实验编号： 2011-2012学年第 学期
实 验 名 称
摘 要 （空一格开始，200字以内）
关键词 3-5个）
专业年级：实验组别：
实 验 者：
其他成员：
实验时间： 延安大学教育科学学院
（空一格开始，
1 引言
（正文，首行缩进2字符）
2 研究方法
2.1 被试
（正文，首行缩进2字符）
2.2 实验仪器
（正文，首行缩进2字符）
2.3 实验步骤
（正文，首行缩进2字符）
3 结果
（正文，首行缩进2字符）
3.1
（正文，首行缩进2字符；如果需要绘制表格或统计图，请居中，表格与统计图不能绘制在两页上）
3.2
（正文，首行缩进2字符；同3.1）
4 讨论
（正文，首行缩进2字符；如果讨论从不同角度展开，可采用
4.1、4.2、?、?依次进行）
5 结论
（正文，首行缩进2字符；请使用简明扼要的文字，将本实验所得结论加以说明；或分（一）（二）逐条说明）
2
（与正文隔1行）
参考文献
[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码 ??
[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码??
[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
. 3
规范的参考文献格式
一、参考文献的类型
参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：
M——专著 C——论文集 N——报纸文章 J——期刊文章 D——学位论文 R——报告 S——标准 P——专利
A——文章
对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。
常用的电子文献及载体类型标识：
［ＤＢ/OL］——联机网上数据(database online)
［DB/MT］——磁带数据库(database on magnetic tape)
［Ｍ/CD］——光盘图书(monograph on CDROM)
［ＣＰ／DK］——磁盘软件(computer program on disk)
［Ｊ／ＯＬ］——网上期刊(serial online)
［ＥＢ/OL］——网上电子公告(electronic bulletin board online)
对于英文参考文献，还应注意以下两点：
①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, M.R.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与Irving Gordon应为：Norris, F. & I.Gordon.；
②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、参考文献的格式及举例
1．期刊类
【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.
【举例】
[1] 沈大为，韩凯.FOK判断产生机制的研究进展[J].心理科学，1999，22：156-158.
[2] 罗劲，林仲贤.对FOK的线索熟悉性假说的重新检验[J].心理学报，1997，20:241-247.
[3] Conger, J.A.& Kanungo R.N. The Empowerment Process:Intergrating Theory and Practice[J]. Academy of Management Review, 1988,13 (3): 81-105.
2．专著类
【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.
【举例】
[4] 朱宝荣.现代心理学原理与应用[Ｍ].上海：上海人民出版社，2002：15-18，31.
[5] Tennen,H & Affleck,G. Finding Benefit in Adversity. In: The Psychology of What Works[M]. New York: Oxford University Press, 1999: 42-45.
3．报纸类
【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
【举例】
[6] 董伟.大学生就业公平离不开社会公平[N]. 中国青年报，2004-7-12（3）.
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4．论文集
【格式】[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
【举例】
4
[8] 陆谷松.英语教师的各种素质[A].余墨集[C]. 上海：复旦大学出版社，2005：12-17.
[9] Spivak,G. “Can the Subaltern Speak?”[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In
D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5．学位论文
【格式】[序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码.
【举例】
[11] 张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所, 1983：1-7.
6．研究报告
【格式】[序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
【举例】
[12] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.
7．电子文献
【格式】[序号]主要责任者.电子文献题名.电子文献出处[电子文献及载体类型标识].或
可获得地址，发表或更新日期/引用日期.
【举例】
[13] 董伟.大学生就业公平离不开社会公平[N]. 大河网，2004-7-12（3） [EB/OL].http: ///news/2004-07/12/content-9996/.htm) 2004-7-12.
[14] 万锦.中国大学学报论文文摘（1983–1993）.英文版 [DB/CD]. 北京: 中国大百科全书出版社, 1996.
三、注释
注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释应置于本页页脚，前面用圈码①、②、③等标识。
5
第二篇：心理学实验报告模板
系列位置效应
摘要： 该实验以汉字为材料，以自由回忆任务的实验，考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应，实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离，支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。
关键字：系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线
1.导言
由一系列项目组成的学习材料，在学习过程中，每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度，都与这个项目在系列中的位置有关。即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，这种影响就叫做系列位置作用。
Ebbinghaus最早研究了系列位置作用。他用一系列无意义音节作学习材料，发现开始的部分最容易学（首音效应），其次是最末后的部分（近因效应），中间偏后一点的项目最难学（渐近线）。许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。L.B.Ward用12个无意义音节做学习材料，得出了一个比较典型的系列位置曲线。
研究证明，影响系列位置作用的因素有：（1）学习的方式。集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些，系列位置作用更明显。（2）材料的长度。材料越长，首末项的错误反应次数越多。（3）材料呈现的时间。呈现时间延长，学习效率提高。（4）再现的方式。若使自由再现，系列位置曲线的尾部上升的较高。
大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务（free recall task）的实验。这种实验呈现一系列项目（单词居多），呈现完毕要求被试回忆项目（可不按顺序）当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以争取回忆率为纵坐标作图，会得到系列位置曲线（serial position curve）。研究者指出，近因效应来自于短时记忆，首音效应来自于长时存储。为证明这一设想，则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离（functional double dissociation）：某些自变量影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些变量影响近因效应，但不影响首音效应和渐近线。属于前者的自变量有单词频率、呈现速度、系列长度、以及心理状态；属于后者的主要是系列单词呈现完毕后的干扰活动。
本实验即是基于此设想的实验。由前人的实验推测本实验结果：汉字呈现速度将影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；系列汉字横先完毕后的干扰作用将影响近因作用但不 1
影响首音作用和渐近线。即：2s呈现时间下比1s呈现时间下的首音效应较高，延时回忆的近因效应将趋于消失。
2.方法
2.1被试
28名华中师范大学心理系2006级学生，18-20岁。视力或矫正视力正常。随机分为3个组。
2.2 仪器材料
PES系统。共100个汉字，从低频到高频均有，分为五组，每组20个，从第一组到第五组，每组汉字笔画逐渐增多。
字的大小（像素）＝80
间隔时间（秒）＝18 //延迟回忆组的延迟时间
2.3 实验设计
本实验有3个自变量，被回忆汉字的呈现时间、回忆类型和在系列中的位置。呈现时间具有两个水平：1s和2s。回忆类型具有两个水平：立即回忆和延时回忆，延时回忆组在延迟时间内做倒减三的运算。系列位置具有20个水平，即从第一位首位到第20位末位。
实验中，控制每个系列长度为20个汉字，汉字呈现时间、回忆类型两个自变量采取组间设计，系列位置自变量采取组内设计。则实验共分为1s立即、1s延时、2s立即、2s延时四个条件，28名被试随机分为7组。
2.4实验程序
2.4.1立即回忆组的实验程序：
打开电脑，打开PES系统。使被试在电脑前合适的位置坐好，被试阅读指导语：
“下面将向您呈现一系列汉字，请您尽量记下每一个汉字。呈现完毕后请您立刻回忆您刚才看到的汉字，可以不按照呈现顺序。您可以先在白纸上写下您回忆出的汉字，然后再将其输入电脑。”
被试阅读完毕并理解指导语后，开始实验。根据其实验组，以1s/个或2s/个的速度呈现汉字。每呈现完一组20个汉字后，让被试回忆所见汉字，输入完毕后开始下一组实验。每个被试做5组汉字。
实验完毕由计算机统计个系列位置正确回忆的汉字个数。
2.4.2延时回忆组的实验程序：
打开电脑，打开PES系统。使被试在电脑前合适的位置坐好，被试阅读指导语：
“下面将向您呈现一系列汉字，请您尽量记下每一个汉字。呈现完毕后，您将进行一段时间的倒减3的心算，请您将计算结果出声报告。然后，请您回忆您刚才看见的汉字，可以不按照呈现顺序。您可以现在白纸上写下您回忆出的汉字，然后再将其输入电脑。
被试阅读完毕并理解指导语后，开始实验。根据其实验组，以1s/个或2s/个的速度呈现汉字。每呈现完一组20个汉字后，让被试开始做倒减三的计算，要求被试以声音的形式报告结果，18s后让回忆所见汉字，输入完毕后开始下一组实验。每个被试做5组汉字。
实验完毕由计算机统计个系列位置正确回忆的汉字个数。
3.实验结果
实验结果如下所示：
4. 讨论
实验结果据图显示呈现时间为1s与2s对首音效应的影响未能如预期所愿，两条曲线在首音效应位置处无明显差异，但是在渐进线处2s显示出对1s的优势。推测其中有1s、2s均较为较短的时间，差异无法较为明显的区分，若将呈现时间的差异扩大可能或得到预期的影响，前人的实验中有类似的采取3s和9s呈现时间的实验得到了较好的结果。
据图2图3，分心作业对近因效应的影响在1s、2s情况差异较大，尤其是1s情况下，1s立即的近因效应明显高于1s延时的近因效应。
总的来说，这些实验支持双重分离的观点，在本实验中具体表现为呈现时间自变量对渐近线的影响，和分心作业对近因效应的减弱乃至消除的作用。实验结果在很大的支持了近因效应来自短时记忆，首音效应来自长时记忆的假设。
实验当时由于断电的影响可能部分的影响实验结果，一部分人重复了部分实验。在今后的相关实验中应尽量避免这样的事故。
5. 参考文献
[1] 朱滢主编，实验心理学，北京大学出版社，2000.7第一版，2001.5第二次印刷，346-350
[2] 陈舒永，杨博明，高云鹏，心理实验纲要，北京大学出版社，1989.6第一版，1997.7第三次印刷，310-312
6． 附录
以下为本实验的原始数据 （从略）