实验教学案例

课题：绿色植物通过光合作用制造有机物

实验：绿叶在光下制造有机物

兵团二中

吕笃康

20##年7月

七年级（上册）生物实验教学案例

课题：第四章 第一节——绿色植物通过光合作用制造有机物

实验：绿叶在光下制造有机物

    以"绿叶在光下制造有机物"为实验课题，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，以期使得生物实验教学更为科学和有效。

  

教材分析：

光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。

学情分析：

1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。

2、七年级学生虽然有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象。学生相应的知识铺垫不够，动手能力较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。

学法、教法分析：

为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。

《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是七年级学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保实验安全、顺利地进行，我在课前几天开始培训实验小组长，并强调注意事项，同时设计并印发实验报告单给学生，让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计实验方案，然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作；可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像，作为上课资料。

一、教学目标

1、知识与技能:探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学探究的方法。

2、过程与方法:在探究活动中培养学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。培养学生逐步学会生物探究的科学方法。

3、情感态度与价值观：通过探究绿叶在光照下合成淀粉实验让学生更加深刻地认识绿色植物的光合作用。使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。

二、重点、难点

重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。领悟“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等绿色植物）、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴（打火机）、清水、试管夹

四、教学过程

（一）课前准备

取一盆长势旺盛的天竺葵，对它进行暗处理两昼夜，再取多个黑纸片（根据学生实验的组数而定），对多个叶片的上下两面进行遮盖，并用曲别针进行固定。然后，把它放置到光下进行光照数小时后备用。

（二）导入

在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者——绿色植物。

设问：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？

带着这个问题，我们来学习一下《绿叶在光下制造有机物》这个实验。

（三）实验讲授

1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生了解这个实验的大体步骤和某些应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极思考。

2、为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，可把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。

（四）实验过程

1、提前指导兴趣小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天。

（启发思考：为什么要将天竺葵放在黑暗处2～3天？）

2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧。然后将这盆小白菜移到阳光下照射3—4小时。选取的叶子必须大小合适，颜色比较新鲜。

（启发思考：为什么用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的？）

3、学生按照下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。教师巡视指导。

（1）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片

（启发思考：.取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差别吗？）

浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。

在本步骤的操作中，教师提醒学生注意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉网，大烧杯里倒入热水并加盖。用酒精灯的外焰进行加热，如果高度不够，可以在酒精灯下垫上书本，保证用外焰加热。酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子直接盖上。

（启发思考：为什么要放在酒精中而不是水中直接加热？为什么要隔水加热？）

（2）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液。

由于酒精的温度比较高，可以用镊子夹取叶片，避免用手直接拿烫伤手指。然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。直到水变得比较清为止。（引导学生观察并思考：这时叶片颜色有没有变化？）将叶片取出放入培养皿中，不可直接放在实验桌上，滴加碘液，以免污染实验桌。

（启发思考：往叶片上滴加碘液的目的是什么？）

（注意：在学生实验的过程中强调应注意安全）

（3）、观察实验现象：叶片光照部分便蓝。

（4）、分析得出结论：

a．光合作用的产物之一是淀粉。

b．光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

六、总结（学生总结，归纳）

光合作用的概念——光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。

光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。

这个教学环节学生基本能够独立完成，培养了学生归纳总结的能力，教师需要进一步要求学生划出关键词，加强理解记忆。

注意事项：

a．从上述实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗处2～3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于实验。

c．用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证光与制造有机物的关系。

d．酒精要隔水加热，直接加热不好控制温度防止发生危险。

e．碘液对眼睛和皮肤有刺激，使用时一定要小心。

4、整理实验仪器。

实验教学反思：

学生通过阅读教材中的实验步骤，分组讨论以上七个思考题。通过合作学习讨论完成这七个思考题，学生理解了每一个实验步骤中蕴含的科学原理，做实验时就会更加积极主动。增强了学生合作学习的意识。

由于学生在前面已经学习了淀粉遇到碘液会变成蓝色，所以学生能很容易的根据叶片颜色的变化而得出结论。在这里有的学生的实验现象不太明显，教师要帮助学生分析其中的原因。探究性试验强调学生大胆置疑、主动参与、共同合作，在其中设置一些引导性、启发性、开放性的问题，学生可以有选择地进行学习。

*注：请同学们认真预习并完成填写实验报告单，本次实验将成为你成长和进步的真实记录，相信通过你自己努力、同学帮助、老师的指导，你的实验会获得成功，胜利属于你！

附实验报告单（下页）：

附件一

兵团二中初中生物实验报告单

实验时间：     年  月  日

第二篇：初中生物实验教学案例

【案例2】 “老师，我看到了！”

这是一节实验课，内容是观察藻类植物。上次课堂结束的时候我给学生留的作业就是周末到泰山下的大众桥附近放松一下，顺便采集点藻类植物带到课堂上来观察。

今天的情况很特殊，早晨七点一刻就要举行升旗仪式，上午十点要参加学校首次班主任论坛（以后将每周举行一次），尽管我并不负责德育工作，但这对于教师培训模式的探讨、德育途径的探索以及自身的学习都是很重要的机会，而我正好10点有课，只好借升旗仪式结束学生返回教室的时间抓紧找年级和任课教师调课、找生物实验员老师准备、到教室告诉学生调课上实验课的要求，就匆匆赶到实验室了。

虽说一切准备就绪，可我心里始终在担心：一旦学生没有按要求采集来藻类植物的标本，那到了实验室怎么办？我是严厉批评学生不完成作业还是不了了之？虽然我采集的水绵给学生观察是足够用的，但我希望学生能观察到自己采集来的标本，那样，一方面通过他的采集，会对这类植物的生活环境有更直接的认识，了解自然界的丰富多彩；另一方面，观察自己采集的标本会更感兴趣、激发他们学习的热情。我在忐忑中，一班学生排着队陆续进入了实验室内坐好，我首先问到：“今天我们实验课要观察的标本采集了没有，带来了吗？”“带来了！”学生纷纷举起他们带来的标本，有的是很小的玻璃瓶，有的是满满的一大饮料瓶，他们兴奋的喊着“老师，你看看我采集的是不是？”一个问，结果所有的都问。我只好让学生安静下来说道：“是不是，我们一会儿观察了不就知道了吗？”不光是一班，今天四个班级的同学都采集了大量的标本带到学校，为实验观察提供了丰富的材料，甚至还有的同学从家中带来了海带、紫菜等海藻。当然也有部分学生或偷懒、或遗忘而没有采集。

原本计划今天上课时先提问一下显微镜的构造、临时装片的制作方法、如何在显微镜下观察、对光等知识，然后对这节实验课提出具体要求，实验到最后再进行总结，毕竟上学期是在开学初就学了显微镜的构造和使用等知识，过了半年的时间学生或许遗忘了，有必要先复习一下。结果看到学生在座位上跃跃欲试、按捺不住的样子，我突然感到：有没有必要先进行复习呢？与其先提问、回答了显微镜的构造和使用，何不直接让他们操作，在操作中发现问题？于是，我就对学生说：“忍耐两分钟，在动手操作之前，明确我们的任务是什么。老师给的大家的任务，一是在实验中复习显微镜的构造和使用方法，二是制作临时装片观察藻类植物的细胞；三是观察完了要画出你观察到的图像；四是实验结束要整理好实验桌。给大家25分钟的时间完成这四件事，老师这期间的任务是观察同学们实验、欣赏同学们的成果、提供一定的帮助。可以吗？”“好！”“那就开始吧！”

我话音刚落还不到一分钟，就有学生兴奋得喊着：“老师，我看到了，您快来看看！”我赶紧过去看学生做的结果，又有另外的学生喊：“老师，我也看到了！”我就让学生仔细观察，也可以多做几张临时装片观察或者是看看别的同学采集来的标本是不是一样的，我就

逐一欣赏着他们的劳动成果——显微镜下的藻类植物细胞。有的学生做的效果特别好，很高兴的让我欣赏，并热切渴望着我的评价，我就一边看，一边笑着我说的“太棒了，比课本上的插图还清楚！”他们会高兴得跳起来，两人一组中的某一个会马上说：“老师，那是我作的装片”，或者“那是我调出来的效果！”我就说“你们两人再交换一下工作看效果怎样？”有的看到了但不敢肯定是不是水绵，也焦急的喊着“老师，来看看我们做的！”有的学生观察到了水绵之后又用其他同学采集的标本进行观察。“老师，您来看看这是什么？它怎么这么粗啊，叶绿体也没形了”我一看：呵，这不是刚毛藻吗，怪不得它比水绵粗很多呢，我让学生用手摸一摸它跟水绵的手感是不一样的，再从显微镜里观察，刚毛躁有分支，而水绵没有??“老师，快来看，这里还有圆圆的藻类植物呢！”我过去看看，还真不错，这高个男生竟找到了小球藻！这些可爱的孩子们，由刚开始的急于看到，到后来看得越来越仔细，有的还发现了里面有能游动的小虫子，我仔细看了看，有一个小组作的装片里有草履虫，有的有水蚤，还有些我也叫不上来名字的小生物；有些动作快的学生就主动帮助旁边正着急的同学；有些很认真的学生观察好了就开始画图，并主动送给我看画的对不对；有的在对海带、紫菜等海藻进行观察??

转眼间就过了25分钟多了，我开始叫停，学生逐渐的安静下来。

“刚才感到自己实验效果很好的同学请举手！”马上就有大部分同学把手举得高高，我让学生说说成功在那里，有的同学说他们显微镜对光、调节做得好，所以看起来效果好；有的说他们采集的标本好，里面的藻类植物种类多；有的说他们的临时装片做得好，玻片擦的干净，标本适量；有的说他们小组配合好??

“感到不成功或者不太成功的请举手？”几个小组的举手。我让他们起来说说不成功表现在那里，结果有的说是标本太多了，太稠密，不便于观察；有的个别说显微镜对光总对不好，影响观察；有一个小组是因为显微镜原因只好把做好的装片拿到其它小组观察。

跟据学生的回答，我让学生总结出要想使观察实验的效果好，应注意哪些问题。结果学生回答出了诸如“标本不能太稠密，否则看上去就是大堆的细胞看不清楚”（即薄而透明）、显微镜的使用要熟练、规范等等。

最后，我充分肯定了学生在实验课上认真、互助的良好状态，最后让学生自己说说看，有哪些方面做得不够好。有的学生说大家太兴奋了，课堂纪律有些乱；也有的说今天忘记采集标本来，只好借同学的了。我就借此机会说道：“假如每个同学都没有采集，都存着侥幸的心理——肯定同学有带的，到时候我用同学采集来的标本的话，结果会怎样？可能就会全体同学都没有标本，也就没得观察了。所以，老师布置的观察、动手的作业是应该完成”，并布置学生下次上课要采来苔藓植物和蕨类植物的标本。同时对于实验课的秩序、规范提出了相关的要求。

在如此总结的基础上，我提出一个问题让学生思考：通过今天的观察，你对自然界是否

又有了新的认识？我们平时很少关注的水中竟然还生活着这么一些微小的生命，你有什么感受？有的学生手感受到了自然界的丰富，大自然真是很奇妙；有的说他们虽然微小，但在维持生态平衡中也有重要作用，特别是放出大量氧气，维持自然界的碳---氧循环??

每个班的学生都很兴奋，每个同学的脸上都绽开了笑容，就包括上课非常死板的双语2班同学也变成了一群快乐的小鸟。

虽然很累，但看着孩子们兴奋的表情、下课了愉快的和老师说再见的情形，心中涌起的还是幸福。