新课程下简本小说阅读在高中英语教学中的实践与研究
开题报告
外语课题组 湖州新世纪外国语学校莲花庄校区 韩芳
1 课题研究的背景和意义
1.1 课题研究的背景
1.1.1高中英语新课标对高中英语阅读的要求
20##年《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万词以上。英语不仅仅是一门工具性学科，还具有浓厚的人文性。了解一个国家的风土人情和文化背景是进行正确交际的关键。《普通高中英语课程标准》还提到“外语教育是全民素质教育的有机组成部分，高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”，“教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并能激发学生学习英语文化的兴趣”。阅读在中学英语教学中占有重要地位，课外阅读能力的培养起关键作用。
1.1.2现今高中英语教学中存在的问题
自课程改革以来，我国高中英语教学仍存在一些弊端，主要以语言知识，如词汇，句型，语法等为中心，忽略语言在交互中所传递的语言意义与文化内涵。在高考指挥棒下，现行的课外阅读材料仅限于大量的阅读理解题。这种考试极大的挫伤学生英语阅读的积极性。修红英（2009）在一项调查中发现，67.7%的学生对阅读的兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，很多学生都是把阅读当做一个学习任务来完成，阅读完后关注的是答题正确率，而不是文章所传递的信息。在实际教学中，真正把英语文学作品作为课程引入高中课堂的教学寥寥无几。许多教师也觉得在高中阶段开展英语小说阅读的教学，时间和精力的投入与收获不成正比。高中生对欧美文化，特别是教材中经常涉及的英美文学和风俗习惯知之甚少，这严重限制了他们的英语学习及其自身的进一步发展。
1.1.3高中英语阅读教学的趋势
纵观国内重点外语特色学校，大多开设专门的英美文学作品阅读课，列书单，撰写读书体会，甚至学写英语小说等。这些均作为外语学校学生日常外语学习的重要部分。我校为湖州市外语特色学校，强调外语专长，英语课外阅读拓展是外语文化氛围建设的必要渠道之一。鉴于此，笔者立足英语简本小说阅读教学实践，探索高中英语小说阅读的可行性和必要性。
1.2 课题研究的意义
1.2.1有利于激发学生的英语阅读兴趣
随着中国不断的对外开放，英语在信息交流中的地位已经毋庸置疑。中国学生非常明确学好英语的必要性。但是由于语境等各方面受限，许多的英语学习者虽然背诵大量词汇，了解句法结构，但对语言本身的深层底蕴还是知之甚少。日常的课堂学习大多停留在短篇的阅读习题上。长期，枯燥的阅读技巧练习使学生逐渐丧失对英语阅读的兴趣，最终望“文”生畏，难以“悦”读。文学小说作品中渗透了大量的英语思维，是语言的灵魂所在。这也是语言学习者要掌握的重要部分。英语简本小说阅读有助学生了解英语国家的人文、历史、社会。阅读英语小说情节引人入胜，语言地道，能让学生在故事中享受阅读的愉悦，为他们打开一扇了解外面世界的窗户，从大量优秀的经典著作中学习到独特的文化精髓。
1.2.2有利于学生英语语言习得
英语教学的重点是培养学生听、说、读、写四项基本技能。英语小说巧妙的构思，紧凑的结构，优美的语言，体现出作者写作功底的深厚。每一篇都是供学生赏析和模仿的好文。在阅读小说时，学生会碰到新词汇，教师对词汇习得方面给予指导，培养学生查阅工具书的习惯，促进学生猜词等阅读技巧的掌握。通过佳句摘抄，写故事梗概，书评等，促进学生写作能力。对于经典段落，还可让学生进行朗诵，背诵，角色扮演，以口语方式输出，体验语言趣味性。
1.2.3有利于教师拓宽教学思维，引发教学思考
高中英语阅读在教学中占有重要地位，教师对阅读教学方面的研究卓有成效。中国著名文学翻译家季羡林先生说过：“在我两年半的初中阶段，英文课是怎样进行的，我已经忘了。我只记得课本是《泰西五十佚事》《天方夜谭》……”。北外教授刘润清先生说起自己学英语的经历时提到:“给我留下较深印象的是那些简易读物。这些小书深深地吸引了我，并让我眼界大开，因为里面有一种全新的文化。我惊叹于其中的简单、地道的英文所包含的极强的表达......一年之内,我读了近百本简易读物。是这些书使我感受到英语的语言之美，让我体验到地道英语的味道，并逐渐培养了我对英语的一种‘直感’。这时候,我对英语的成语、习惯用法、动词搭配、漂亮的语句等,已变得十分敏感。遇到这些内容，注意力会突然集中，并将它们立刻背下来或抄在笔记本上。对于好的句子或段落，我会反复读，强行记，甚至一字不漏地背下来。”(刘润清,2003:8)。由此可见，许多文学大家在初学英语的时候，就阅读英语文学作品。这对中学生并不是触不可及的，对英语学习的推动也是不矛盾的。近年来，浙江省英语高考阅读逐渐出现故事性长篇阅读片段题，在阅读的导向上踏出了重要的一步。笔者在高中段引入英语简本小说教学，希望能使教师在立足教材的基础上，拓宽教学思路，吸收更丰富的语言材料的，切实提高学生英语阅读能力。
2 国内外关于同类课题的研究综述
2.1国内同类课题的研究
古人云：“将欲取之必先予之”，要想有高质量的语言输出，就必须先有大量的、充足的、优质的语言输入。外语教学不能仅停留在教材上少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”（comprehensible input）。在这种英语阅读教学理念下，国内教育工作者展开了丰富的高中英语阅读教学研究。
笔者对“中国基础教育期刊全文数据库”同类课题进行查阅，发现该类主题的研究论文有50多篇，而以“英文小说”和“高中英语阅读”为题的仅有十几篇。梁亚平（2004）、殷志勇（2009）及王振强、王艳琼（2006）通过对学生、教师、学校、评价制度、阅读材料等因素的分析，认为在高中开设英语文学欣赏课是非常必要的，会对我们中学英语教学质量的提高起到很好的推动作用。李玲(2011)通过采用企鹅英语简易读物进行课外英语阅读提高学生阅读兴趣的研究，经过1年的实践，结果表明学生学习英语的态度获得了重视，学习兴趣获得了提高，眼界、文化知识和词汇量都获得了大大提高。韩毓音（2009）通过对高中英语小说阅读的材料选择，教学策略，学生学习效果调查等进行研究，研究结果表明：高中阶段实施英语小说阅读有益于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，有助于开阔学生眼界,丰富文学知识和提升人文素养，有利于促进学习成绩，提高英语综合运用和自主学习的能力。王亚琼（2004）对简本小说阅读在高中英语写作教学模式进行实践研究分析，认为“把世界名著简本英文小说的阅读纳入高中阶段的教学，在理论上不仅成立，而且在实践操作中，它被初步证明是可行和有效的，也得到学生的欢迎和部分教师的合作与认可。”
以上研究都表明丰富适合高中阶段学生的课外英语阅读材料，并结合课堂教学，对提高学生阅读能力、文化背景知识和学习英语的兴趣及动力都具有重要作用。
2.2国外学者对同类课题的研究
英国学者Joanne Collie和Stephan Slater指出，文学为我们提供了大量的书面材料，探讨的是人类的基本问题，并且可以超越时间和文化与读者进行直接交流。澳大利亚语言学Robert D和Leonie（1976）曾说过“既然语言是文学的媒介，那么文学本身就会给我们提供语言运用的例证。如果我们对语法结构感兴趣，那么就可以从文学作品中找到不胜枚举的范例，即包括规则的，也包括不规则的语言形式”。（董亚芬，2003）Johnson就文化背景知识对阅读的影响做过试验，发现文化背景知识的体验有助于读者理解语篇（Johnson，1982）。
近几十年来，国外的学者从认知心理学、心理语言学、社会语言学等多个角度对外语阅读进行了广泛而深入的研究。Gough(l972)认为，阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式。20世纪60年代末， Goodman(1967)和 Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。70年代后期， Rumelhart(1977)在其图式理论框架内提出的三种学习模式：增生、调适和重建。学习过程实际上是学习者自主建构认知结构、认知能力得以发展的过程。Carrell&Eistethold(1983)指出，对于英语为第二语言的读者，要激活有关的图式，必须要具备一定程度的语言能力。为了帮助学生建立语言图式，我们在教学方法中必须正确对待下列三个问题:词汇、语法和习惯用法(叶为尔，1998)。教师应帮助学生利用上下文理解生词，借助构词法猜测词义，通过基本的语法规则分析较长较复杂的句子，并重视平时英语习惯用法的积累，扫清语言障碍，提高依靠自身语言知识解决问题的能力。
3 课题研究的内容及预期目标
3.1 概念界定
英语简本小说是基于原创小说之上，在保留原创精髓和创作风格的条件下，对其语言进行再加工，为照顾学习者的水平和语法需要而改编的文学作品。和原创小说相比，简本小说的最大特点莫过于一方面它兼有原著的思想内涵、写作风格和文化底蕴，在尽量保持原汁原味的基础上，把各种信息尽可能地传递给学习者；另一方面，它又在语言上做了较大改动，缩小了选词范围，简化了句子结构，大大降低了语言难度，使故事简约化，语言表达更直接、明了化。对于高中生而言，它比原作更具有真实性、可读性、趣味性和可利用性，更能切实提高学生的文学素养，培养其多元文化意识，降低跨文化交际的焦虑。
3.2 课题研究的理论依据
二十世纪八十年代美国语言学家Krashen（1985:2）的语言习得理论认为，人使用语言的能力不是通过“学得”而是通过“习得”。语言的习得有赖于大量的语言输入信息，并具备以下特点：可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的量。德国语言学家Humbold说：“一个人不可能真正教会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你头脑里按着自己的路子自然而然的发展。”国内语言学者也强调课外阅读的重要性：“由于我国的中小学英语教学缺少自然习得语言的社会环境，听的输入渠道显得不够宽泛，语言的输入更多依赖于课堂教学以及学生课外广泛而有效的阅读”（章兼中、俞红珍，1998）。董亚芬（2003）认为“广泛阅读以及多读原著是学好外语不可缺少的条件”。 现行教材大多是关于一些实用话题，语言功能和任务设计，与学生的心智发展和实际需求明显脱节。学生更喜欢“有趣（interesting），有益（instructive），有用（instrumental）”的教学内容（韩宝成，2007）。因此，对高中英语开设简本小说阅读教学有利于提高学生英语语言的学习和培养语言运用能力。
3.3 课题研究的内容及做法
3.3.1课题研究内容和目标
本课题的目标是通过将课外英语简本小说阅读应用于高中英语教育中，探讨其对提高高中学生英语听、说、读、写能力和欧美文化背景知识的作用，从而形成一套以英文简本小说阅读为基础的英语教学新模式。课题研究通过探索简本小说阅读教学模式，评价该模式对学生语言学习产生的四个方面的作用。
（1）英文简本小说阅读有助于提高高中学生英语长篇阅读能力
（2）英文简本小说阅读促进高中学生英语写作概括和评论能力的提升
（3）英文简本小说阅读对高中学生英语口语表达能力的影响
（4）英文简本小说阅读提高高中学生英语阅读兴趣
3.3.2课题具体研究程序
1） 研究时间与对象
本课题教学实践时间为20##年9---20##年3月，教学周期一学期，每周5课时。每周专设1课时的简本小说阅读课。课题对象为湖州新世纪外国语学校高一年级1个实验班学生和1个对照班级。人数约90人。
2） 选定阅读材料
选用“书虫·牛津英汉汉语读物”系列小说。该系列小说具有简写本的特点。选材来自经典名著，词汇难易度层次符合相应年级层学生，内容丰富，形式多样，能激发学生想象力，具有社会深刻意义。此外，这套书籍英文部分由Clare West等以来自英语为母语国家的作者改编。此类书籍为英汉版本，书本后有配套练习供师生参考自查。
根据我校高一新生英语层次分布特点。本课题书单初步定为：三级1000生词量，适合高一学生阅读的《爱丽丝漫游奇境记》，《野性的呼唤》，《秘密花园》，《圣诞颂歌》和1500生词量的《小妇人》，《双城记》等6本书。此外，学生可另外自选一本适合自己阅读的“最喜爱小说”进行读本介绍和分享。这些书籍由学校阅览室提供。
3）研究数据采集
① 在学期末进行量化考查期末英语试卷测试，统计阅读理解题和书面表达成绩分布对比。
② 建立学生小说阅读档案袋。
简本小说阅读进度表（表1）
学生在完成一本小说的阅读后，教师让学生完成小说评论记录卡，告诉学生，文学评论应包括的内容：作者，主题，人物，情节，读者观点等。尝试把阅读和写作相结合，加深对课文的理解。
简本小说阅读评论记录卡（表2）
③ 问卷调查，笔者在参考韩毓音（2009）的“高中生英语小说阅读的实践与研究”问卷调查的基础上，根据我校学生特点制定了问卷，收集学生读前和读后对英语文学作品的兴趣，阅读策略，阅读需要等方面的信息，以检测研究的成果。
学生问卷调查表
同学们，为了更好地了解大家的英语课外阅读情况及兴趣，以便提供有针对性的指导，我们特组织此次调查，本卷不记名，敬请大家如实填写。
1 你对英语学习感兴趣吗？
A.很有兴趣 B.较有兴趣 C.有点兴趣 D.基本没兴趣 E.没兴趣
2. 你觉得英语试卷中哪一部分最难？
A. 听力 B. 语法和词汇 C.完型填空 D.阅读理解 E.写作
3.你觉得解决英语学习困难的最有效的方法是什么？
A. 课后请教老师 B.与同学一起讨论 C.自己查字典、参考书
D.增加阅读量 E.上课外辅导班
4.除了课堂学习之外，你与英语接触最多的方式是什么？
A. 收听英语广播 B.观看英语音像资料 C. 阅读课外英语读物
D.上学英语网站 E.参加英语角等英语活动
5．你觉得课外阅读能有助于提高你的英语成绩吗？
A.非常同意 B.同意 C.有点同意 D.有点不同意 E.不同意
6.你每天平均在英语课外阅读上花多少时间？
A.根本不读 B.15分钟以下 C. 15-30分钟 D. 30-45分钟以上 E. 45分钟以上
7.你更喜欢哪一类英语课外阅读文章？
A．知识性 B. 趣味性 C.实用性 D.科学性 E.评论性
8.以下读物，你更愿意选择哪类读物？
A.英语报刊（如《21世纪中学生英语报》） B. 练习材料中的阅读理解题
C.中学生经典文学作品（如《简爱》） D.英语杂志（如《英语沙龙》）
9.你觉得对英语阅读理解影响最大的因素是什么？
A. 词汇量 B.阅读速度 C.背景知识 D.阅读材料长度 E.阅读题材
10.当在英语课外阅读的过程中遇到困难时，你会鼓励自己坚持下去吗？
A.总是 B. 经常 C.有时 D.偶尔 E.从不
11.你觉得影响英语课外阅读的最主要的原因是什么？
A.缺乏兴趣 B.学业负担重，没时间 C.没人督促 D.其他科目老师不支持
12. 你进行英语课外阅读的最主要的目的是什么？
A.消遣 B.完成老师布置的任务 C.提高英语阅读水平
D.了解异国文化 E.领悟作者的思想
13.你能在阅读过程中自觉运用略读、寻读、猜测生词意思等阅读策略吗？
A.总是 B.经常 C.有时 D. 偶尔 E.从不
14.你有以下阅读习惯吗？
A. 用手指着一个个词读 B. 遇到不懂回过头再读 C. 一遇到生词就查字典
D. 边读边译成中文 E. 没有以上习惯
15．你希望老师对你的课外阅读进行哪方面的指导？
A. 阅读策略 B.阅读材料的选择 C. 阅读中的词汇问题
D.文化背景知识 E. 中心思想的提炼
教师问卷调查表
尊敬的老师，感谢您在百忙之中抽时间完成此次调查。本次调查仅作为教学研究之用，敬请如实回答。
1.您任教几年了？
A.5年或以下 B.6-10年 C.11-15年 D.15以上
2.您会推荐学生读哪一类的课外读物？（可多选）
A.报刊 B.杂志 C.练习册里的阅读材料 D.经典文学作品
3.您觉得在学生课外阅读的过程中，是否有必要对学生进行阅读策略的指导？
A.非常有必要 B.有必要 C. 有点必要 D.没什么必要 E.不必要
4.您是否进行过相关阅读策略指导？
A.经常 B.有时 C.偶尔 D.从不
5.您觉得学生的文学素养如何？
A. 非常好 B.比较好 C.还不错 D. 比较差 E. 很糟糕
6. 您认为课外阅读对于学生成绩的提高有帮助吗？
A. 很有帮助 B. 有帮助 C. 有点帮助 D. 没太大帮助 F. 没帮助
7. 您认为学生在课外阅读中遇到的困难是什么？您有什么建议吗？
8.您认为学生的课外阅读能给他们带来怎样的收获？
学生阅读策略自我评价调查
同学们，这是关于英语简本小说阅读的问卷调查。请你根据自己的真实情况，判断与下列所描述情况的相符程度。敬请如实填写，谢谢！
（A. 一点不符合 B. 基本不符合 C. 有点符合 D. 基本符合 E. 很符合）
阅读认知
1．阅读前，我会阅读小说的背景资料和作者简介。
2．阅读前，我会采用略读，寻读等阅读技巧。
3. 阅读中碰到新单词，我会查字典或通过上下文猜词。
4．在阅读中，我会积极思考。
5．碰到好词好句，我会摘录下来。
6．我会朗诵或背诵一些小说中的精彩片段。
7．阅读后，我会写书评以加深理解。
8．我会通过影视材料或网络来加深对小说的理解。
阅读调控
1. 我事先制定好小说阅读计划（时间，章节）。
2．如果有特殊情况影响了我的阅读计划，我会设法弥补。
3．我积极探索适合自己的小说阅读策略。
4．阅读中碰到困难时，我会寻求老师和同学的帮助。
5．我能坚持读完一本小说，不会中途放弃。
阅读兴趣
1．我有意识地培养英语小说的兴趣。
2．我对小说阅读有积极的态度。
3．阅读过程中，我能克服畏难和焦虑的心理。
4．我对英语小说阅读充满信心。
5．我乐于和同学分享阅读内容，想法。
4）教学模式探究
① 英语简本小说阅读理解课教学模式（读-说-写）
a.指导学生制定详细的阅读计划，根据小说篇幅和教学时间安排，在小说阅读课前要完成一定量的阅读。原则上两周完成一篇小说，视书本长短而定。阅读后要求学生回答书虫上的部分问答题。以《秘密花园》小说为例。
学生在阅读每个章节时都有相应的问题进行理解检查。
A Checking your understanding （理解类题目）
B Working with language （根据小说细节补充句子）
C Activities （概括，评论，想象类题目）
在课堂上，教师根据问题检查学生完成情况，要求学生用英文写出作品概要或在课堂上口头汇报故事梗概。鼓励学生发挥想象，对故事进行大胆续写和改写等。
b.傅云山（2009）学生把文学作品中的关键场景和人物画出来，让学生从文字向画面转化过程中对作者塑造人物的方法有深刻的理解。根据不同题材的作品，让学生画人物关系图，简述故事内容。对书本的封面，文本中的图片进行描述。
②英语简本小说阅读赏析课教学模式 （读-看-说）
文学作品阅读鼓励学生通过与作品、作者的交互，体会作品传达的内涵。
a. 对于经典情节片段，教师节选相关电影视频，结合学生阅读内容，品味作者对人物刻画，情感表达，引导学生对小说进行鉴赏。学生在阅读的基础上，对视听材料进行再次语言输入，拓宽语言学习的渠道。
b. 学生分组挑选自己喜欢小说片段情节及对白，并进行角色扮演。
c. 建立学生小说阅读档案袋，收集阅读过程中的好句，作品概述，读后感等。
③英语简本小说阅读讨论课教学模式 （读-说-写）
课堂上教师根据作品叙述的故事，设计适合不同层次学生的新问题，引导各层次学生进行小说作品的讨论和交流。以《双城记》为例，这是一部由英国作家查尔斯·狄更斯描述法国大革命的历史小说。学生在阅读时，教师通过设置分层次问题，让学生由内容到含义，进行分组讨论，挖掘小说深刻的意义。引导学生站在不同的视角，品味社会历史文化，培养独立思考能力。
④简本英文小说自选阅读课教学模式（读-写-说）
以小组形式准备小说内容展示。可以附上图片，视频片段进行小说介绍。或对小说的作者，故事中的主人公进行人物分析，或分享吸引自己的某个片段。可以加上人物角色扮演，使之更加丰富。小组成员分配任务，共同合作，使用幻灯片进行presentation。
5）学习评价方式
采用形成性评价和终极评价相结合。教师应积极指导学生评价自己或他人的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程（教育部，2012）。简本小说阅读词汇和篇幅要求高于常规试题题，因此评价方式应有所不同。评价更侧重学生的阅读动机、任务完成度、理解创新性、批判能力等。
因此，教师将对课堂表现评价、阅读摘抄记录等进行形成性评价。
简本小说阅读教学活动参与情况学生互评表（表3）
Name:
4 课题研究的步骤及人员分工
4.1 人员分工
4.2 研究步骤
4.2.1 2013年3月－20##年6月为准备阶段
1）收集国内对课外读物运用于高中英语教学的研究结果，概述英语简本小说阅读对高中英语教学的作用，并整理成概述与分析类论文。
2）根据对国内简本小说阅读的研究进展，制定本课题计划和实施方案。
3）根据不同年级段建立精选英文简本小说目录文库，确定实验班级段选取每周开设1节简本小说阅读课。
4.2.2 2013年9月－20##年2月为具体实施阶段
1） 发放问卷调查，收集学生课外阅读学习状况信息。
2） 采用课堂讨论、课后阅读、写评论等课堂活动表达对作品的理解。教师对学生的阅读进行监督和指导，并在研究过程中进行反思整理。
3） 教师收集教学案例，撰写一篇教学反思，心得或论文。
4.2.3 2014年2月－20##年3月课题结题阶段
本阶段是认真总结经验，完成课题研究报告，做好结题工作。同时在此基础上不断反思、完善，并进一步推广本课题的研究成果。
5 课题研究方法
1.调查法
发放问卷，收集学生读前和读后对英语文学作品的兴趣，阅读策略，阅读认知等方面的信息，以及教师对学生课外阅读指导方面的反馈。
2.经验总结法
针对教学实践，深入分析、归纳，总结经验，指导今后的阅读教学工作。
3.文献法
搜集和分析研究各种现存的有关英文小说和高中英语教学的文献资料，了解目前国内外同类课题研究现状。选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用，为课题的研究奠定坚实的理论研究基础。
4.案例研究法
通过收集课堂教学案例以及教师问题访谈的结果反馈课题实施中出现的问题，检测小说阅读的效果，调整教学策略。
6 课题研究的条件分析
6.1 条件分析
本课题组成员大部分为任教十年以上的教师，有较强的理论研究能力和课堂实践经验。由于多年奋战在教学第一线，十分了解和体会高中学生学习课业的沉重与负担。我们英语教师旨在帮助学生拓展学习英语的其他途径，使之更丰富，更生动，更具有文化内涵。课题负责人曾在20##届高三两个班级进行初步实践，发现学生对小说阅读产生浓厚的兴趣。阅读能力有所提高。该届学生两个班级共计75人，在20##年高考英语考试中，130分以上学生8人，120分以上27人。优秀率达到46%。为了让学生从单纯的阅读试题中抽身而出，学会品位和欣赏语言的内容和魅力，少一点枯燥的测试，多点思想的碰撞，让学生喜欢读英语故事，理解语言背后厚重的文化价值，课题组将认真落实计划，大胆尝试，以摸索出适合我校学生的文学作品阅读教学新模式。
6.2 参与人员介绍
课题总顾问：沈苹 湖州市中小学第一批名师称号。中教高级。曾多次到欧美国家进行交流访问。所教学生曾在高考中总分全市第一的好成绩。她对英语教学有独到的见解。在市级各类论文比赛中多次获得一，二等奖。曾主持市规划课题《全日制普通高中国际交流合作和出国留学办学模式的探索》。
课题负责人：韩芳 中教一级。校外语组教研组长。曾带出三届高三毕业班。市级学科论文评比中《高中英语语法教学策略与反思》获二等奖；《高中英语课堂任务型教学实例》获三等奖； 发表发表论文《提高高中英语课堂效率的重要途径---课前预习》。
课题成员：潘婷婷 中教一级。曾获湖州市直属英语优质课评比一等奖。多年担任备课组长。市级论文评比中《学习会考标准，改进课堂教学---新课程下如何提高英语会考作文》二等奖。
季敏 中教高级。具有非常丰富的英语教学经验，担任年级组长兼备课组长。湖州市级论文评比中《高中英语书面表达教学策略》曾获二等奖。曾赴欧洲进行游学交流。
冯敏 中教一级。担任市级公开课展示。论文《让爱如春风，润物细无声》曾获市级优秀德育论文三等奖。
周园园 中教二级 曾获市直属英语优质课评比二等奖
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京: 人民教育出版社, 2003.
[2] 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本［J］.外语界，2003，（1）2-6
[3] 韩宝成.霍庆文.全国十一五规划课题—英语素质教育课题培训讲座.2007.3
[4] 傅云山.文学欣赏选修课程的设计与指导［C］//蔡蓓，孙庆.叩开高中英语选修课之门.北京:世界图书出版公司，2009：280-296
[5] 郭师源．何奇光. 高中英语报刊阅读教学的实证研究[D] .中北大学，20##年
[6] 李玲.英语课外阅读辅助教学促进学生英语学习兴趣的提高——以“企鹅英语”系列读物为例[J]. 教学研究与应用，2011，11：90-93
[7] 韩毓音.高中生英语小说阅读的实践与研究［D］.华东师范大学，2009
[8] 王亚琼.简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用［D］.华中师范大学，2004
[9] 叶为尔. 图式理论与阅读教学.外语教学(西安外国语学院学报)[J]，1998,1:24-29
[10] 教育部. 义务教育英语课程标准（20##年版）[S]，北京.北京师范大学出版社，2012.
[11] 梁亚平. 高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设[J]，课程.教材．教法，2004（6）：49-51.
[12] 王振强，王艳琼.新课程理念下高中开设英语文学欣赏课的探究[J]，基础教育外语教学研究，2006（12）：40-42
[13]修红英，激发阅读兴趣，培养自主阅读——新课标下高中英语阅读教学探究[EB/OL].http://www.studa.net/jiaoxue/091017/1634075.html,20##-10-17/20##-11-10.
[14] Krashen, D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York: Pergamon, Press Ltd, 1982
[15] Johnson, D. Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge. TESOL Quartely,16: 503-516
[13] Gough, R B. one second of reading.In J.E Kavanagh & I. G Mattingly (eds.).Language by Ear and by the Eye. Cambridge, MA: MIT Press. 1972
[14] Goodman, K. S. Reading: A psycholinguistics guessing game. In H. Singer & R. Ruddell (eds.). Theoretical Models and Processes of Reading. Newark, DE: International Reading Association. 1967
[15] Smith F. Understanding Reading. New York: Holt, Rinehart & Winston. 1971.
[16] Rumelhart, D. Toward an interactive model of reading. In S. Dornic (ed.) Attention and Performance YZ New York: Academic Press. 1977
[17] Carrell, P L. & Eisterhold, J C. 1983. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy, in Carrell, P. L., Devine, J. & Eskey, D.E. (eds.). Interactive Approaches to Second Language Reading. New York: Cambridge University Press. 1988