汉字“变形记”

——————探究“与时俱进的汉字” 研究目的：了解街头错别字情况。为了减少和遏止错别字的出现，为了给 孩子们一个健康良好的生活和学习环境，为了给人们一个文明的生活环境。

研究时间：20xx年9月15日---20xx年12月18日 研究范围：阳泉市 研究方式：问卷调查、采访、观察。并采用调查分析法来分析由问卷调查得来的数据。我们通过发放50份问卷调查表，收回48份被采访人数所占比率为：男生48% ，女生52%。对答卷进行综合分析，从而得出结论。

（一）课题由来：据说有个施工队，队长在图纸上打地基的地方写了个注意：“勿用好料”。然后外出了。施工员按队长的“命令”把工地上不合标号的水泥，一些等外品全都用上了，浇筑的地基当时也没看出什么，结果楼刚盖到三层，夜里发生轻微地震，只听轰隆一声巨响，三层大楼全部倒塌。事后检查原因，队长说：我怕地基打不好出事，头出门还特意写上一定要用好料，没想到会是这样。施工员拿出他签字的图纸，“勿用好料”四个字跳入他的眼帘，他惊得目瞪口呆，捶胸顿足地说：我想写“务必”的“务”，谁知竟写成“勿”了。一字之差，给国家造成这么大损失，贻误工期，我是罪人哪！??

现在，我们每个人的生活当中时时刻刻都会接触到汉字，无论是耳朵听，还是眼睛看。 如果没有它，我们的生活将会怎么样？而现实生活中，很多人经常会在使用汉字的过程中发生错误。 为了了解人们写错别字的原因，帮助人们规范用字，我展开了调查研究。 错别汉字的具体情况是千奇百怪，层出不穷，看了往往让人捧腹大笑。看着日常生活和大街上出现的错别字越来越多，所以我们小组决定就以错别字的影响为课题进行研究。

（二）调查过程： 行走在街头，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。一些街边店面广告上是出现错别字，如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，就更是屡见不鲜。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！

（三）研究项目：

1.数据分析

您对“街头错别字”的认识？

从上表看出，对于街头错字持消极态度的人们只占8.1%，而大部分人们认为“街头错字，对于中小学生造成很大影响”的则占91.9%。

第二篇：福建省泉州市泉港区低年级语文学情分析调查报告

福建省泉州市泉港区低年级语文学情分析调查报告

泉港区教师进修学校   杨文华

 

调查对象：泉州市泉港区南埔中心小学二年级学生。

泉港区位于湄洲湾南畔，是20##年4月经国务院批准设立的新区，是省、市“十一五”规划重点打造的海峡西岸国家级石化产业基地和主枢纽港，辖有6个镇，1个街道，1个盐场，人口36.72万人。现有中学23所，其中独立高中2所，完中4所（含职业中专1所），小学61所，独立中心园7所，文技校7所，教师进修学校、电大工作站、特殊教育学校各1所。高中在校生9337人，初中在校生12198人，小学在校生17401人，3—5周岁在园幼儿8653人。中学教职工2165人（其中专任教师1945人），小学教职工2141人（其中专任教师2054人），幼儿园公办教师114人。

南埔中心小学创办于1935年，目前办班21个，学生886人，教师69人。是一所集“花园、乐园、学园”为一体的农村中心小学。拥有高大雄伟的教学楼、教师宿舍楼，秀丽多姿的园林假山，色彩艳丽的环形跑道，以及一应俱全的语音室、电脑室、多媒体教室、美术室、音乐室等各功能室。被评为福建省义务教育标准化学校、福建省农村示范小学、泉州市文明学校、泉州市实施素质教育先进单位、泉州市教学常规管理先进校、泉州市艺术教育先进单位、泉州市语言文字示范学校、泉州市交通安全文明学校和泉州市绿色学校。

调查内容：生源情况、师资情况、图书资源、课外阅读开展、语文课程“五大方面”课的开设和实施、学生的学习状况等几方面。

调查方法：访谈法、问卷法、测查法、听课。

第一部分：生源情况

一、基本情况

全校二年级学生166人，其中男生95人，女生71人；七周岁（适龄儿童）159人，六周岁4人、八周岁3人，适龄儿童占全段总数的95.78%。接受学前教育3年的有78人，2年的有48人，1年的有40人，学前一年教育100%，学前三年教育91.99%。户口所在地本村56人，本镇外村55人，本区外镇44人，区外11人，非本村学生占总数的66.3%，三分之二是“外籍”的。外来工子女人数16人，留守儿童人数58人，有音体美等爱好特长学生51人。父亲工作单位在机关事业单位13人，在企业55人，其他98人；母亲工作单位在机关事业单位10人，在企业28人，其他128人。家长大部分是初中文化程度，个别是小学和高中以上文化，大部分是农民或农民工。

二、存在问题

1、男女生比例日益失调。男生比较好动，上课注意力较难集中，学生年纪较小还容易受他人影响分散注意力，影响学习效果。女生比较细心、勤奋、听话。因此在班级里，有女生占尽风采的趋势。

2、相当一部分学生亲情缺失。166名学生当中，只有56人是本村的，外籍及留守儿童明显偏多。这些学生或是寄居在亲戚家，或是寄托在他人家，情感上得不到父母的关爱，学习上得不到关注，有困难也得不到帮助，大多情感比较淡薄，心理比较脆弱，学习习惯比较差。

3、家庭教育比较欠缺。大多父母每天“早出晚归”，和孩子在一起的时间少，三分之一左右的家长没有时间和孩子在一起，家庭教育成为了一片空白。另外，大多家长文化程度不高，对孩子的教育方法单一，有70%的家长偶尔和老师交流孩子的教育情况。只有30%的家长经常和老师交流孩子的教育情况。

三、对策思考

1、老师要坚持一个都不能少的理念,用真诚去关爱每一个孩子。不仅要关心孩子的学习，更要关心孩子的身心健康和生活状况。

2、要多与家长沟通交流，及时了解孩子的心理动向和学习情况。以激励为主，激发学生学好的自信心，为孩子提供良好的教育方法。

第二部分：师资情况（语文）

一、基本情况

从调研资料分析显示，南埔中心小学21名语文教师中，男教师只有2名！30—35周岁占教师总数（专指小语教师，下同）的85.7%，全区小学教师40—50周岁的占40%以上；大专以上学历占100%，本科以上学历占67%；受方言区影响，普通话等级考证“二甲”以上的只占52.4%，其余为“二乙”，达标率勉强过半；教龄10—15年的占67%，最高教龄21年；80%以上职称是“小高未聘”，处于“低层工薪阶级”；参加区级以上课改培训100%，参加市级以上培训62%；95%以上教师的周工作量在10—14节之间，并且兼职3门课程以上（另外的5%是学校行政兼课）；喜欢语文教学、喜欢孩子达100%。

一、二年级共有8名语文教师，都是清一色女性，年龄在30至40之间。本节课执教的潘惠蓉老师12年教龄，中文本科毕业，曾获区小语课堂教学评优三等奖，撰写多篇论文在市级以上教育刊物发表，是学校的低年级语文教学骨干教师，教学风格细腻柔和，注重交流，富有激情，儿童心理特点把握敏锐到位，善于将语文教学与儿童生活实践有机融合，长期执教低年级语文教学，深受孩子们的欢迎和家长的信任，所教的班级成绩总是名列前茅。

二、存在问题

1、小学语文教师的男女结果比例严重失调，19:2，典型的“阴盛阳衰”现象，呈现出女教师在小学语文教学中的强大优势。教师的男女性别比例不当，影响到男女学生的性格特征。

2、小学语文教师的年龄结构断层。大多在30岁以上，教师队伍缺少新鲜血液，年龄的偏大造成教师职业的倦怠和惰性，教学缺少激情，工作缺少上进心。

3、大多语文教师能接受新课程理念的熏陶，教学方式也能得到一定的转变。但相当一部分语文教师还不能很好地将新课程理念转化成教学实践能力，在实施新课程中，存在教学行为的偏差。

三、对策思考

1、改善小学语文教师师师资结构，激发教师工作积极性，唤醒教师教书育人的激情。

2、加强教师校本研修，进一步转变教育教学理念，提高教师教育教学能力。

第三部分：图书资源

一、基本情况

南埔中心小学拥有省级示范图书室，全校学生数886人，图书总册数17065册，图书种类4412种，生均18.6册。其中，适合低年级学生阅读种类968种，其中漫画、卡通类190种，童话、寓言类408种，科普类175种，其他注音读物195种，共4876册，生均13.5册。全校班级图书角班均册数89册；二年级班均图书总册数80册，生均册数2.2册；班级图书角平均册数80册，生均个人家庭藏书3册。

二、存在问题

1、适合低年级学生阅读的读物生均册数明显较低。如班图书大多是作文选居多，可见图书资源也存在着“被应试”的严重影响！

2、图书的利用率不高。虽然拥有良好的图书资源，但由于缺少专职的图书管理员，图书室的开放率并不高，平时只是按班级为单位由班干部统一出借，一般每两周出借1次，每次借出50本左右。学生阅读的课外书来源主要是“向班级图书角借”和“购买”，向学校图书馆借或者与同学交流图书的较少。学校虽有1间拥有30多台电脑的电子备课室，但基本只在上信息技术课程时使用，平时很少对学生开放阅读。

3、学校周边图书资源缺乏。学校周边有书店1家，除了卖教辅书以外，还卖了一些课标必读目录中规定的书籍，也有不少青少年版的名著。75%学生家里的藏书量不足10本，15%学生家里一本藏书都没有，家庭藏书量超过40本的只有一成，这是在农村城市化进程中读书这个“被遗忘的角落”最真实的现状。全区至今没有一座公共图书馆，没有一个供普通百姓坐下来免费看书的阅览室，几家有卖书的超市、书店大多没有为孩子提供看书的座椅。

三、对策思考

1、学校要针对不同年龄段的学生，进一步加大图书的购置和充实。同时要进一步加强图书室的管理，加大向学生的开放力度。

2、进一步加大宣传，提升家长和社会的责任意识，共同营造书香环境。

第四部分：课外阅读开展

一、基本情况

学校近年来，通过举办“读书节”，构建“书香校园”文化，开展了“书香伴我行”读书活动、“我心中的童话”低年级讲故事比赛、“辉煌六十年”读书比赛、“诵读经典”美文诵读活动、“每周一诗”等一系列读书活动。孩子们最喜欢阅读的课外书是漫画卡通。学生能不假思索说出来的最喜欢的读物有《格林童话》、《安徒生童话》、《365夜故事》、《神话故事》、《十万个为什么》、《寓言故事》等，这说明童话故事在低年级学生课外阅读中占据着重要的地位。在“你一般每天阅读课外书多少时间”调查项目里，绝大部分学生能保证20分钟左右，选择“从来不看”的占5%，这也是农村小学的必然现象。阅读课外书时，遇到不理解的地方绝大部分选择查字典，不求甚解选择“跳过”的只有2个。近六成的学生阅读课外书能摘录好词佳句，还有16%学生能做读书笔记或批注。只有40%学生的课外阅读总量能达到5万字以上。近七成的学生只要想买课外书，父母就会同意，只有不到一成的学生父母不同意。

二、存在问题

1、语文老师大多还是重课内教学，轻课外阅读。近半的老师也“从没推荐”或“很少推荐”好的课外读物给学生！近两成学生没有上过专门的课外阅读指导课，半数以上只是上语文课时附带指导过。

2、大多家长不读书。学生读课外书选择自己喜欢和受老师要求的居多，被父母亲影响的只占16.7%，父母平时在家有近三成“从来不看书”，近五成“有时看一会儿”，非常喜欢看书的家长只有两成，可见爱读书能影响孩子的父母太少。

三、对策思考

1、语文老师要加强课外阅读的推荐与指导。

2、要逐步唤醒家长读书的意识，开展“亲子阅读”行动。

第五部分：学生语文课程“五大方面”的学习状况

一、识字写字

㈠基本情况

表一：

 

表二

㈡存在问题

1、学生主动识字的愿望及独立识字的能力不强。表现在课堂教学中依赖教师分析字形、讲解字义，课堂中不能很好地利用工具书帮助学习。原因是老师对重知识，轻情感态度造成。

2、学生的写字姿势和写字习惯还未很好地养成。表现在执笔姿势和坐姿不正确，写错别字和乱涂乱画。主要原因是由于识字量的不断增加，要求认识和会写的字很多，音近字、形近字大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性受到挑战，在作业中经常出现错别字。另外，班级人数较多，教师对学生书写指导不够，忽视了对学生正确的书写姿势和书写习惯的培养，再加上片面追求分数，个别班级滥用教辅材料，学生的写字作业量较大，导致学生为了赶任务匆匆忙忙写字，长期养成了不良的书写姿势习惯，字迹潦草。

㈢对策思考

1、教师在识字写字课堂上要多创设情境，多展示激励，通过多种途径激发学生主动识字的愿望，引导学生多观察，多实践，少讲解，少分析，运用多种形式培养学生独立识字的能力。

2、要明确习惯养成的重要性，在课堂上多提醒，严格要求，坚持训练。不能急于功利，以追求分数牺牲孩子良好习惯的养成，规范自己的教学行为。

二、阅读积累

㈠基本情况

表一：

 

表二

㈡存在问题

1、学生朗读的习惯不佳，姿势不正确，语调不自然，存在唱读现象。读书时，不连贯、读破句、没有自己的感悟等现象较为严重。

2、学生图文结合阅读以及联系上下文理解词句这两项能力较差，看课外书时很少主动积累优美词句。说明教学资源的使用率较低，阅读教学的引导方向有偏差，学生过于依赖教辅书，存在思维懒惰惯性，学生潜心读书的少，追求答案的多。

3、相当一部分学生不乐于与人交流感受和想法。在调查中发现，有25%的学生在课堂上不常与教师、同学交流。可见，相当一部分学生不乐于将自己在阅读过程中的感受和想法与他人交流。主要原因或是读书时没有产生个人的看法，或是怕说不好，不敢发表自己的看法。

4、课外阅读总量不足。只有40%学生的课外阅读总量能达到5万字以上。主要原因是课外书读得少，家长不是很支持，课外读物单一，作文选居多。

㈢对策思考

1、阅读教学要加强读书的训练与指导。读书时要做到“三个一”的要求，阅读教学不要过多的讲解分析，要把大部分的时间用来指导学生把课文读正确、读通顺，读得有意思。

2、教师要注意认真研读教材，找准阅读训练点，在课堂上精心设计问题，鼓励学生独立思考、质疑问难，对话交流。有针对性地教给学生读懂短文的方法，做到一课一得。对于课文中重点词句的理解，在教学过程中有意识地投入精力，多教给学生理解的方法，如联系上下文、联系生活实际、换近义词、查字典等。要重视朗读训练，让他们在读中理解，在读中感悟，培养语感。

3、要鼓励学生广泛开展课外阅读活动，可以借用“每周好书排行榜”、“读书分享会、”“秀一秀我的读书成果”等形式激发学生阅读的乐趣，指导学生课外阅读的方法，拓展知识视野，增强自觉主动的阅读意识，丰富语言积累。

三、写话

㈠基本情况

表一：

 

表二

㈡存在问题

1、相当一部分学生对写话兴趣不浓，感到无话可写。与平时教师对写话要求过高，束缚过多有关。

2、留言条格式错误较多，不少同学审题不够仔细，导致内容混淆，说明平时实践运用较少。

3、写话中不能恰当运用阅读和生活中学到的词语，语言表达不清，普遍不能展开想象，以图写图；不会正确使用标点符号，“一逗到底”的现象比较普遍，错别字较多。主要原因是学生平时积累不够，运用与实践机会不多，不懂得如何清楚地表达一件事物，缺乏完整句的概念。

㈢对策思考

1、教师要准确的把握二年级写话的要求。以培养写话兴趣为首位，要鼓励学生自由表达，不要在字数、思想内容方面作过多的限制。

2、平时语文教学中要加强句式模仿训练。教材中的课文大多文质兼美，是孩子学习语文的典范。在阅读教学中模仿句式训练，既有趣，又容易，还能培养学生的想象力。

3、写话指导要循序渐进，不可急于求成。要鼓励孩子在玩中说，先说后写，边写边改，逐步完成写话练习。

4、加强学生的课外阅读，重视积累。读适于底年级学生读的课外书，如寓言、故事、童话、绘本等，以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，为写话打好基础。

5、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。

四、口语交际

㈠基本情况

 

 

 

㈡存在问题

1、学生的倾听习惯、倾听能力比较差。倾听习惯较好的只占36.74%。63.26%的学生

未养成认真倾听别人讲话的习惯。主要表现要么是喜欢抢话，在别人讲到一半的时候往往要打断别人，把自己要表达的观点自由地表达出来，从而影响了学生的倾听能力。要么是对别人讲的话毫无兴趣，更别说什么倾听了。

    2、学生的口头表达能力也有待提高。能较好地复述故事大意和精彩情节的只占30.72%，能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻的只占36.14%。大部分学生听故事，看音像作品，不能很好地把握故事情节，不能清楚、明白地把故事讲给他人听。讲故事“照本宣科”的多。

    3、学生表达的自信心不足。能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见的只占32.53%。有70%的同学上课不怎么发言，主要原因是怕说错了或说不好被同学嘲笑。

㈢对策思考

1、教师要有计划有步骤地训练学生的听话能力。改变只提要求而不检查、不训练的做法，要把培养倾听习惯作为专项来训练。如开展如“传话法”、“听写好词佳句美段法” 、“一句话新闻转告”等进行反复训练。

2、教师要创设情境，激发学生读故事、讲故事的兴趣。要多开展一些“讲故事”、“班级故事会”等活动，引导学生把感兴趣的见闻、故事讲给简要地讲述。

3、教师要创设民主和谐的交际环境，营造轻松愉悦的说话氛围，让学生敢想、敢说；要选择贴近学生生活的话题，在充满童真童趣的交际活动中，让学生能想、能说；要教会学生交际的技巧，在深思熟虑、胸有成竹中，让学生会想会说。树立孩子的自信心，激起他们语言表达的强烈欲望。

四、综合性学习

㈠基本情况

 

㈡存在问题

1、学生观察意识不强，提问能力不高。只有16.26%的学生经常留心观察周围的事物，有29.51%的学生对周围的事完全视而不见，根本没有留心观察周围事物的意识，40%左右的学生不常向老师同学请教问题，15%学生从来没有请教过他人。36%左右的学生不能很好地在课堂学习时提出有价值的问题，有10%的学生从来没有提过。

2、学生参加校园、社区活动较少。由于“安全与问责”因素顾虑，学校教师普遍不组织学生走出校园，不参加社区活动，也很少布置学生结合语文学习观察大自然的“作业”，把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，教师或一语带过晴蜓点水，或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。语文综合性学习没有得到很好地实施。

㈢对策思考

教师要克服“边界”意识，把语文综合性学习当成“可上可不上”的内容，积极创造

条件，因地制宜，就地取材，从所处的大自然、社会生活中找到可利用的资源。引导学生走进社区，走进大自然，留心观察生活，做生活的有心人，保持一颗永恒的“好奇心”，善于发现问题，解决问题，从而提高学生的综合语文素养。