二年级本科生实验报告
系别：教育科学系应用心理学专业
（主试）姓名：汤00 同组成员：杨0、汤00
实验日期：20##年11月 日 教师评定
空间表象的心理旋转
摘要：该实验主要利用PsyKey心理教学系统，通过1名心理学生被试判断不同角度“R”的正反向的反应时，来验证空间表象心理旋转现象的存在。实验结果基本支持了cooper和shepard的研究结果，表象心理旋转确实存在。
关键词：心理旋转 反应时
1引言
心理旋转是一种想象自我或客体旋转的空间表征动力转换能力，也是一种评定空间智能的重要标尺。对于心理旋转能力及其性质的研究不仅在理解人类空间认知行为方面具有重要的理论意义，而且具有十分重要的应用价值。
20世纪70年代库柏和谢帕德做了心理旋转的研究。实验结果表明，被试在辨别图形时，需要将头脑中贮存的图形表象进行放置，随着增加，反应时也随着延长，二者之间呈线性关系。
心理旋转具有其神经机制，在研究过程中通过如：正电子发射层析照相术、功能磁共振成像术和脑电技术等，发现顶叶、枕仆卜和额叶在心理旋转过程中起重要作用。
2方法
2.1被试
一人一组
2.2仪器和材料
1、实验仪器：计算机、表象心理旋转实验程序
2、实验材料：不同旋转角度的正像和镜像三维立体图片。两种三维立体图片（类似不同规则的空间积木），每种图片的空间旋转角度分别为0°、60°、120°、180°、240°、300°（顺时针旋转）
2.3设计
（1）本实验采用2x6x2的三因素实验设计，三个因素分别为不同的空间立体图片（两种）、空间旋转角度（顺时针旋转0°、60°、120°、180°、240°、300°）和性别（男、女）。其中性别为被试间 因素，材料和角度为被试内因素。
（2）实验材料包括6个角度，即0°、60°、120°、180°、240°、300°的正像和镜像图片，根据2x6x2的实验结果，可以分别引申出不同材料和不同角度对空间立体图形的心理旋转的影响，在结果分析中对不同材料、不同角度、性别差异等因素对表象心理旋转的影响进行详细分析。
2.4程序
（1）实验材料的制作：进入“表象心理旋转实验程序”主菜单，选择“实验材料制作”菜单中的“制作实验材料向导”，就会出现实验材料制作向导。①按“下一步”定义最小旋转角度为60°。②单击“浏览图形文件”按钮，选择“3D-Rotate.JPG”图片文件，定义每个角度图片的个数为12个。③单击“下一步”，选择“完成”按钮，计算机会自动生成定义的不同角度图片。由于图片是即时生成的，所以，生成不同角度图片大约需要3至5分钟。
（2）正式实验：制作完图片材料后，被试便可在主试指导下开始正式实验。①在“开始实验”菜单中选择“默认实验材料”，出现“指导语”窗体。②仔细阅读如下指导语：
下面要呈现的是一系列不同空间位置的三维立体图片，请你注意判断每次呈现的立体图片为向内的空间立体图形还是向外的空间立体图形，如果是内向的的，就按“Q”，如果是向外的按“P”键，在保证判断正确的前提下，反应越快越好。明白上述指导语后，按“开始实验”键进行实验。
③被试按照指导语中的实验要求进行实验。④实验结束后在“被试信息”窗体中填好文件名、性别、年龄等信息。
3结果
本实验要求被试判断屏幕上呈现的不同角度的“R”的正反，记录判断时间。
被试判断不同角度的正“R”和反“R”的平均反应时数据如下表：
表1
4讨论
1、在课堂教学实验中，并没有遵循严格的实验程序，对被试状态以及实验室环境也没有进行严格控制，所得结果可能不准确。
2、样本较少，可能会产生误差。
3、根据对于相关资料，判断正“R”的平均反应时应比反“R”的平均反应时低，但是在此次实验中没有发现此结果，可能是因为以上两条所造成的误差导致的。
4、从表1可以看出，旋转的角度是0度或300度，无论是正“R”还是反“R”，判断所需的时间都较少。
参考文献
【1】郭秀艳.《实验心理学》.人民教育出版社.2004.