空间位置记忆广度实验报告

时间:2024.3.27

心理实验报告

实验课程:实验心理学实验名称:时间位置空间广度  实验日期:121017

指导老师:刘洋 学生姓名:陈润琪班级:心理11-3 学号:110724311

1、摘要

本实验以学习空间位置记忆广度的测量方法,测定空间位置记忆能力为目的。此次被试为北京林业大学应用心理学系11级72名学生, 有效数据62个,其中男性23名、女性39名。

2、关键词:

空间位置记忆 短时记忆广度

3、前言:

英文名称:SPACESPAN

  空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后,被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。

  空间位置记忆广度在实践中有重要意义,可以作为职业能力测评的一个指标。

有研究表明,空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。

名词解释:

空间位置记忆广度--操作定义是指按固定顺序呈现一系列位置之后,被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。

4、方法:

4.1研究对象

北京林业大学心理系11级学生,学生人数72,有效数据人数62,其中男生数据23个、女生数据39个。平均年龄为19.24 +0.76

4.2具体方法

4.2.1自变量、因变量、控制变量

自变量:在各数目级的正确率

因变量:空间位置记忆广度值

控制变量:性别

4.2.2步骤

1、主试指导被试阅读指示语,说明反应方法。

2、被试开始测定。

3、在某个广度做了3次之后,如果不是全错,则广度加1后继续,直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。

4.2.3试验材料  

在psysley系统进行。在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格,然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点(从一次连续呈现3个格开始),要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后,要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格,并用鼠标点击“确定”按钮输入。在某个广度做了3次之后,如果不是全错,则广度加1后继续,直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。呈现时间(毫秒)=400 间隔时间(毫秒)=600 两组间隔时间(毫秒) = 1000

主试要指导被试认真阅读指示语,强调在每次输入答案时,如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改,被试明白实验的要求后,开始正式实验。

空间位置记忆广度值的计算:每通过一次得1/3分,以3次都能通过的长度数为基数, 加上其后面未能完全通过长度的通过比率。如:6位时3次都通过(作为基数),7位时通过2次,8位通过1次,而9位3次均未通过,则记忆广度为6+2/3+1/3=7。

5、结果:

5.1个人数据

5.1.1结果分数

测验耗时:359秒

空间位置记忆广度值:5.67

5.1.2详细反应图

5.1.3个人空间位置记忆广度值与其他数值的比较

                                 单一样本检验

从上面单一样本检验中可以看出个人数据与其他被试空间位置记忆广度值有显著性差异。个人数据略高于平均值。

5.2总体数据

5.2.1描述统计量

            

 5.2.2性别差异检验     

5.2.3空间位置记忆广度与注意广度的相关性分析

6、分析与讨论:

1、周边环境的嘈杂程度会非常影响被试的实验结果!鉴于这次的实验需要在别人身后进行第二次只记忆位置不记忆顺序的实验观察,建议实验所用电脑进行有间隔的开启。在每个进行实验的位置旁边准备一个空位让做过实验的被试做第二次实验观察。

2、男女在空间位置记忆广度值以及数目级“6”上有显著性差异。在这两个维度上,男生的数值都高于女生。尤其是数目级“6”上,男生的准确率远远大于女生。数目级“6”在7+2的组块范围内仍较小,这可能是男生在做到“6”的时候更多的仍保持着注意力,所以错误率较女生会小一些。至于其他的数目级并没有显示出差异,这有可能是所做样本较小没有过多普及性。又或者可能是数目级“6”是一个临界值,但这需要进一步的实验分析研究。

3、从总体的描述统计量表中可以看到因为在3、4这两个最小的数目级上的错误而删除了多个数据。而在空间位置记忆广度值上有一个最大值也被作为极端值而被删除。这些数据可能并没有删除的必要性。尤其是空间位置记忆广度最大值的数据为8,在属于公认的7+2个模块的记忆维度范围内的。根据总体数据的描述统计,被试的数据都在公认的7+2个模块的记忆维度范围内,说明了本实验是较为科学的。

4、在做完实验在观察其他被试做实验中体验自己只记忆位置的实验中,可以明显感受到回忆过程要简单容易很多,正确率有了显著的提高。并且能够顺利完成的数目级也有一定提升。但是由于观察的被试所达到的数目级也不高,所以无法做进一步的观察分析。还是建议在实验中增加单独记忆顺序或是位置的实验程序以分开顺序与位置这两个变量之间的作用大小,从而完善该实验。

5、根据皮尔逊相关分析,空间位置记忆广度值与注意广度值相关性较低,基本上不认为二者相关。这跟之前的预期不一致。有可能是所做样本不够大,特别是跟极端值的剔除有关。

6、在此次实验中,在某个广度做了3次之后,如果不是全错,则广度加1后继续,直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。而空间位置记忆广度值的测算是每通过一次得1/3分,以3次都能通过的长度数为基数, 加上其后面未能完全通过长度的通过比率。如:6位时3次都通过(作为基数),7位时通过2次,8位通过1次,而9位3次均未通过,则记忆广度为6+2/3+1/3=7。这种计算广度的方法简单易行,其中的含义也易懂,所以十分易于推广,算出的数据是在公认的7+2个模块的记忆维度范围,说明此方法是可行的。

7、从单一样本检验中可以看出个人数据与其他被试空间位置记忆广度值有显著性差异。个人数据略高于平均值。但是个人数据在总体数据均值的三个标准差内,可能此方法在此不适合分析。      

8、双盲状态的进行实验将会取得更真实的数据。

7、结论:

1、男女在空间位置记忆广度值以及数目级“6”上有显著性差异。

2、该广度计算方法简单易行易懂,易于推广,较为优越。

3、空间位置记忆广度值与注意广度值相关性较低,基本上不认为二者相关。

4、该实验设计方面还存在很大的改进空间。

5、在此次实验的数据分析中,剔除极端值的方法可能不适用。

8、参考文献:

 杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 140-141页


第二篇:空间位置的记忆广度实验研究报告


空间位置的记忆广度实验报告

杨艳艳

(上师大应心2班 110151247)

摘 要 采用计算机PsyTech心理实验系统对12名大二心理学系学生的记忆广度进行测量,并用excel与SPSS软件对数据进行处理,对性别差异的问题采用独立样本t检验的统计方法。结果发现男性与女性的在空间位置的记忆广度方面不存在显著的差异,男性和女性的空间位置的记忆广度平均值分别为4.82和4.75,不在7±2范围内,可能是由于实验环境嘈杂导致实验结果存在误差。 关键词 空间位置;短时记忆;记忆广度

1前言

记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列长度。所呈现的各种刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合原来呈现的顺序才算正确。这是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。刺激系列可以通过视觉呈现也可以通过听觉呈现。可以是字母也可以是数字。记忆广度的研究最早是由Jakobs创用的,是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成。记忆广度的测定和绝对阈限的测定类似,可以用最小变化法,即将刺激系列的长度逐级增加:也可以用恒定刺激法,即将选定的若干长度不同的刺激系列随机呈现。计算记忆广度的方法可以是找出50%次能够通过的刺激系列的长度为准,也可以是用直线内插法计算。第一种方法稍微改动一下:以三次都对的最长系列作为基数,以后每做对一次加1|3分,将其和作为记忆广度。例如:被试通过6个和6个以下长度的全部刺激,记6分;还分别通过一次7个和8个数目的刺激,那么总分是6+2|3。空间位置记忆广度指按固定顺序呈现一系列位置之后,被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现顺序必须符合原来呈现的顺序。空间位置记忆广度常在实践中使用,也是职业能力测评的一个指标。有研究表明,空间位置记忆广度受性别、年龄和居住地区等因素的影响。Aorisini等人19xx年用Crosi设计的测定空间位置记忆广度的方法,以4-10岁儿童作为被试,研究了性别、居住地区(城市或农村)对儿童空间位置记忆广度的影响。他们发现,空间记忆广度城市儿童大于农村儿童,男童大于女童,年长者大于年幼者,这些差异在统计学意义上差别是显著的。19xx年PSmirini又以14岁左右的青年被试,研究过类似的问题。结果表明,居住地区不同,性别不同,对于青年空间位置的记忆广度均无显著影响。这种记忆广度对儿童来说平均3.8,对于青年来说,平均约为5.3,对于成人还没有测量过。影响这种记忆广度的因素也还需要进一步探索。测定记忆广度时,如果被试采用组块的方法,其记忆广度就可以大为增加,因此在测定记忆广度后应询问被试,他在识记过程中曾采用了什么策略,以便在比较个体记

忆之间记忆广度的差异时参考。

本次实验为了测定空间的记忆广度,学习测量记忆广度的方法以及测定不同性别人群的记忆广度是否存在差异。

2方法

2.1 被试 上海师范大学11级应用心理学本科生12名,其中男生6名,女生6名,年龄均在20岁左右。智力正常,身体条件符合实验条件,无报酬。

2.2 仪器与材料 仪器 在PsyTech系统进行;材料 在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格,然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点(从一次连续呈现3个格开始),要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后,要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格,并用鼠标点击“确定”按钮输入。呈现时间(毫秒)=400 间隔时间(毫秒)=250两组间隔时间(毫秒) = 1000。

2.3 步骤 2.3.1登录并打开PsyTech心理实验软件主界面,选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。 实验者可进行参数设置(或使用默认值)。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验,也可以直接点击“正式实验”按钮开始。

2.3.2 实验指导语是:这是一个检查对空间位置记忆的实验。实验开始后,小方格内会在不同位置呈现黄色圆。请你注意看,并记住它们呈现的位置和呈现的先后顺序。 呈现完毕屏幕出现提示语。这时请你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程(包括位置和先后顺序)。 如觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆,该黄色圆消失,进行修正。当你明白了实验步骤后可以先进行练习,然后点击下面的“正式实验”按钮开始。

2.3.3呈现的起始位数是4个,最多15个。每位数随机呈现3遍,只要有1遍点击完全正确,就升1位继续呈现,直至某位数被试连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击(3遍),实验自动结束。实验结束,数据被自动保存,实验者可直接查看结果,也可换被试继续实验, 以后在主界面“数据”菜单中查看。

3 结果

3.1 计算每个被试的空间位置记忆广度。

表1 各被试空间位置记忆广度的结果

被试

女 记忆广度 5.2 5 5.2 4.4 4.4 4.4 3.5 5.2 4.4 5.3 6.2 4.2 M 4.82 4.75

由表1可以看出男女生的平均值都小于5。12名被试的总平均值为4.78 。有8名被试的

记忆广度小于5。其中被试4(男性)的记忆广度为3.5,在平均值的三个标准差内,两个标准差外,计算时没有将其剔除。

3.2 计算12名被试的性别差异

表1中显示12名被试中男生略高于女生,对数据进行独立样本t检验,检验结果得出性别的空间位置记忆广度并不显著。t(11,0.05/2)=0.157,p=0.878,p>0.05 。

4 讨论

4.1 虽然由于实验条件的限制,选取被试人数较少,本实验的数据分析,由表1可知男性和女性的平均空间位置的记忆广度都不在7±2的科学范围内,男性和女性的数据平均相差不足0.07,所以实验数据是相对不太准确。可能与实验环境嘈杂,影响被试注意力有关。由实验结果分析可知,男女性别差异对空间位置记忆广度的影响t检验的显著性系数大于0.05.所以可以得出空间位置的记忆广度在性别方面不存在明显差异。

4.2测定空间位置记忆广度对于从事某些军事兵工种人员、驾驶员及运动员都具有重要意义。对于空间记忆广度的提高,可以用针对提高注意力、模块记忆的专门训练加以练习,已达到提高人们的基本素质的目的。在本实验中,由于被试数量限制,只能做对经典实验的简单验证过程,并通过本次试验学习掌握空间记忆广度的测量方法,但是并没有大量数据作支撑的性别差异检验。

4.3在做完实验在观察其他被试做实验中体验自己只记忆位置的实验中,可以明显感受到回忆过程要简单容易很多,正确率有了显著的提高。并且能够顺利完成的数目级也有一定提升。但是由于观察的被试所达到的数目级也不高,所以无法做进一步的观察分析。建议在实验中增加单独记忆顺序或是位置的实验程序以分开顺序与位置这两个变量之间的作用大小,从而完善该实验。 5 结论

5.1该实验设计方面还存在很大的改进空间。

5.2该广度计算方法简单易行易懂,易于推广,较为优越

5.3男女在空间位置记忆广度值没有显著性差异且平均值均小于5,实验存在误差。

6 参考文献

[1] 高湘萍,李慧渊.心理实验指导手册.上海:上海师范大学教育科学学院.2005,59

[2] 郭秀艳.实验心理学.人民教育出版社.2004,431~463

[3] 杨博民. 心理实验纲要 .北京大学出版社. 1989,140~141

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