有关长时记忆识记材料有无意义对保持量的影响的研究

何晶、鞠茏、蔡培、梁超

（上海师范大学07应用心理学1班，上海，200124）

一、导言

长时记忆是指对信息的保持时间在1分钟以上的直到若干年甚至终生的记忆。这种记忆系统的信息来源主要是对短时记忆内容的加工和复述，也有直接来自瞬时记忆中印象深刻的内容。长时记忆的保持时间长，信息容量大，其编码方式主要是意义编码，也有视觉和听觉编码。

对记忆与遗忘进行实验研究的是从艾宾浩斯开始的，所研究的都是和长时记忆有关的问题。艾宾浩斯首创了无意义音节，即两个辅音字母夹一个元音字母组成一个没有实际意义的音节，比如，baf、sok，ruf，dok，zad等。

如果学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义和内在联系，单靠反复背诵进行记忆称为机械记忆，也称无意义识记。学习的材料间有意义联系，或者有逻辑关系则称为意义识记。本实验采用全部呈现法，把两组材料（有意义词，无意义词）在一定时间内逐个呈现给被试学习，比较他们回忆的保持量。

二、实验方法

●仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。

●材料：有意义词和无意义词各10个。

●操作步骤：

1．实验前首先将被试随机分成2个组，分别进行有意义材料和无意义材料记忆实验。

登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“长时记忆（比较有意义和无意义）”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。 实验者可进行参数设置（选择有意义或无意义等）。 然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。本实验不设练习，点击“正式实验”按钮即开始。

2．参数中选“有意义”，指导语是：

下面请你看一些词，你要尽量记住。看完后需要你回忆。 点击下面的“正式实验”按钮开始。

屏幕逐个呈现“有意义”词10个，学习遍数由参数而定， 然后稍事休息再出现提示语，要求被试回忆并输入刚才看过的词。回忆时间依参数而定，时间到实验则自动结束。

3．参数中选“无意义”，指导语、呈现方式及被试回忆方式同“有意义”。

4．实验结束，程序自动统计被试正确回忆的个数（错一个字就算错误）， 实验者可在主界面“数据”菜单中查看，也可换被试继续实验。

三、实验结果

1．分别统计每个被试有意义材料和无意义材料正确再现数，并计算保持量。保持量=（正确再现数/实验呈现数）×100%

表1，每个被试的保持量与每组平均保持量

2．分别统计每个组的正确再现数的平均数，以正确回忆百分比为纵轴，以不同材料为横轴画出直方图。

3．将被试对两种材料的保持量进行显著性检验。

表2：对有意义和无意义两组相关数据做T检验的结算结果

由于检验所得的t > t_(0.05/2)，所以被试对有意义材料的识记数量和无意义材料的识记数量在.05水平上有着显著差异。

表3：男女性别差异的方差分析

从表中Sig.参数可得，在有意义材料的识记上，男女性别差异显著。而在无意义材料的识记上，男女无显著差异。

四、讨论

1．根据本实验结果，分析不同材料对识记和保持量的影响。

本实验的结果很清楚的说明了，在同样的学习时间和条件下，无意义材料的识记效率明显比有意义材料的低很多。也就是识记无意义材料比识记有意义材料困难很多。

另外，在对有意义材料的识记能力上，男女两性也有显著差异。女性在这项能力上强于男性。

2．根据自己的体会，谈谈如何增强识记效果。

想方设法，把无意义材料转化为有意义材料！

五、参考文献

1．杨治良．实验心理学．杭州：浙江教育出版社，1998，238～240

2．黄希庭．心理学实验指导．北京：人民教育出版社，1987，230～234

3．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，302～303

思考题：

1、用无意义音节为实验材料有意义吗？为什么？

当然有意义。因为如果艾宾浩斯采用有意义材料，肯定会由于被试对不同的材料本身的熟悉程度不同，而产生记忆效果的差异，导致不必要的变量的产生，且无被试对材料的熟悉程度无法测量，使此干扰无法排除。

2、如何用再现法检查对偶材料的识记速度和保持量？

对偶联合回忆再现法是材料的各个项目按一定的速度依次向被试呈现，让被试学习和记忆。具体的方法是：第一次呈现时只要求被试把材料记一遍，从第二次呈现起就要求被试在每个项目出现时试图说出于其相连的下一个项目。无论被试是否说得出，也不管他是否说得对，下一个项目都会按规定的时间呈现出来。这样一次一次反复呈现材料，直到被试无误地掌握了全部材料为止。提示法可以采用各种方式，可以一项接着一项地呈现，也可以将对偶材料中的前一个作为后一个的提示。

3、根据本实验结果，说明不同材料的识记速度和保持量。

个人认为，但就此次简单的、固定识记后休息时间、且使用材料固定的、样本量极小的实验，无法说明不同材料的识记速度和保持量。且我还不知道识记速度和保持量的操作定义有什么区别。

第二篇：瞬时记忆(心理学实验报告)

题目     瞬时记忆

姓名：虞结琴

班级：10级人力2班

学号：2010950077

摘要  1、研究的问题：本次实验主要是为了证实瞬时记忆现象及其性质，了解部分报告法和延迟报告法。2、研究过程：6人一组在实验仪器的帮助下，对被试的瞬时记忆进行测量，并记下其瞬时记忆的实验数据。小组每人各当一次被试和主试，严格按照实验指导进行实验，详细记录了各自的实验数据。3、研究结果：分别求出立即和延迟报告的平均值。

关键词 瞬时记忆      部分报告法      延迟报告法  

 1 引言 感觉记忆也叫感觉登记，瞬时记忆，是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。它作用的时间很短，转瞬消失。此实验是关于视觉的感觉记忆，也叫图像记忆，是指视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持，一般保持时间在0.25秒至1秒。这种记忆虽然为时短暂，但它为人们感知事物的连续性提供了可能，是产生短时记忆、长时记忆的前提条件。因此，对瞬时记忆的研究有着重要的理论和实践意义。

部分报告法虽然在识记时仍要求被试记住全部内容，但在再现时却只要求再现当时指定的一部分，再由这一部分的保存量来估计获得信息的总量。

2方法

2.1被试

选取安徽财经大学10人力资源管理系(2)班的六位同学作为被试。各被试生理各项指标正常，视力正常。

2.2实验仪器

EP2004型心理实验台及EP801速示仪，卡片42张，注视卡片1张，笔、纸若干。

2.3程序

1.从实验卡片中任取30张，随机分成3组，把每组的卡片号码写在记录纸上，交给被试作反应记录纸（要求回忆行数不要写上），另一张记录纸上主试要写上要求被试记忆的行数。

2.将主机与附机EP801连接好，按<运行/待机>键。

3.主试根据屏显内容设置：联机模式→瞬时记忆→学号→姓名→A视场（1秒）→间隔（10秒）→次数（10），把注视卡片插入B视场，把第一组中第1张卡片插入A视场，对被试讲完指导语后，按<确定>键，主机背后绿色指示灯亮，提示被试可以实验。实验开始后，主试在屏幕上“”指着间隔时，按事先排好的顺序更换卡片。

4.指导语为：现在让你看一组卡片，每张卡片上面有三行数字和英文字母，因为时间很短，请你要集中精力看，每看过一张卡片后我会立即要求你写出其中一行的数字和字母，我讲1你就在记录纸上把第1行内容写下来，讲2你就在记录纸上把第2行内容写下来，依次类推，动作要快。

5.被试见绿色指示灯后，眼睛靠近观察窗口，看注视卡片，按<确定>键测试开始，依据主试要求，回忆并写下数字和字母，直至做满10次，鸣响，黄色指示灯亮，测试暂时结束，被试休息2分钟。

6.主试选再做一次，按相同方法，继续进行下一组测试，共做3组（30张卡片中每行要求写10次），此为立即报告法，接下来做延迟报告法，方法与立即报告法基本相同，不同点是：①次数设12次（共12张卡片）；②卡片呈现后主试不是立即对被试讲出行数，而是过了2秒再说1行或2行或3行，被试据此写出字母和数字。

7.主试选重做一次，换被试。

8.正式实验前，主试任取3张卡片，设置次数为3，进行预备实验，让被试熟悉测试程序。

3结果

表一：立即报告的实验数据

表二：延迟报告的实验数据

表三

表四

由上述表结果得：瞬时记忆保存的时间很短，延迟会干扰瞬时记忆的内容，瞬时记忆容量有限。

4讨论

（1）做完实验后，我们小组深切体会到了瞬时记忆的两大特征：一、对输入的信息贮存的时间极短，如不及时加以处理传送至短时记忆，则很快消失;二、每次能收录的信息有限，即使刺激项目很多，但所能记忆的只是其中一部分，无法记忆项目的全部。从实验结果可以看出来，大家的回忆正确率普遍很低。

（2）由实验结果可知，再现方式对被试瞬时记忆保存量有显著影响，被试的瞬时记忆的保存量百分数都远低于1。按照Spering的理论，被试能够识记所有刺激，对每一行的回忆结果应该相等，这是部分报告法和延迟报告法通过某一行的保存量推算总保存量的依据，然而统计结果表明，三行的保存量是有显著差异的。被试对上面一行的回忆结果最好，对下面一行的回忆结果最差。这与Spering的理论假设不符。出现这种现象的原因可能是被试在实验过程中的注意偏向以及被试的个体差异。

（3）每个人的会回忆效果不同，表明个体的差异性会影响实验的结果。

5结论

不同的再现方式对瞬时记忆的保存量有显著的影响。瞬时记忆保存的时间很短，延迟会干扰瞬时记忆的内容，瞬时记忆容量有限。

6参考文献

黄希庭.心理学实验指导.北京：人民教育出版社

杨博民.心理实验纲要.北京：北京大学出版社

7.附录