“现代信息技术与小学学科教学的有效整合研究”课题 — 阶段性评估报告
草寺小学现代信息技术研究课题组
【内容摘要】探索出信息技术与学科内容的整合模式，设计出符合新课程标准的以信息技术有效促进学生学习的实施方案。
利用信息技术进行的课堂教学必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学。所以制定好信息技术与课堂学习整合的有效教学设计方案，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学的前提条件。这种有效教学设计方案，即有一般学科教学的基本要求和程序，但更具有利用信息技术学习的基本特征：主要包括学习的有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。如何充分吸收一般学科教学的优势，巧妙利用信息技术的特点，在丰富的教学个案中归纳出小学学科教学与信息技术有效整合的学习模式，这是本课题需研究的范畴与重点。
一. 课题概况
（一）课题名称：现代信息技术与小学学科教学的有效整合研究 ①研究信息技术与学科教学的结合点、有效措施。
②研究在信息技术支持下的新的教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对课程的影响力。
③通达探索，树立新的教育技术观念，融入学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发和维持学生学习动机，引导和帮助学生探索知识，延伸自身潜能的工具（主要观点）
④找到能合理有效的在恰当的时候，使用信息技术，促进学生自主学习的方法、措施，达到现代信息技术或校园网络与小学学科的最佳整合。
（二）课题周期与实施阶段：
第一阶段——准备阶段（20xx年2月~20xx年6月）
1、收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究实验材料，申报、立项。
2、成立课题研究领导小组，确定子课题研究骨干成员名单，形成具体的研究工作网络。
3、完成开题报告，组织开题论证，制定子课题实施计划（方案）。 〖负责人:张梅〗
第二阶段——实验研究阶段（20xx年9月——20010年1月）
1、根据各子课题实施计划、方案展开研究
（1）定期召开实验教师会议，开展研讨活动，交流经验，探索规律。
（2）有针对性、递进性地聘请专家作专题讲座，提升教育理论水平，以理论为支撑，拓展研究思路。
（3）定期（多次）开展多项有层次性的教研活动，展示阶段性研究效果，提高课题研究的影响力与辐射度。
2、收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写研究文章，汇总阶段性研究成果。（如时机成熟，进行中期汇报）
〖负责人：李燕、宋美英、李燕〗
第三阶段——总结汇报阶段（20xx年2月~20xx年10月）
1、各子课题小组提交研究报告，进行实验总结。
2、汇总本课题研究论文并汇编成册。
3、撰写结题报告，进行结题汇报。
〖负责人：张梅、杜光利〗
（三）问题的提出
随着知识经济时代的到来，现代教育技术在扩大教育供给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角色，教育信息化担负着神圣的历史使命。可以说，教育信息化推动着教育现代化。对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化的猛烈冲击和掌握现代技术的巨大挑战。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。对本校而言，全面推进教育技术的现代化和信息化，是关于到我们教育改革发展全局的一项重要任务。因此，本实验是教育现代化的需要。
目前，随着我区教育现代化工程的全面实施，我校校园网已建成，学校联接“信息高速公路”，并实现了 “室室通”，基本达到了《江苏省现代化教育技术实施（示范）学校硬件配置标准》提出的具体要求，下一步的工作重
心是加强管理、优化手段、提高质量，即落实现代信息技术与小学学科教学有效整合，深化素质教育上。因此，本实验是学校工作发展的需要。
（四）问题的背景
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学、激发学生的学习潜能成为可能、成为必然。 在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术广泛应用于学科教学，势必成为最佳途径，使学生在获得具体的学科知识的同时，其学习潜能得到激发。 综上所述，运用信息技术，激发学生潜能的研究，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
（五）研究现状
教育专家们指出，信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标，而应以开发人的潜能为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将以多媒体计算机为工具的信息技术引进课堂教学。
国外许多国家在小学阶段开设计算机操作学习，美国、英国、法国等国家在小学阶段把计算机学习当成普通文化知识学习的一个重要组成部分。英国还较早开发了适合各种教学或与各科教学相关联的教学软件，它能起到辅助教学的作用。国外重视把多媒体技术引进小学教育，重视让儿童自主的人机互动学习，制作生动的适合儿童年龄特点的教学软件辅助教学等经
验值得我们借鉴。
在我国，把信息技术应用到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。现代化的信息技术能把各种教育因素与教师的教、学生的学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最佳的教育效果。
随着多媒体辅助教学研究的进一步深入，现在人们意识到利用多媒体辅助教学并不是教学改革的关键，它与任何教学改革一样，关键在于人，即教师。信息技术的使用者可以是学生、也可以是教师，但教师的指导作用是必不可少的，研究多媒体技术环境、网络环境下学生、教师和多媒体教学软件这三个教学体之间的交互作用、激发学生学习兴趣，开发学习潜能的问题，这是运用信息技术辅助教学取得成功的难点和关键。此外，学会建立和利用信息资源，不断提高教育教学质量和效率，也是本课题在国内外研究的趋势之一。
（六）研究目标与研究策略
研究目标：通过实践建立起信息技术环境下学习为主体的自主性、研究性、协作性学习模式，能够发挥教师的主导作用，优化、整合、设计教育教学过程，达到信息技术与学科教学有效整合，培养学生的学习能力和综合素质，应用、开发、管理学校信息资源，提高利用效率，同时通过信息技术环境下优化教与学的评价。
研究策略：利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力；利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力；利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会；培养终身学习的能力和与人共处的能力。
（七）研究方法
（1）、调查法：调查本校各班应用现代技术的现状，适当组织问卷调查。
（2）、分析法：按实验要点、内容，作好科学分析。如：分析现代技术手段对学生基本能力的影响，可按观察能力、形象记忆能力、想象能力、创造能力等进行。
（3）、其它：实验中可相机运用观察法、个案法、文献法等。
（八）研究对象
全校1-6年级全体学生。
（九）研究组织机构
1、总负责人： 李敬祖
2、具体负责：
语文教育： 李燕
数学教育：杜光利
英语教育：张芳
3、 课题主持：张梅
4、 理论指导、材料整理：杜光利
5、 后勤保障：李保远 庞占芬
6、 信息技术指导：刘成 刘长恩 刘谦荣
（十）课题研究工作进展
在2011－20xx年度中，课题按照预定的开展计划有条不紊地进行着，主要的研究、实验和实践工作有：
1、20xx年7月份，开展信息技术的应用在本校实施过程中的优势、缺点及对策研究。
2、20xx年5月份，讨论开展教师有关信息化应用的培训工作。
3、20xx年7～8月份，在全体中青年教师中开展与本课题相关的信息化应用培训。
4、20xx年9月份，结合课题研究，讨论研究对学生骨干培训的工作。 5、20xx年11月份，组织各教研组及骨干教师制作个人主页并进行评比。 6、20xx年12月份，进行市级信息技术公开展示活动。
7、20xx年3月份，结合本课题研究，讨论开展争创南通市教育信息化先
进学校的相关活动。
8、20xx年5月份，进行市级信息技术公开教学活动。
9、20xx年6月份，课题组讨论开展暑期学生培训事宜。
10、20xx年9月份，课题组讨论制定学校新学期信息化工作计划。 11、20xx年10月份，开展网络课的实践与研究。
12、20xx年11月份，开展整合课“百分数的认识”的实践与研究。
13、20xx年11月份，讨论学校网站建设中对于课题研究的可行性与栏目设置。
14、20xx年12月份，开展教师信息化应用的调查与分析。
15、20xx年2月份，举办一线教师网络培训学习；课题组教研工作会议。 16、20xx年3月份，承办的区第三次电子白板数学互动教学观摩活动。 17、20xx年3月份，参加区“雏燕杯”教学竞赛活动。
18、20xx年3月份，开展第二期现代信息技术普及培训。
19、20xx年4月份 参加市第9届教研活动
二、实施信息技术与学科教学的有效融合，达到优化教学过程，提高教学效果、培养学生创新精神和实践能力等目标
1、信息技术与学科教学整合的条件
（一）、转变观念是前提。随着现代化教学技术的飞速发展，目前许多学校已配备较为先进的多媒体教室和多功能教室。令人遗憾的是，这些学校配置如此优良的计算机设备，仅仅只是用来教授一般的计算机基础知识和进行基本的操作技能培训，并没有真正发挥其在教学中的作用。要解决此问题，我们首先应该改变旧的教育观念，重新审视计算机在学科教学中的地位和作用。
（二）、硬件环境是基础。学校在硬件设施的安排上要更趋于合理化，更利于满足各种不同教学的需求。首先，可设置一间多媒体教室，这种设置的优势在于在强大的多媒体技术、强大的交互功能、及时反馈功能的支持下，教师能充分掌握学生的学习情况，有效地提高教学效率。其次，可设置一间电化教室，室内配置一台多媒体电脑、大型投影仪和音响等设备，为教师提供一个宽松的教学场所，教师在教学中如果能熟练应用多媒体，根据
教学内容，或动、或静、或演、或播，形成精彩纷呈的教学环境，不仅能促进教育学的结合，而且极易达到师生互动、活跃课堂气氛的效果。
（三）、软件环境是关键。信息技术与学科教学整合下的教学活动具有一定的特殊性，对学生的课堂行为提出了不同的要求。如：教师通过媒体在进行模拟演示时，由于新奇，学生会在下面自由操作而不听教师讲解。那么教师如何才能更好地控制和管理学生呢？我们应该使教学环境构建在管理软件的基础之上，把管理软件作为教学的平台，教师可以通过对此平台的操作来管理学生的课堂行为，从而实施教学活动。如：极域电子教室就属这类管理软件。这些软件平台，能够充分发挥媒体为教学的巨大功能，创造良好的教学环境。此外，为教师选择简单适用的课件制作软件也很重要。除了Powerpoint、Authorware等通用课件制作软件之外，还要考虑到学科特殊性，比如数学、语文课专用课件软件，从而更好地满足教学需要。 提高教师的信息素养和学生的信息水平是必要条件。要把以计算机和网络技术为核心的信息技术广泛地应用到教学领域中。作为教师，首先要努力提高自身的计算机水平，积极参加培训，在培训中注重能将性基础知识与基本技能的培养，注重可持续性的培训，实现自我完善的智能结构，不断适应信息技术的发展与变化。
2、常见教学模式的构建
信息技术与教学整合条件一旦形成，在具体操作时，常见的有这样几中教学模式：
（1）、模拟演示型教学模式
模拟演示型教学模式，是指把自然规律和抽象的理论知识，或不易观察的微观事物、难于操作控制的实验等，利用计算机通过多媒体教学课件，进行信息技术处理，使声音、文字、图像、动态的变化轨迹等多种信息组合，通过大屏幕展现在学生的面前，学生自发地调动各种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深入理解概念，掌握重点，突破难点起到很大的作用。
（2）、情景创设型教学模式
情景创设型教学模式是利用信息技术，根据需要，创设与与教学内容
有关的生动的社会、文化、自然背景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。在语文教学过程中，如果我们运用多媒体播放一段精彩的录像、一组优美的图片、一曲轻松的旋律并伴随声情并茂的朗诵，使学生临其境，整个身心融入教学的情景中去，充分调动学生的学习情绪，情感领域的教学目标也容易实现，往往能取得事半功倍的效果。
（3）、探索研究型教学模式
探索研究型教学模式是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，把学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务获得学习成果。在这过程中，学生成为知识获取的主动者，他们的各种能力都得到充分的发挥和提高。
三．现代信息技术与小学学科（语、数、外）教学的“有效”整合，其教学方式的有效改变是关键
传统的教学结构中教师、学生、教材和媒体四个要素，教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源。
将现代信息技术与学科教学整合，使之调动学生学习积极性与能动性，充分发挥其自身的学习潜能，就是以计算机和网络技术、电子白板为核心，充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到学科教学中，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境，从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动者，转变为学习的主体，教学活动参与者和知识建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养,促进整体素质的提高；媒体不但是学习教材内容的手段更是用来创设情景、进行协作学习、
讨论交流即作为学生自主和协作式探索的认知工具与情感激励工具；教材不再是学习知识的唯一来源，只是学生获得知识的多个途径之一。这是现代信息技术与小学学科教学的整合而达到有效所追求的目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成点及主动的学写态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ……
可见，这些目标通过信息技术与学科教学的协调整合能够很完美的实现，整合过程中信息技术已经成为学生获取知识信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，并养成学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力，这才是教育的最终目标。在实现这个目标中,信息技术扮演着研究开发工具的角色。
所以，现代信息技术与学科教学整合的关键在于改变以封闭式教师、知识为中心的传统教学模式，形成开放式的、以资源为中心的全方位的课程整合，因为它符合现代教育理论和“人本主义”的育人精神，符合新课程标准。 如其我们正在探讨电子白板与学科互动教学产生了的效果：
——转载课题骨干成员张芳老师的研究成果
“电子白板教学”变革了师生教与学的方式
“白板教学”，让我们大开眼界，受益匪浅！那魔幻般的点击实在是令我们“眼前一亮”，更不用说学生当然是趣味盎然！与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现；与“电脑＋投影仪”相比，电子白板允许教师根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，比投影屏幕上只能是“一成不变”的显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要。 著名教育家叶澜说，教学方式要体现生命的层次，要用动态的观念，重新
全面地认识课堂教学，才能让课堂焕发出生命的活力。有思想火花碰撞的教学就是追求教育卓越的过程，而白板教学的教学方式完美体现了教育者与受教育者的个性，体现了教学的生命力，使教师和学生都充满活力。 “兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，达到“事半功倍”的效果。白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。电子白板的教学，孩子们在课堂上能够较长时间地集中注意力，上课容易走神的情况大大改观。
苏联教育家苏霍母林斯基说：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。真正心灵的接触就能产生巨大的学习热情及渴望。白板教学转变了教师的教学方式，使课堂收到最佳的教学效果。
1、白板教学使教学有生命力。
2、白板教学是多元学习策略与多元教学策略的整合.
加德纳的多元智能理论表明学生只有不同的智能类型，没有不同的智力水平。学生的学习策略是根据各自的智能类型来选择的，这就产生了多元学习策略。而以人的全面发展、个性发展为主要任务的教学策略相应也应该是多元化的。只有多元化的教学策略，才能满足多元的学生。教学方式应该到处闪烁着教师的思想，透折着学生的智慧，而只有不断转变的教学方式，才能实现学生有意注意、无意注意之间的转换和学生自我目标的多样化，才能与多元学习策略不断地整合，提高整个教学过程。白板教学要求学生掌握基本知识、基本技能、人际交流、语言表达等，白板教学本身就是多元化载体，所以在数学教学中多元化的教学方式才能使教学不断完善。
3、白板教学体现了教学的自然性。
夸美纽斯的教学自然性原则指出教育要顺其自然，顺其受教育者的自然发展，这就要求教育者在施教时不仅要专业化，还要艺术化、人性化，这样的教学才能水到渠成，学生才能自然成长。也就是教师不仅要专业化、职业化，还要形成个人的风格，提升个人的教学魅力。白板教学恰恰体现了
这一点。教师设计的学案要呈现教材，从而体现专业化；根据学生的需要，在小组内进行讨论，体现艺术化，人性化。
4、 白板教学让教学有了飞跃，体现了学生的最近发展区。
维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”，教育教学便一直力求在“最近发展区”内发生，其效果就是“跳一跳，摘到苹果”。我们的教学就是要帮助学生“跳一跳”，因此教师精心施教的过程，各种教学方式的整合，目的就是让教学出现在学生的“最近发展区”内，而这种教学的切入点就是以学生的学习障碍的诊断及其矫正为起点，以寻找强化学生发展每一个阶段的积极教育基因为重点，设计教学策略，使学生不再徘徊在知识的表面，而迈向知识的延伸与运用，以致达到教学的最优化。白板教学在教学过程中，使得每个层次的学生都向上走了一步，体现了让不同层次的学生得到不同层次的发展。
在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造人，改造与课程利益相关的每一个成员。教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。因此，在教学实践中我们务必根据教学对象及文本内容的需要，优化组合这些方式上好每节课。
总之，电子白板既可以像传统的黑板一样任教师随意涂写勾画，也可以满足多媒体教学的各项要求。因此电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，而且弥补了后两者的不足，以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。
——在语文、数学方面，我们通过研究，初步感受了现代信息技术与课堂语文、数学教学有效整合的魅力。
第一，信息技术与语文学科有效整合，丰富了语文学习情境。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学
生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物站台、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。
如教学课例时,进行了很多有益的尝试，把每堂课呈现出来,课前先倾听三宝的音乐,优美的旋律激起学生对伟人的怀念,然后让学生展示总理的资料,然后请学生读文。在学习领会周总理工作的劳苦和生活的简朴时，我适时播放总理审阅稿子的图片，让学生入情入境深入想象总理在这一夜可能思考的问题。这样多层次多方位的训练,学生会真切地感受到总理的人格魅力,然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。 第二，信息技术与语文学科有效整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”。 小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。
古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会故事之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。这一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常紧张而活泼。在理解诗意时，演示了课件。学生眼神中透露出异彩。对诗意的理解孑然于心。
第三，信息技术语文学科的有效整合，为语文课堂教学增加学习信息量。 语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，
充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
第四，信息技术与语文学科的有效整合，有利于学生自主学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
数学是一门比较抽象的课程，数学教师更要充分挖掘信息技术优势，将信息技术与数学学科有效整合，帮助学生进行数学知识的构建，理解数学的本质，激活数学课堂，从而进一步提高教学效率。
信息技术与数学学科有效整合，激发学习兴趣
兴趣是学生学习知识的催化剂，它能使人精神振奋，思想活跃，产生丰富的联想。在小学数学课堂教学中，信息技术的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的效果，带给学生良好的感官刺激，激发学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。“导入新课”是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功奠定基础。
信息技术与数学学科有效整合，突破重点难点
心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，将
其作用发挥得越充分，那么知识就越容易被告理解和掌握。数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知其所以然。在教学中，可以适时利用信息技术将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 信息技术与数学学科有效整合，增加训练密度
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现象的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。在练习巩固中，由于运用信息技术教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大缩短了，同时，学生等待的时间大大缩短了。在练习类别和和呈现形式上，教师就有较大的发挥和创造的空间。把一些日常无法呈现的练习呈现出来。大密度、快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力，提高了课堂效益。
在具体教学过程中，教师应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则，合理运用信息技术，不能“喧宾夺主”，忽视了教师主导作用和学生主体地位，要使信息技术在教师和学生的驾驭下，更好地突出学生的主体地位，有的放矢地为激活数学课堂而发挥应有的作用。
——在英语方面，通过研究与探索，深刻感受到信息技术与小学英语教学的有效整合，不仅为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，更有效地培养了学生的语言综合运用能力。
第一、信息技术与英语学科有效整合，激发学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学知识的兴趣”。对小学生来说，“兴趣”将更加直接影响到他们的学习效果。多媒体辅助教学手段的广泛应用，以其信息量大，画面丰富，多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学生建立了一个动态教学环境，开阔了学生的视野，丰富了
学生的想象力，调动了学生的学习兴趣，从而大大提高了英语课堂效率。例如：在教“Halloween”一课时，可利用多媒体辅助教学，让学生直观的感知英美国家人们是如何度过万圣节的场景，让其了解中外不同的文化背景，将学生带到生动活泼且真实的氛围中，使他们都能积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的气氛，促进了他们学习的兴趣。 第二、信息技术与英语学科有效整合，利于重难点的突破
英语课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用多媒体技术制作课件创设一定的情景让学生体验情景，并让学生在这种情景中进行探讨、发现，在特定的情景中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。如：在教 “The seasons”一课时，教授四季和天气是本课的重点，可利用课件播报几天的天气预报，教授sunny,cloudy,rainy等词汇，再通过谈论四季的天气，使抽象的词变得形象，学生更容易接收，增加的学生的自信，突破了重难点，课堂学习效率明显得到提高。
第三、信息技术与英语学科有效整合，发展自主学习能力
信息社会是一个以人的个性为基础的社会,它需要的人才是多方面、多类型的，而传统教学偏重于共性的要求,忽视个性的培养。利用多媒体技术,变灌输模式为相互交流协作模式,促使师生在教学过程中角色互变,让学生唱主角,发挥主体作用,让学生独立进行思考外,还要参加小组讨论,交换意见,相互协作,共同研究和解决问题。在学“The English club”第一课时后 ,可以给学生布置了一个作业:上网查其他国家的国旗和版图,再同桌交流,全班交流。这样既能发展学生获取、处理和使用信息的能力,拓宽知识面,并通过孩子们的自评,去自我确认,自我完善,来调整自己的学习目标和学习策略 ,逐步学会自我学习。
四．阶段成果
有关课程整合的各学科论文在省市竞赛中获奖。
我校组织学生禹城市青少年计算机信息技术应用竞赛，屡屡获奖。
2011末，李燕执教《掌声》、宋美英执教《荷叶圆圆》在市小语年会呈现展示课
刘成、杜光利、张芳、区教研室联合举办的优秀课堂观摩活动中所上的语文、数学、英语被推荐为示范课
20xx年，刘千荣参加市语文课堂阅读教学竞赛荣膺二等奖；20xx年荣获一等奖
陆清华在区教学课件评比中荣获二等奖
20xx年刘荣芬、刘长恩、在市教研活动中在数学、英语、语文各学科中均有优课展示
张芳、刘成在省、市、区数学、英语教学竞赛中均获一等奖
张芳的网络课获区二等奖
20xx年张梅获市网络课语文教学二等奖
20xx年3月杜光利、参加区“雏燕杯”教学竞赛分获数学一等奖。张芳参加区第三次电子白板数学互动教学展示课获好评。
20xx年4月，张梅执教的《心灵的交流》获专家好评。数学教师王连英的主题发言《注重体验 经历过程 形成策略》，赢得了与会老师的一致赞誉
五．现代信息技术与学科教学有效课程整合的案例分析
下面是一节关于现代信息技术与学科教学有效课程整合的网络教学案例（语文学科）
（1） 创设情景：教师首先创设与学习有关的学习情境，可以是一段视频，也可以是一些精美图片。激起学生学习的动机，进入网络展开学习。
（2） 提出问题：由学生通过网络浏览学习，发现最想解决的问题，以小组为学习单位，确定学习任务，然后带着问题进入网络资源（教师可以事先准备一些网址供学生参考）。
（3） 自主探索：学生们带着问题在教师准备的资源中寻求必要支持，然后进入Internet，利用搜索引擎检索自己所需要的信息。
（4） 网上协作：学习小组内彼此激励互相帮助，还可以通过网络进行各种形式的协作学习（组与组之间、生生之间、师生之间的协作），如通过BBS论坛或留言板提问和解答。
（5） 课题报告：每个小组学习结果都能以Word文本或者PowerPoint演示文稿或者网页展示 ，搜集的信息包括视频、图片、文字、动画等信息,
也可以是一些有用的网页地址链接。要求图文并茂、内容观点明确、条理清晰、知识信息可以适当超出教材内容范围。
（6） 网上测试：教师事先安排好的智能习题，学生独立完成测试，及时得到了反馈。
六．目前存在的主要问题及下阶段工作设想
存在问题：
1．信息化集约程度及共享程度较低。
2．学校的信息技术在教育教学领域应用的广度及深度还不够。
3．学校信息化软硬件建设不足。
4．学生的信息素养还不能适应形式需要。
5．教育教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要。
6．教师队伍的知识结构科研能力、信息技术与课程整合的能力、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要。
7．信息技术与课程整合的督导管理评估运作体系尚未完全建立。 下阶段工作设想：
1．完成课题运作的科研网站工作平台（专题网站）的建设，实现网上资源共享和交流，方便课题组成员更有效地进行整合研究。
2．进一步开展利用现代信息技术创建虚拟学习环境的实验研究，如利用电子白板实施学科教学。
3．继续加强教师队伍建设，加强理论学习，提高学习素养和技能，提升教师理论水平和科研能力，从而推动课题以良好的态势保持健康的发展。
4．要把课堂教学作为研究的焦点，把课题研究与实际教学工作有机密切地结合起来，要全面记录教学和学习过程，做好资料收集和整理工作。
5．进一步完善学校信息化软硬件建设。
七．结束语
我们相信在主管部门的指导下，在各学科主管及学校的共同努力互相协作下，通过各实验教师的积极探索和教学实践，我们这一课题必将会硕果累累，必定会提交一份满意的答卷。
（ 执笔： 张梅）
参考资料：
1、《信息技术与课程整合》
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读（钟启泉主编）
3、《Teaching with Technology》
4、《现代教育技术》（高等教育出版社 祝智庭主编）
5、《关于中小学信息技术与课程整合的思考》（孙月圣）
6、《信息技术与课程整合的目标和方法》（华南师范大学教育技术研究所 李克东）