小学生作业情况调查报告

广州开发区第一小学 刘××

你好！这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案，也没有对与错。请根据你自身的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题，也可以和家长一同完成。

1、你觉得老师的作业是否过多

A 是的 B 不多 C 作业量还可以接受

2、完成一次作业需要多长时间

A 30分钟之内 B 30-90分钟 C 90-150分钟

3、你对完成作业的态度是

A 当做任务,必须完成 B 经常不按时完成 C 很快完成,但不管质量

4、你希望的作业形式是

A 书面 B 口头 C 实践作业

5、如果你对老师布置的作业不合理,是否会向老师指出

A 会的 B 不会

6、如果老师没有布置作业,你自己是否会安排另外的作业

A 会的 B 不会 C 偶尔会补习一下

7、你认为老师是否认真批改作业

A 多数认真 B 把标准答案下发,由自己核对

C 虽然比较认真,但不够及时 D 不太认真

8、你喜欢怎样的作业批改方式

A 老师批改 B 好学生来批改

C 自己比对答案批改 D 学生互改

9、老师布置的作业是否有层次,有水平

A 可以根据多数同学情况布置 B 千篇一律,应付了事

10、在完成作业时遇到难题你通常会

A 求助家人或同学 B 求助工具书,自己解决 C 不完成

再一次感谢您认真的填写调查问卷表！

小学生家庭作业调查问卷分析

本次调查在二年级学生中以笔答的形式展开问卷调查，经过对学生的问卷进行统计分析，我发现学生对家庭作业的布置比较满意。大部分学生觉得作业量适中，有良好的学习习惯，对作业的形式比较多元，从作业中也能体现出学生和老师的互动，喜欢老师给自己多种形式的评价方式，从这份问卷调查中，我也发现了一些问题：

1、大部分学生认为数学作业形式单一，总是在被动的情况下接受教师布置的作业，没有选择权、自主权，容易产生疲劳，久而久之就会对学习产生厌倦。

2、一些家长认为孩子的作业形式较机械，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，同时家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。

3、教师觉得作业是为了巩固所学知识而设置的练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，只重结果，忽视过程。

反思：

作业的内容没有层次性；形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

在这里，我有几点思考：

1、希望老师多布置一些有关实践性的作业！鼓励学生利用多种感官看、听、触、闻、尝、摸和想象来主动设计自己的作业。这样，可提高学生们对作业的喜爱性，让学生们都带着微笑来写作业！

2、同学们做作业要快，并且要有质量，不要半个小时就可以完成的作业而去用一个小时去完成！但作业的“质”要有保障！

3、希望不喜欢做作业的同学可以“爱”上做作业，因为做作业也会对他们有好处的，比如：巩固知识、提高写作水平、阅读能力、发挥自己特长等等。

第二篇：小学生课外作业情况问卷调查报告

小学生作业效率情况问卷调查报告

    阎良一校  杨娟  付三娟

调查目的与意义:

长期以来，在旧教学模式影响下，家长都只重视孩子的作业数量，甚至把作业量的多少看成一个教师是否敬业的标准，只注重作业的数量而从不去关注作业的质量。我们教师也只是把作业讲评课变成了“批评课”， 挫伤了学生的学习积极性，使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪；要么每次作业讲评都是面向全体学生，一道题一道题地从头到尾评讲一遍，自认为讲得详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了。可实际上，做对的学生没听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，作业讲评效率低。在我们的学校里，我们发现每个书包含金量已经超重了！为此，我们在学校里展开了一次调查：以我对学生的了解，采用一次调查问法来解释这一现象，从而更好地帮组学生可以有更多的收获，已达到全面发展的目的。

一、调查方法

(一) 调查方法：问卷调查法

我们对六年级三个班展开了一次调查：对学生进行了解，并采用了问卷方式来了解我校学生完成数学作业情况。

 (二)调查对象

从六年级三个班的学生中，随机抽取２０个学生抽样调查，为保证数据的真实可靠性，要求学生署名。

一、        调查结果

总的概括：

(一)课外作业时间不算长。学生普遍反映，每天在家中完成教师布置的作业时间不是很长，布置的作业内容不多，难度不是很大。

(二)喜欢数学作业的同学偏多。高年级的学生不喜欢死记硬背的作业，也不喜欢时间或调查类的作业。

(三) 都能独立完成作业。接收调查的学生100%都能独立完成作业。

(四) 希望完成书面作业的学生较多，并且态度比较认真。

(五) 完成作业后有无娱乐时间分歧较大。

(六) 多数同学在完成老师留的作业之外，还要有计划地做一些书面练习。

三、结果分析与讨论

通过问卷调查，我得出如下结论：

1.  现如今的学生家长，认为学生因为年龄小等自身特点，自我约束能力差，如果学校减少学生对文化知识的学习，势必造成学生学习放松。特别是一些家长反映，由于工作繁忙，社会压力大，放学时间无暇顾及学生的学习，致使学生放任自流，给家庭带来了一定的不安因素和压力。甚至有些成绩较差的学生的家长希望老师多布置作业给学生才能掌握。

2.我还了解到，教学中尽可能的提高教育素质，但前提是保证成绩！教学既要重素质又要重质量，而学生不做练习就掌握不了所学的新知识，不得已只能让学生多做练习题来巩固，并查缺补漏。

3. 从结果分析看来，学生做法基本上符合减负要求，学习才艺全面发展。但学习成绩仍显得举足轻重，因素是学校虽不论成绩，但中考、高考制度不变，家长还是存在很大的思想压力，以致观念得不到更新。

这就是说：以上等等因素无形中给学校、家庭造成一种心理负担。再加上独生子女，家长期望值过高，这又全转变为学生的压力。也就是说这些才是造成学生课业负担过多的主要原因。质变不等于量变，很多形式的减负，但这种好成绩才是好学生的思想观念仍得不到转变。学生课业负担的轻重有不能单纯以量的标准来衡量。

这在于能汲取经验，真正使老师掌握教材系统的知识体系，转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人，唱课堂的主角，教师只指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力，变被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性，让学生享受到成功的快乐。使学生感受到学习是一种快乐而不会感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。学生课业负担的轻重又不能单纯以量的标准来衡量。学生乐学，就不会感到负担而越学爱学，学生厌学，再少的作业也不愿做，因此减负的标准应是学生乐学不厌，在实验中感到，教师在教学上要突出重点，难点，突出学法指导而不包办，因材施教，兼顾后进，问题设计要有启发性、趣味性，利于提高学生疑、问、辩的能力，否则会使学生感到思之无味，辩之无趣，成为负担。

对策与建议：

第一、 教师都要转变教育思想，更新教育观念，树立和落实科学发展观，以育人为本，以学生为主体。

第二、不断提高教师专业素质，改变教学方式和学习方式，引导学生主动参与、探究发现，交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率，向40分钟的课堂教学要质量。

第三、 改革评价与考试制度。改变以考试分数作为评价学生的单一模式，建立多元评价体系，评价中不仅注重结果，更要注重过程，注重学生的发展状况。