关于语文综合性学习的调查报告

导语： 语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。那么，如此一种新型的课型，我们到底该怎么上呢？带着这样的问题，我们以民主调查之机，在对我校部分语文教师问卷走访的同时，还广泛与八年级学生交流谈心，得出了一些结论。

调查时间：二零一二年六月十八日至六月二十五日

调查地点：信阳光山县xx中学

调查对象：xx中学语文教师曾老师 八年级全体学生

调查方法：走访、问卷

调 查 人：xxx

前 言《全日制义务教育·语文课程标准》（试验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”确切说，语文综合性学习现在已经是新课改下语文教学模式改革的大体现，尽管广大语文教师在思想意识上都对语文综合性学习高度重视，然而面对全新的课程、新型的学习形式、空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的感觉。下面，我就初中语文综合性学习所作的调查谈谈自己的几点结论和认识：

一、存在的现状和对策

1、思想上没有认识上去

语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，但是我们很多教师仍然按照从前的教学模式来进行教学，将综合性学习片面理解成为作文教学，写作训练等等，忽略了其现实指向意义，并且缺乏语文观念，对身边和社会现象及国计民生不关心，自然无

法调动学生的积极性，收到的效果自然差强人意。要扭转这一局面恐怕首先要积极解决转变观念的问题。

2、没有真正进入综合性学习的广阔空间

在许多教师看来，综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，于是，综合性学习的教学从内容到形式出现了千人一面齐步走的情况。教师应该跳出教材的框架，积极地自主开发一些综合性学习的资源。其实，综合性学习的资源是非常丰富的，可以是活动类的，也可以是研究类的；可以是自然类话题，也可以是社会类话题；可以从学校生活，家庭生活，社会生活中开发一些活动项目，还可以从教材（课文中）开发一些研究的话题。只有活动的内容丰富了，贴近学生实际了，综合性学习才能够引起学生的兴趣，才能够激发学生参与活动的热情，才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。

3．没有充分体现综合性学习的特点

由于有的综合性学习的选题过于专业化，技术化，尤其是在实施综合性学习过程中把握不住着力点，所以有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课（自然课，化学课等），变成了历史课，变成了时事课等等。在这个问题上，教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神，尽管综合性学习较大程度上体现了“不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合”，但它归根到底是语文，是基于语文的延伸和拓展。当然，在语文课程中可以学习到其他方面的知识和方法，我们也应该引导学生关注科学等，培养他们诸如探究科学等方面的兴趣，但语文教学不能越俎代庖，语文课不能也不可能替代其他学科的课。

4．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整

目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在两点上：①给学生提要求，提任务；②在活动综期组织一次综合性学习的“综端展示”，至于在活动过程中教师应该做什么，什么时候该做些什么，很多教师不甚明了。真正的

做法是：放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引路者！

二、走访调查结果展示

综合性学习在目前虽然存在一些不足，但只要我们从思想上认识到这些不足，从观念上去转变这些不足，从行动上弥补这些不足，相信在每位语文教师的教学中，综合性学习会发挥其相应的作用并体现其相应的价值，最终会使得学生的成绩效果彰显出来。而我校部分教师正是在观念上靠近，行动上积极，因此综合性学习教学进行的是如火如荼，取得良好成效。走访的曾老师能积极转变自身观念，把综合性学习当做必读课文一样处理，通过搜索资料—展示成果—总结评价—进行写作这样一个环节来设计教学，收获颇丰。现在将曾老师具体操作如下展示：

1. 制订方案，搜索资料

首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制订各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成绘画小组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考擦，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。

2.形式多样，展示成果

学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这一环节中，学生通过展示自己的特长（成果），在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感，这就更体现了综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要性。

3.归纳总结，作出评价

一节课上完了，其中，总有一些亮点让我们久久不能忘怀，也总有一些不足让我们遗憾。这就要求我们老师和学生要及时归纳总结，对于做得好的要继续保

持；针对不足，找出原因及弥补的方法，力争下次活动会开展的更成功。所以除了教师的评价之外，更多让学生开展自我评价和相互评价。

4.借助素材，进行写作

学生在搜集资料和展示成果时，肯定有一些感触和深思，那么，在活动结束后，老师可以及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。

当然，以上环节的进行是需要花大力气和精力在课下准备的，我们老师只有在课下时间多花心思，多动脑筋，愿意上这样的新型课堂，那么“一份耕耘，一分收获”，自然会功夫不负有心人，整体成绩便会拔节。而曾老师的班级（八二班），从七年级下期期末平均八十三分飞跃到如今八上期中平均分九十二分，这便是师生共同努力的结果，善教勤练的最好证明。

以上是教师和班级学生成功的案例，看到此处，或许有老师会问：那么你校整体语文教学都是如此费尽心力并取得优异成绩吗？这个不然，前文已经提到现在总体语文教学还在遵循传统模式，对新型课堂存在排斥和畏难情绪，这里不再赘述，现附上问卷调查结果，旨在希望发人生省，大家能够重视起对综合性学习的教与学。

附录一：调查问卷

1、你班语文课堂关于综合性学习部分是如何操作的？

a、直接读读作了解 b、有的写作文 c、跳过直接进入作文训练

2、学生在活动中的合作态度和参与程度怎样？

a、不积极b、很积极c、一般般

3、能否在活动中主动地发现问题和探索问题？

a、不能 b、很主动

4、是否每位同学都参与了活动？

a、不是 b、是

5、是否从中掌握了知识，提高了能力，学会了合作？

a、没有b、有一点c、很大提高

6、接下来的作文写作有没有困难？

a、没有b、有一点c、压根不会

7、课外的常识如俗语、成语、诗词常识有没有收获？

a、没有b、有一点c、很多

8、大家平常获取知识除了课堂还有哪些渠道？

a、老师b、网络c、报纸 d、电视

9、你们班的综合性学习方式有哪些？

a、小组合作b、学生自读c、教师讲授

附录二：调查问卷结果

上述的附录一中，共计九个小题，全部围绕综合性学习开展情况来问答。然而，参与调查问卷的一百二十多名学生中，除了曾老师所带的二班四十一人外，其余两个班级的答案颇令人吃惊。约67%的学生回答显示在综合性学习课上，教师只是负责导入课堂，明确目标，剩余的就是学生自读并且自主记忆，然后一节课的时间完成作文。而课堂过程中，只有少数“好学生”能自律自学，主动参与并且快速作文，大多数只会望文兴叹。说到课外知识的来源，除了教师基本上再无其他途径。

这些结果不得不令人震惊和反思！新课程的要求下达了好几年，（《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对初中阶段（7～9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。）关于构建新型教学模式和学习先进教学经验我们也在做，为何综合性学习这一块始终停滞不前？从学生的回答我们不能看出，教师的责任是首要的，所以，作为一名语文教师，个人认为上好综合性学习课，当务之急是需要做到：

首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。

目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。即使一堂课完不成目标，我也不应急于求成为图赶课而草草了事。

其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。

时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。指导学生进行综合性学习过程中，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做，精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。

最后，大胆放手。

说到这里，有些教师不免会发问：全部放手与学生岂不是会出现“抢堂”“骚乱”现象？诚然，万事开头难，但我们如果不去尝试，那么等待的只有平淡无奇的课堂和平平踏踏的成绩。教师要相信学生，给予他们充分信任，并且课下调教

几个小主持人，班委协调纪律，奖惩机制明确，自然第二次、第三次就不会出现乱哄哄的课堂了，我们在一旁只负责指导工作，岂不是比平时轻松许多？

总之，三年来的语文教学，我明白初中语文综合性学习的设计意图，也在教学实践中做了一点探索，初中语文的综合性学习确实体现了“大语文观”——生活即语文。通过自主性活动学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高自己整体语文素养。这才是综合性学习开设的根本目的，也是新课改下人文性的体现，我们作为老师不应该惧怕它，而是教给学生“授鱼”的方法，让他们在学海中捕获更多，满载而归。

报告人：xxx 2012-11-5

第二篇：七年级学习困难学生成因的调查报告

七年级学习困难学生成因的调查报告

中宁六中 曹 源

摘要：在初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。

关键词： 农村 “英语学困生” 成因 转化 帮助策略

一、问题的提出

孩子是一个家庭的希望所在，孩子成功了，这个家庭也就是成功的；一个孩子失败了，那么就意味着一个家庭希望的毁灭。因为现代家庭大多数都是独生子女，在其身上寄托了几代人的希望，而孩子的成功与否同孩子的学业有着很大的关系。虽然不是说一个人的书读得好了，他（她）就是成功的，可在当今社会这样一个知识经济的时代，如果一个人连最起码的文化知识都达不到的话，那么他的个人发展会受到很大的限制。现代社会对人的素质提出了更高的要求。提高一个人的素质关键在教育，因此孩子的教育在社会上受到更多的关注，而初中阶段是一个重要的阶段。初中阶段是一个人一生中第一个重要转折点，初中阶段学习成绩的优劣直接关系到孩子今后的升学与就业。那么，初中阶段有哪些因素直接影响着孩子

的成绩呢？这个问题既是家长非常关心的，也是教师关注的问题。只有找到了影响孩子成绩的因素，才能对症下药有针对性地解决问题，让孩子顺利地度过初中阶段，考上理想的上一级学校。为了更好地了解并掌握影响学生成绩的因素，针对学生的行为规范、学习态度、家庭环境、学习目的等各方面进行调查，弄清哪些方面在影响着学生。

二、调查方法

1、调查对象：中宁六中七年级（4）班（6）班（8）班诊断测试中成绩排在最后20名的学生共65名。

2、调查内容和形式：采用访谈法。访问了三个年级的12位教师，三位班主任从教师那里了解这65名学生的情况。内容从学生的八个方面进行调查，即：（1）学习基础（2）学习目的动机（3）学生的自我控制能力（4）智力活动（5）家庭教育（6）自信心（7）学习方法习惯（8）师生关系

三、调查结果与分析

1. 基本情况（调查显示）

（1）学习基础差的有44个占68%。这类学生大多来自农村，小学英语基础比较差，在听力和记忆单词上存在困难，在城市学生面前感到压力大。升学成绩靠后。因此学习劲头不足，导致成绩落后。

（2）经调查显示有44个学生，占68%的学生成绩差的主要原因是因为本身学习基础差或学习习惯不良造成，这部分学生中还存在着缺乏学习动机、学习目的不明确、没有理想、自信心不足等缺陷。这部分学生学习态度较好，家庭环境良好，父母关心学习，师生关系较好。从班主任处了解的情况看，他们的主要问题在学习方法习惯上。这些学生一般进入初中时摸底考试时成绩在班上处于中等偏上。他们在进入初中后因为学习的内容比小

学时多了很多，他们往往就跟不上了。他们的任科老师有相似的一种看法：这些学生死读书，他们在学习时不是去分析归纳问题，不用“思考”去学习，而套用似曾相识的题型去解题，用“经验”去学，他们往往在学习中不求甚解，被动地跟在老师后面，从而导致感觉自己学得很辛苦，结果是恶性循环，成绩越来越差。

（3）48个学生占74%学习态度差。他们的班主任大都认为这类学生没有学习的兴趣，不想学。这类学生有些是因为学习基础差；有些是因为家庭教育存在问题；有些是没有理想；有些是缺乏自控能力。原因有各种各样的。

（4）48个学生占74%的学习困难学生自控能力较差。从班主任处了解，贪玩是他们的通病。他们希望老师对他们要求更严厉些。

（5）34个学生占51%的学习困难学生存在智力障碍。不管他们如何努力，他们的学习成绩都很难提高。

（6）36个学生占55%的学习困难学生家庭教育存在问题。父母是学生的第一个老师，父母的关爱教育是孩子成才的关键。通过从班主任和个别家长的访谈中了解到：父母不知如何去引导孩子，不知如何与孩子沟通，有时粗暴对待孩子，不了解孩子的心理状况，对孩子的现状漠视，听之任之。父母不管孩子，由祖父母或外祖父母管教孩子，溺爱孩子。

（7）自信心不足的学习困难学生有48个占74%。这类学生虽想学，但对自己能否学好已失去了信心。他们上课很少或几乎不回答问题。

（8）经调查显示有44个学生，占68%的学生成绩差的主要原因是因为本身学习基础差或学习习惯不良造成，这部分学生中还存在着缺乏学习动机、学习目的不明确、没有理想、自信心不足等缺陷。这部分学生学习态

度较好，家庭环境良好，父母关心学习，师生关系较好。从班主任处了解的情况看，他们的主要问题在学习方法习惯上。这些学生一般进入初中时摸底考试时成绩在班上处于中等偏上。他们在进入初中后因为学习的内容比小学时多了很多，他们往往就跟不上了。他们的任科老师有相似的一种看法：这些学生死读书，他们在学习时不是去分析归纳问题，不用“思考”去学习，而套用似曾相识的题型去解题，用“经验”去学，他们往往在学习中不求甚解，被动地跟在老师后面，从而导致感觉自己学得很辛苦，结果是恶性循环，成绩越来越差。

（9）24个学生占37%的学习困难学生师生关系紧张。学生对老师敢怒不敢言，心里充满了不满的情绪，有的学生怨恨某一位老师而甚至发展到背后咒骂老师。老师对学习困难学生也是恨铁不成钢，对个别学生甚至有憎恶的情绪，有的老师甚至私下里会说某某人不来上学我就高兴了。

从调查情况来看，除了17.08%的学生由于智力的原因无法学好外，82.92%的学习困难学生成因是由于非智力因素造成。影响学习成绩的因素是多方面的，是个非常复杂的问题，通过归类可分为三大类：

（1）学生本身素质差。表现在学习态度差，不求上进；自控能力弱，常常管不住自己；学习方法习惯差，学习存在惰性，不积极探求知识、学习被动；没有学习目的，没有理想，天天混日子，做一天和尚撞一天钟，缺乏学习动力，对自己没有要求；学习基础差。

（2）家庭教育的影响。从对个别家长的访谈中了解到，有些家长是忙于生计无暇顾及孩子；有些是缺乏责任心将自己的孩子推给自己的父母抚养；有些家长无原则溺爱孩子；有的家庭教育本身的观点就是错误，如：教育孩子如何投机取巧、不劳而获，不能吃一点亏，金钱万能等。特别在

溺爱孩子的家庭，有的家长过度地保护孩子，使孩子缺少责任感，他们一般以自我为中心，他们认为自己是为父母而学习，缺乏应有明辨是非的能力，较为自私，他们的心理年龄远远落后于他们的实际年龄。

（3）师生关系的紧张是造成学习困难学生的一个很重要的因素。当问及学习困难学生是否需要教师的尊重时，100%的学习困难学生都表示希望老师能尊重他们。

四、探究学习困难学生的成因，寻求转化的方法

学习困难学生是如何形成的呢？应该说，学习困难学生是学校和家长共同制造出来的。没有天生的学习困难学生，只有天生有差异的学生。可学校和家长都没有正确地对待有差异的学生。学校和家长都是以功利的目光看待孩子的发展，他们的眼里只看到分数和升学率，成绩差了，就会受到老师和同学的冷落、甚至歧视，因为成绩不好，跟不上班集体的整体要求，老师和同学认为他们拖了班级的后腿。在家里，那些学习困难学生同样要受到家长的训斥，家长很少能够反思自己的教育方法是否妥当。很多家长自身的修养和文化水平不高，当孩子逐渐长大，随着年级的升高，家长对孩子的作业越来越不懂，家长在痛苦与无奈下，逐渐放任自流。但是对孩子提出的要求却不会降低，他们常常提出一些不切实际的要求，如：每门功课要达到90分以上，达不到则臭骂一顿或打。孩子认为反正我努力了也达不到要求，还不如省力一点，作最坏的打算，在打骂中孩子的自尊心受到伤害。其实他们的自尊心也很强，他们不愿意当众受到教师和父母的批评、训斥，也不容其他同学瞧不起他们。家长的训斥、老师的批评、同学的看不起，只能使学习困难学生感到抬不起头来，老是不如别人，心理失去平衡，心态消极。在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低下。

学习的积极性、学习的兴趣受到挫伤，产生恶性循环，表现在经常听课精力不集中，精神萎靡，神情呆滞，与老师之间不易沟通。他们从心理上排斥老师的正确教育，常会有逆反心理出现，对正面教育产生抵触情绪。

学习困难学生既然是学校和家长制造出来的，那么转化也应该从家长和学校入手。家长和学校应该联起手来，共同面对，仔细分析原因，针对每个学生的情况制订出切实可行的方案转化他们，使每个孩子都能得到发展。转变家长与教师的教育观念是转化学习困难学生的关键。应该认识到孩子是否成功不是看他（她）是否达到了你给制订的标准，而是按照孩子自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于通过学校教师的教育，发掘孩子所蕴藏的巨大潜能，从而使每一个孩子变得更加聪明。任何孩子都是人才，关键在于老师和家长能否有一双发现的慧眼。转化学习困难学生的过程是比较漫长的，切不可急功近利。一般来说，学习困难学生任性、自制力差，思想行为带有明显的情绪性，意志薄弱，缺乏自控力，反复不定，因此对待学习困难学生要有一个正确的认识。教师应该进行深入的了解，探明学习困难形成的原因，对症下药，以足够耐心和责任心去转化他们。学习困难学生的思想行为不是一天两天形成的，因此，不可能立刻完全改变他们原来的缺点和不足。只有了解了这点，才能珍视学习困难学生的点滴进步，才能对学习困难学生的反复有足够的思想准备。“冰冻三尺非一日之寒”，而融三尺之冰也非一日之暖。转化学习困难学生的基础和前提是老师对学习困难学生的尊重。只有对学生平等尊重时才能建立起良好的师生关系，老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生感情上的一致性时教学效果最佳。在条件允许的情况下，最大限度地去满足孩子的心理需求，发现他们身上的闪光

点，对于他们贯彻多表扬少批评、多肯定少指责，点滴的成功及时给予肯定和鼓励，让学生体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心。当然，在关心的同时，对他们还必须严格要求。许多学习困难学生的学习坏习惯易反复出现，为此，必须严格要求，及时检查督促。在转化学习困难学生的过程中除了老师的关心尊重，还应该注重创造宽松和谐的班集体，充分发挥集体教育的作用，让学习困难学生生活在宽容的环境中；让学习困难学生生活在鼓励的环境中。

除了上述所说，还应该在教学过程中注重改进教学法，在教学中由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学习困难学生的接受情况，必要时还应放慢。讲课语言要尽量通俗易懂、生动活泼。还要在教学中要注意培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如何培养学习困难学生的学习兴趣呢？教师应对自身的教学过程进行反思。现代结构主义认为：学习活动是由教师与学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是学习的主体，教师是组织良好教学场景、启发学生获取知识的“助产士”，他的任务是按照学生的思维模式，促进学生有意义的发现学习。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说，消除学生学习中的畏难情绪，提高学习的效率。当学生遇到学习困难时，不要训斥学生，应耐心鼓励学生一定能行，给予他们克服困难的勇气和信心，相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧，从而可以进一步诱发学生学习的热情和学习的兴趣。

学校、社会、家庭共同努力，使每位学生都按照自己的最大可能性，

得到最理想、最充分的发展。

参考文献：1.《英语课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版

2.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》关文信著 首都师范大学出版社 20xx年版

3.《英语学习策略》程晓堂 郑敏著 外语教学与研究出版社20xx年版

4.《英语教师行动研究》王蔷著 外语教学与研究出版社 20xx年版

5.《学困生心理特征与教育》李献林//张淑清著 人民出版社 20xx年07月版

6.《遭遇学困生－学困生的教育与转化技巧》吴樱花著 中国轻工业出版社 20xx年版