记忆广度测试实验报告

               

            

姓名:徐晗

                         学号:02613102

                         被试人:徐晨熹 张馨予

                                刘韵晗 姚之圃

                                徐晗

一、背景

记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合原来呈现的顺序才算正确。刺激系列可以通过视觉呈现，也可以通过听觉呈现。呈现的刺激可以是字母，也可以是数字。

记忆广度的测定和绝对感觉阈限的测定是类似的，可以用最小变化法，即将刺激系列的长度逐级增加；也可以用恒定刺激法，即将选定的若干长度不同的刺激系列随机呈现。计算记忆长度的方法也是以找出 50％次能够通过的刺激系列的长度为准。

二、实验目的

利用心理学中测定短时记忆的方法，即最小变化法，测定若干被试人的短时记忆广度。比较数据，分析、讨论数字的顺答逆答、注意力集中程度、记忆的方法等因素对记忆广度测定结果的影响。总结提高记忆的训练方法。

三、实验仪器    

BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）。

四、实验步骤

1.  将键盘的插头与仪器被试面板上的插座连接好，接通～220V 电源。

2.  按下复位键，由程序将码Ⅰ灯、计分灯、顺答方式灯置亮，数码管显示为 0202.00。其分别表示：记忆材料选编码Ⅰ；六位数码管显示计分和计位；选择顺答方式。0202.00，表示基础位长=02，基础分=02.00 分。

3.  主试可以根据需要方便地改变操作内容。按“编码”键，码Ⅰ、码Ⅱ指示灯及选择编码相互转换，相应码Ⅱ灯亮时，表示记忆材料选编码Ⅱ。按“显示”键，计时、计分指示灯及相应显示内容相互转换，计时灯亮时，六位数码管显示计时和计错。按“方式”键，顺答与逆答指示灯及应答方式相互转换。

4.  被试按下键盘盒上的回车键“*” ， 仪器自动提取一个三位数组。被试见到键盘上回答灯亮时，用键盘按选定方式回答所记忆的数字，回答正确，回答灯灭, 计 0.25 分，被试再按下回车键，仪器马上又提取下一个数组，再次回答。如 4 个数组都答对，计 1分，位长自动+1。按回车键后，仪器提取下一位组的第一个数组。如果回答有错，仪器响一下蜂鸣，答错灯亮，计错一次。被试记不住显示的数码，可按下任一数字键，仪器响蜂鸣提示出错，再按下回车键，仪器也马上提取下一组数码。如此循环，直到仪器出现停机长蜂鸣，测试结束。

五、实验设计

我作为主试人测定了徐晨熹的记忆广度数据，并向其他同学要来另外三份被试人的数据。

实验从三位数开始测定，每个位数的数字有四次测定，至某位数的四个数字全部答错实验停止。测定包含顺答、逆答两部分。

据此比较、分析数字的顺答逆答、注意力集中程度、记忆的方法等因素对记忆广度测定结果的影响。总结提高记忆的训练方法。

六、实验数据处理及分析

A、总体分析

1.在表格中可以明显看到,徐晨熹和徐晗的记忆广度相对其他几位被试人较高,这有可能是因为,我们在测试时使用了组块的记忆方式,使记忆效果大大增加,比如在前五个数字显示后,迅速地默念这五个数字,再看接下来的五个数字,回想时依然按照五个、五个“打包”的方式来回忆。可见组块的记忆方式对记忆广度的测定结果影响显著。

2.刘、张、姚三位被试人的逆答记忆广度都比顺答小了至少1，而在我和徐晨熹的数据中，这一点却并不明显。我认为，这也是因为我们是在测量过程中逐渐找到了打包记忆的规律，并慢慢熟练应用，使后来测定的广度相对开始测定的更高，而我们都是先测顺答、再测逆答。所以受顺逆答、记忆方式这两个因素综合影响，导致我们的顺逆答记忆广度之间的差异不如其他三位被试人明显。这也可以说明记忆训练对记忆广度的提高有帮助。

B、个人数据分析

           个人短时记忆广度结果图（徐晗）

如图，个人测试的正确率随测试数据长度的增加先在100%保持不变，然后基本呈快速下降趋势。此外，由我个人的体会，个人的身体状况及情绪对实验也有影响，比如，当天我由于长时间努力地记忆数字，到后期有些疲惫，记得不是很用心，对实验结果也产生了影响。

七、结论

1.其他条件基本一致时，逆答的记忆广度往往比顺答小。

2.组块记忆方法可以有效地提高记忆广度，我们可以由此具体设计提高记忆的方法。

3.被试人的身体状况、情绪、注意力是否集中等个人主观因素对实验结果有影响。

4.记忆训练对记忆广度的提高有帮助。

5.总结提高记忆的方法

    实验中组块记忆的具体方式是在出现几个数字之后迅速小声念，再看几个数字，再迅速小声地分别念这两组数据。从中我也发现，我们更倾向于通过声音记忆数字。通过视觉记忆数字，可能转瞬就忘得干净，而通过听觉记忆的数字，可以在脑中停留几秒。

第二篇：工作记忆广度实验报告

工作记忆广度

1 引言

　   1974年，Baddeley和Hitch提出了工作记忆（Working Memory）概念，用工作记忆模型代替了原来单一系统的短时存储的概念。工作记忆由三个子系统构成：一个是中枢执行系统（the Central Executive System），这是一个由注意控制的系统，它与集中注意、计划和行为有密切的关系，这个系统由两个服务系统协同工作。第二个是视空间初步加工系统（Visuo-Spatial Sketch Pad），它能保持和处理视觉的和空间的映象。另一个为语音回路（Phonological Loop），它存储和复述以言语为基础的信息，对于新知识的获得比如母语和新语言词汇的学习是必需的。有许多的实验证据表明了三个系统的存在。
　　总的来说，工作记忆指的是一种系统，它为复杂的认知任务比如言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，也就是说，工作记忆可以同时储存和加工信息，同时，这个系统的心理能源是有限的。
　　Daneman和Carpenter根据Baddeley和Hitch提出的工作记忆理论模型于1980年创造出一种测量工作记忆容量的方法。他们要求被试阅读一系列句子，随后回忆每个句子最后一个单词，工作记忆阅读广度用被试能够正确阅读并记住尾词的句子的个数来测量。与单纯的数字记忆广度、单词记忆广度测验不同，工作记忆测试要求被试能够正确理解句子并且记住单词，在工作记忆中，被试需要同时完成理解与记忆两种工作，这符合工作记忆的理论概念。Daneman等人的实验证实了工作记忆容量与许多理解测验有高相关，即工作记忆在理解中起着重要的作用，但短时记忆广度与理解测验则没有相关。
　　在Daneman等运用了这种方法后，有许多研究者利用该方法对工作记忆进行了研究，比如Turner和Engle（1989）的操作-单字广度测验。他们给被试呈现如下的算式与单字：
　　（4×2）－1＝1？  SNOW
　　（3×1）＋4＝7？  TABLE
　　要求被试口算这些式子并验证结果，然后读单字，最后让被试回忆所有的单字。算式－单字串是逐步增加的，能回忆出的单字数代表记忆广度，而且这种测验结果与阅读理解测验也存在相关。这种方法测量的即是被试的工作记忆能力。

   本实验目的在于学习Daneman和Carpenter测量工作记忆广度的方法并测量实际测量并分析本实验中被试的工作记忆广度。

2 方法

2．1 被试

  57名（5男人，52女人）在校本科生，年龄19-22岁。视力或矫正视力正常。

2.2 仪器

装有Psykey心理教学系统大学版的计算机

2.3材料

2.4 程序

打开Psykey 心理教学系统，选择“工作记忆广度”实验，要求被试认真阅读指示语，明白实验要求，完成五组的预实验后，正式开始实验。
　　 实验中，屏幕上依次呈现句子，一次一句。被试要大声朗读句子，句子呈现4秒。句子呈现完毕后，出现一红色惊叹号，被试要迅速判断刚才阅读的句子是否通顺并作出反应。如果通顺，按“红”键；不通顺，按“绿”键。同时还要在空白框中输入最后一个词。如，呈现句子：
　　我没有任何理由反对这参加他次比赛。     按键判断（这题应按绿键）并记住“比赛”
　　在测试中，在每个广度水平上，总共要做5套相似的测试，每套中包含的句子数就是广度。如，在广度为3的水平上，每套中包含如上的3个句子，依次呈现。

实验水平从2到7，被试从水平2开始做。在水平2中，每一套测试包含两个句子，对每个句子分别判断是否通顺，并记忆每个句子中最后呈现的词；每套的两个句子呈现完后在相应的框格中输入记忆的两个词。这样总共要做5套，全部5套做完后，将写在纸上的词语按顺序输入计算机。？？？？？

3 结果

4 讨论

根据实验数据做如下讨论：
　　

   此外，由于本实验是教学实验，对于无关变量的控制不够严格，如；实验过程中有噪音、人员走动等干扰，在一定程度上影响了实验的科学性。

   因此，本实验还有待进一步探究、提高和完善。如，先进行预实验，测出被试的视知觉感觉阈限范围，确定一个大部分被试都能刚好看到刺激材料内容的刺激呈现时间；提高被试参与实验时的纪律，严格控制无关变量的干扰。

5 参考文献

　方法与程序：
　　

结果与讨论：
　　最后的记忆广度值是：当最高水平的正确的个数为3时，其工作记忆广度为句子的个数（水平数）；为2时，则为水平数减0.5；为1时，则退到前一水平看其正确个数。例如在3个句子水平上，5套中做对了3套，工作记忆广度计为3；做对了2套，工作记忆广度计为2.5；做对了1套，工作记忆广度计为2。
　　注意在这里的“做对”指的是每一套的每一个句子被试要判断正确，并且记忆正确才计为这一套“正确”，若这套中有任何一处错误，则这一套为“错误”。