测定大学生的概念形成

蔡玉丹

（黄海学院 099班 09413905）

小组成员：蔡玉丹 高梦媛 张婷 李钰

摘要 概念是人脑反应事物本质属性的思维形式。概念形成是指把具有共同特质的东西归在一起，把有不同特征的东西放在不同组别之中，再把这些组和不同的名称联系起来的过程。本实验的目的是通过叶克斯选择器来测定大学生的概念形成时间

关键词：概念形成 叶克斯选择器 大学生 概念形成时间

1引言

个体掌握一类事物本质属性的过程就是概念的形成过程。在实验条件下，常常模拟自然概念创造出人工概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。创造人工概念要先确定一个或几个属性作为对材料进行分类的标准，但并不把这个标准告诉被试，而只将材料给他，让他把材料分类。在被试分类的过程中，主试每次都告诉他分类是否正确。通过这种方式让被试发现概念的标准。被试一旦发现了这个标准，掌握了对材料进行分类的有关属性，也就掌握了该人工概念。通过人工概念的研究，不仅有助于理解概念形成的过程，而且有助于了解被试对事物进行抽象化的水平。

概念形成的过程，亦是个体掌握事物本质属性的过程。实验中常以人工概念来模拟自然概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。

制造人工概念首先要确定一个和几个属性作为对材料进行分类的标准，被试在对材料的分类过程中，经外界的提示，来发现所确定的标准。被试掌握了进行分类的有关属性，也就是掌握了该人工概念。在人工概念的研究中，即可了解概念形成的过程，更可进一步了解个体对事物进行抽象化的水平。

空间位置关系的概念就是人工概念中的一种。叶克斯选择器就是实现空间位置关系的人工概念的一种实验仪器。实验中，每次都给被试几个可选择的按键，这些按键所在的位置和所用的数目都不一样，但其中都有确定数目的按键，按的时候会发出声音。这些数目的按键所处的位置均遵循同一规律，该实验就是让被试去发现这个规律，形成概念。例如主试先设定一种规律是在一组可选择的按键中，当被试按从右向左第三个键时会发出声音。在第一次给被试五个选择键，他按到中间一个键时声音响了，这时他会假设有响声的键是中间一个键，第二次给被试三个选择键，他就会直接按中间的一个键，结果没有声响，这就否定了第一次的假设，同时产生第二种假设，是从右边向左数的第三个键的位置。就是在不断假设、不断否定、不断尝试中，分析出其中的规律性，被试并在后面的实践中加以证实。最终形成了正确的空间位置概念。被试形成正确概念的过程中，所提出的假设，验证的次数、反应的速度及所表现的情绪和信心，均可作为被试分析问题、概念形成的个体差异的依据。

本实验探讨的空间位置关系就是一种人工概念。空间位置的概念可以用耶克斯选择器来进行研究。耶克斯选择器是由耶克斯（Yerkes，1921）设计定型的，它通过对被试简单和复杂的空间位置的概念形成过程的观察，研究思维问题。

2实验目的

测试掌握各种简单和复杂空间位置的概念的形成过程及能力学习使用叶克斯选择器研究空间位置关系概念的形成了解被试分析问题及概括总结问题的能力。

3实验方法

3.1被试

4人一组，互为主被试

3.2实验仪器与材料

BD-II-402A叶克斯选择器

3.3实验程序

3.3.1准备工作

(1)接上电源（交流220V）,支好屏风，主试与被试各坐在屏风二边，打开电源开关。在电源开关一侧，有一微拨开关，其开关拨向一侧为“手动”方式，拨向另一侧为“自动”方式。

3.3.2正式实验

“自动”方式

（1）.自动方式有24种实验方案。主试按主试面一侧24个键中的其中一个作为选定的方案。

（2）.简单空间位置关系概念形成实验：按主试面后排键选定，依键从右到左概念位置分别表示为：

1：中 2：左1 3：右2 4：左3

5：右4 6：左4 7：右5 8：空格右3

9：空格左2 10：空格左5 11：空格左3 12：空格右4

（3）复杂空间位置关系概念形成实验：按主试面前排键选定，依键从右到左概念位置分别表示为：

1：左1-左2 2：右2-左1

3：左1-左2-左3 4：右1-右2-右3-右4

5：右1-左2-右2-左2 6：左1-左2-右1-右2

7：空格左1-空格右2 8：空格右2-空格左2

9：左1-中-右1 10：左1-中-右1-中

11：左1-中-左2-中-左3-中 12：中-右1-中-右2-中-右3

（4）按键选定，实验开始，仪器将主试及被试面键上方呈现一组亮灯，被试按键选出一个与声音相连的亮灯键，并确定其概念位置。选对后出现声响，自动出现下一组亮灯及声音位置。

（5）重复实验，直至被试经过多次尝试以后，连续三遍第一次就按对，并将选择的原则说对为止，被试还应说明是怎样掌握这个原则的。注意主试与被试的左右关系正好是相反的。

4结果与分析

各被试实验遍数统计

被试一

简单空间位置

复杂空间位置

被试二

简单空间位置

被试三

被试四

复杂空间位置

5讨论

概念的形成过程可以概括为发现有关的属性；发现将属性联系起来的规则；检验假设；使用策略四个方面。因此我们比较简单的与复杂的空间位置关系概念形成的过程的不同点，可以从以上四个方面来讨论。从发现属性方面，简单的空间位置关系比复杂的空间位置关系更容易发现其属性。简单的空间位置关系有些可以凭直觉来发现属性，如我们组的一个被试在做第一个简单的空间位置关系时，就是注意到呈现的亮的键是奇数出现的，就凭直觉先按

中间的那个键。从而快速的通过检验假设和使用策略而发现规律。但对于复杂的空间位置关系就很难可以用直觉的方法来发现有关的属性，一般是要经过多次的尝试才能发现其属性。从发现将属性联系起来的规则方面，简单的空间位置关系因为规律只有一个键，因此发现将属性联系的规则用得较少，而复杂的空间位置关系是需要连续按不同的键才可以，因此对于复杂的空间位置关系就需要发现更多的规则将属性联系起来。从检验假设和使用策略方面，简单的空间位置关系假设容易提出，策略使用也比较简单；而复杂的空间位置关系是需要多次不断的提出假设，多次使用不同的策略来验证才能最终形成一个完整的概念。

因此，反应在实验数据中就是简单的空间位置关系概念形成所用的时间相对于复杂的空间位置关系所用的时间较少，而且总共错误次数也相对来说较少。

6参考文献

[1]杨治良.概念形成渐进——突变过程的实验性. 探索.心理学报，1986,4:380—387

[2]杨治良.实验心理学.杭州：浙江教育出版社，1998

第二篇：心理学概念形成实验报告

概念形成实验室研究

摘要：本实验旨在比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的某些特点，学习研究概念形成的过程。使用叶克斯选择器，通过向一名被试展示设计好的，按简单和复杂空间位置概念的操作的规律来研究被试概念形成的影响因素。实验结果表明：随着空间位置复杂程度的增加，被试想要形成概念就需要更多的尝试次数，以及每遍按错的次数也会更多，提出的疑问尝试也更多。验证了概念的形成遵循尝试错误——假设——检验的循环过程。

关键词：概念   空间位置   假设检验

1、前言

概念是反映事物本质属性的思维形式,是思维的基础。概念是代表了一类具有共同属性的事物、事件、行动或关系，而且可以用一个特定的名称或符号来表示。 概念的属性包括定义属性和可变属性，概念学习就是通过对概念定义属性的辨认、识别和类化来辨别正反例的。当一个人能够正确地把一个概念所有的正例识别为正例，所有的反例识别为反例时，就可以说是学会了这个概念（郭建鹏，2010）。对于概念形成和结构的研究,不仅在理论上为最终了解人类思维过程奠定基础,而且在实践上也为教育中如何帮助受教育者准确迅速地掌握概念提供指导。因此,长期以来,心理学特别是认知心理学从各个不同角度对概念形成和结构进行了广泛的研究,提出了不同的学说。（杨治良，1986）。

目前认知关于概念形成的观点大致可分为两种：一是通过假设验证来形成概念；二是由典型例证学习概念。认知心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念，是以这些概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。这就是说，概念是一组对以往遇到过的、存在记忆中的该概念的一些范例构成的。而假设检验理论是把学生看做是一个积极的信息加工者。学生是通过提出和检验各种假设来解决种种问题的，包括概念问题。换句话说，学生始终不断地对解决办法提出各种假设，并对之加以检验

唐彦（1992）认为鉴于自然条件下形成概念的无关因素不易控制和掌握,所以1920年hull首创了“人工概念” ,用以研究概念的形成过程 。迄今为止 ,这种方法仍然为理学家们研究概念形成所采用。心理学家不仅对概念的形成过程进行了研究,而且也对人工概念的研究方法和模型进行了探索.1956年Bruner报告了他们用人工概念的方法进行的合取概念形成过程的实验研究。除了其开创性意义以外,这一研究的成果可以概括为两个方面,一是指出并运用了“策略”这一概念,至今，“策略”已被认知心理学家们所普遍接受和运用,成为探索认知过程的内隐机制的重要线索。二是总结了被试在形成合取概念过程中所使用的策略,认为被试所使用的策略不外两类四种,即同时性扫瞄,继时性扫瞄保守性聚焦和赌注性聚焦.设计实验中的一个主要间题是使受试者的思维过程外表化。本实验探讨的空间位置关系就是一种人工概念。

认知心理学从各个不同的角度对概念形成进行了广泛的研究的同时涌现出许多有价值的理论和实验。国内的有关研究揭示了人工概念和真实的科学概念形成的总趋势。杨治良教授发现人工概念形成的总趋势 是渐进——突变，无明显高原现象，而母小勇、张莉华、樊琪等人证实了真实的自然科学概念是一个渐进——高原——突变的过程，宋广文、王平等研究的社会科学概念形成一个逐渐上升的过程（王平，2004）。概念形成的趋势是否仅限于这三种。本的实验目的就是继续探寻概念形成过程的趋势和规律。

2、方法

2.1、被试

心理学院20##级学生一名

2.2、仪器和材料

叶克斯选择器EP702，种不同的空间位置设计图，笔，记录纸。

2.3 实验设计

   单因素被试内实验设计。自变量是不同难易程度的空间位置选择，因变量是被试反应的错误次数。

2.4实验程序

(1)简单位置关系概念形成的实验：主试先确定好要被试形成的较简单的空间概念，即声音和哪一个符合一定空间位置关系的电键相连，并按这一原则设计几种具体方案，拍好程序顺序。让被试坐在屏风前，主试在屏风后面操作：推出几个活动电键，并使其中一个与声音相通，然后对被试说：“这些电键中有一个按下时就会听到声音响，请你找出和声音连接的是哪一个电键。如果先按得一个键没有声音，就接着按另外的键，直到你按响了就算做完一遍。猜测声音和电键位置的关系。第二遍我换几个电键，做法和第一遍一样。实验就这样做下去，直到你连续三遍第一下就按对并且能说出声音键的空间位置关系为止。你的任务就是要尽快找出每次实验中声音键和其他电键所处的空间位置关系。虽然每次给你的电键位置和数目都不同，但要你找的空间位置关系是相同的在每次按键的前后请说出你自己的想法。”主试要记下被试每次找到声音键所用的遍数，并随时记下被试的口头报告和表情。

(2)中等和复杂的空间位置关系概念形成的实验：主试先确定被试形成的声音键的中等和复杂的空间位置关系。指导语、操作、记录等同上。

3、结果

根据实验，得到如下实验结果

表1 被试实验记录表

表2被试表现

图1 不同空间位置随尝试次数的错误次数的变化

根据上图和上表，我们可以看出：随着空间位置复杂程度的增加，被试想要形成概念就需要更多的尝试次数，以及每遍按错的次数也会更多，提出的疑问尝试也更多。

4、讨论

我们根据被试数据和口头报告可以知道，由于被试最初并不了解对应规律，所以在早期被试的按键选择都以猜测为主，而口述中对于目标小灯出现位置的说法也很不确定，但在经过很多次错误证明被试对规律的概念错误时，被试对于目标小灯位置的表述逐渐统一，这可以说明在概念形成初期，大脑会将所有与目标事物相关的信息进行处理，之后，由于大脑不断遭遇在某些方面存在差异的目标事物对最初概念产生的矛盾，大脑就会对事物的属性进行重要性程度的区分，将目标事物间相同的一个属性作为判断是否为目标事物的主要特征，而将其他属性的变化忽略不计。这就是概念形成过程中的抽象化，此时形成的概念我们可以称之为初等概念。在形成初等概念后，被试会对这一概念进行推广，在之后同一组其他亮灯情况中，被试会继续按照这一概念进行选择，通过不断被告知判断正确，被试形成了较初等概念更为稳定的中等概念，这一过程被称为类化。当被试完成一组实验，掌握了一个空间位置的概念之后，实验会要求被试进入下一个实验组别，去掌握另一个不同的空间位置概念。在这一过程中，被试仍然会套用之前掌握的概念，在不断遭遇判断失败后，被试就可以确定之前掌握的概念仅适合前一组，而对正在进行的实验组别无效，此时被试完成了某一概念与其他概念的区别，了解了已形成概念与其他该概念之间的关系，形成了对目标事物概括较为全面的高等概念，此过程即为辨别。就是在不断假设、不断否定、不断尝试中，分析出其中的规律性，被试并在后面的实践中加以证实。最终形成了正确的空间位置概念，这也满足了概念形成的假设检验理论。

但在复杂空间位置关系的概念形成过程中，由于其规律有先后顺序之分，每一次目标小灯出现的位置既和前一次有关，也与后一次有关，使得被试在寻找对应规律的过程中无法单独通过分析单词目标小灯出现位置得到完整的对应规律。此外，被试还会对之前被自己否定的一些假设继续使用，从被试口头表述来看，被试之所以会对错误假设进行再使用的主要原因大致有二种可能：一种是实验次数过多，使得被试遗忘了自己之前的一些结论，造成了重复使用，；另一种可能是被试认为已经思考到所有可能的对应规律，但仍然遭遇多次失败，在无法找出新的对应规律之前，被试只能寄希望于对原有假设进行重复验证和合理改进以找到正确的对应规律。

概念的形成受多种因素的影响，王平（2004）选取认知方式这个变量，探讨在场独立型和场依存型两种不同认知方式下概念形成过程的差异。尼贝尔考夫 ( N e b e l k o p f )等用两种传统的概念形成过程的理论模型研究了场独立者和场依存者的差异，结果是独立者的学习曲线是渐进——突变，而依存者的学习曲线是渐进的。其次是被试因素，被试的年龄阶段、日常 经验、科学认知能力、知识结构等因素影响实验结果。 

由于概念可以分为很多类型，本实验中主要研究的是事物的空间位置关系概念，所以我们还可以发挥想象力，运用一些其它材料和规律进行实验研究，从而对不同类型概念过程中人的不同思维策略进行探索研究。

5、结论

概念的形成遵循尝试错误——假设——检验的循环过程

参考文献

郭建鹏. 概念学习理论及其条件述评[J]. 心理研究, 2010,(02) .

樊琪. 自然科学概念形成过程中外显与内隐学习的比较[J]. 心理科学, 2001,(06) .

杨治良. 概念形成渐进—突变过程的实验性探索[J]. 心理学报, 1986,(04) .

唐彦. 合取概念形成过程的年龄差异的实验研究[J]. 心理科学, 1992,(02) .

王平.不同认知方式的大学生概念形成过程的研究[J]. 四川心理科学, 2004,(03) .