学生的学习策略直接影响到学生的学习结果和创造性的发挥。高

中教师应着眼于培养学生的自学能力，通过对其学习方法和学习策略的指导授之以渔，让学生学会规划人生。

四． 注重学生的的情感教学，提高教学效率。

情感态度是英语课程目标之一，情感教学在学生的听说过程中尤为重要。《教育心理学》将学习内化的结果分为积极地和消极的两种。同样的学习结果可能会导致不同的内化过程。例如：两个分数相同的学生也可能出现一个最终喜欢上学习而另一个却厌倦了学习。积极地情感是人类创造的源泉，而和谐，宽松，民主的课堂气氛又是培养学生积极情感的砝码。因此，教师观念的改变，自身为人处世的风格也能影响课堂效率中的情感因素。

五． 开发和利用教学资源提高课堂效率。

（现代的教材资源不再仅仅是传统的几本教科书，教师用书和练习册等，而是能够体现高中阶段教育的时代性，教育策略和教学材料等集约成的科学体系。）《高中英语标准》八级目标总体描述中明确要求“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理，归纳和分析。

六． 注重形成性评价和终结性评价对教学效果的反馈作用，提高教学效率。

传统的教学评价受语言中心的教育理念影响，主要研究和发展用于评价语言知识掌握程度的评价工具和手段。《高中英语标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力。包括五个方面：语言知识和功能，语言技能，学习策略，文化意识和情感态度。多元的

评价体系不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其它方面的语言学习因素。如学生的学习策略应用能力，跨文化交际的意识和能力，情感态度对学习的影响。科学的评价标准有利于学生身心的发展和对学习的热爱并能激发他们的浓厚兴趣， 树立正确的人生观和世界观。

在新的教学形势下，如何实施英语新课标提高课堂的教学效率是值得每位英语教师探究的问题。需要我们继往开来不懈努力；需要教师们不断地转变观念与时俱进。

参考文献：

《英语课程标准（实验）解读》 凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社

《现代教育理论》 高等教育出版社

《英语教学法》 西南师范大学出版社 《教育心理学》 上海教育出版社