外研社版小学英语一年级下册教学计划

20##-20##学年度第二学期

一、学情分析：
    新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，但是因为他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难! 而且思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。
二、教材分析：
    本册教材教学内容都很丰富多彩，文中还有一系列有趣的故事、游戏、活动和歌曲，体现了英语课堂教学的活跃性。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际, 贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。
三、教学目标：
  1、学生的英语学习兴趣培养。
  2、学生良好英语学习习惯的培养。
  3、形成自信心和正确的学习态度。
  4、掌握简单的语言知识和良好的语感，为后续学习奠定良好基础。
  5．按照进度完成10个单元的学习内容；
  6．能听说本学期的重点词汇；并能看图辨认和说。
  7．能流利演唱所学歌曲、歌谣；
  8．能在图和文字提示下流利朗读课文的部分内容；
  9．能在情景和提示下，连续用3句以上的英语表达个人思想或进行对话交流。
四、主要教学措施：
1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
5．根据学生的年龄特征，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。
6．在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生 实际运用语言的能力。

教学进度安排

第二篇：三年级英语教案外研社小学英语第五册教学计划及教案全集

外研社小学英语

第五册教学计划及教案

一、教学现状分析

学会学习和发展是素质教育的要求。英语是中小学阶段的一门重要学科，而中小学阶段的教育属基础教育。基础教育阶段是人的终身教育和终身发展最重要的阶段。小学英语教学应努力为学生的终身发展奠定坚实的语言基础，从而使学生获得必须的英语语言能力和文化素质。

二、教材分析

五册教材共同分为10 个模块，每个模块分两个单元。一般的，第一单元呈现要学习的语言内容，第二单元提供任务型练习，包括一首歌谣或小诗。歌谣和小诗的学习目的有三，一是培养学生的语感和节奏感，二是提高学生发音准确性,三是通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣介绍一定的西方文化。不常用单词不要求掌握。本书中学生将学习如何表达正在发生的事情和将要做的事情，如何询问和说明能力，如何获得允许，如何谈论体育比赛和旅行等活动，如何表达数字13-20以及12个月份。对语法不要求讲解，更不要求学生掌握，只要求学会初步运用。

三、教学目标

通过学习本册教材使学生：

1、逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在真实环境中使用英语进行活动的积极性。

2、能运用英语在日常生活和课堂情景中与老师和同学进行初步交际，如问候他人，家庭和朋友的简单消息。

3、能参加运用英语组织和开展的日常课堂教学和生活游戏，及其它课内外活动。

4．能听懂简单的指令并作出适当的反应，能读懂简单的配图小故事，进行口头描述，唱一

些英语歌曲，背一些小诗和歌谣。

5、养成良好的学习英语的基本方法；形成英语学习的自觉性，和通过英语学习，获得更多知识的求知欲。

6．养成良好的文明行为习惯，掌握基本的英语交际礼貌策略，全面提高综合素质。

7．乐于了解英语国家儿童的兴趣爱好，以及外国人的一般风俗习惯。

四、提高教学质量的措施

1、创造良好的学习气氛；

2、在课堂上尽量的使用英语，适当使用汉语；

3、合理确定教学要求。 不要求学生自由地说出课文所有内容，甚至不要求能自由地朗读课文。

4、纠正控制性错误，不纠正非控制性错误。

5、多表扬多鼓励 。

6、利用录音磁带、多媒体教学课件、挂图、卡片、贴纸、电视教学片等。

五、教学进度

第一周: Module 1 London

第二周: Module 2 Shopping

第三周: Module 3 At the Weekend

第四周: Module 4 Possessions

第五周: Module 5 In Class

第六周: Module 6 Self-assessment

第七周: Middle Review

第八周: Module 7 Community

第九周: Module 8 School

第十周: Module 9 Feelings

第十一周:Module 10 Manners

第十二周: Review Module

第十三周: Review Module

第十四周: Review Module

第十五周:? Review Module

第十六周: Review Module

12月以前完成全册教学任务。

Module1

Unit1 Do you use chopsticks in England?

一、 教学目标与要求

1、知识与能力目标

（1） 使学生掌握词汇chopsticks, a knife and fork, use, easy, hard,以及能达到听说要求的mess。

（2） 掌握句型Do you want…? Do you use …?, 并能够运用此类句型进行问答练习，以及实际运用。

2、情感态度目标

比较中西方饮食文化的差异，使学生了解一些西方相关的文化，同时对学生进行德育的熏陶，当别人遇到困难，我们应当帮助他人。

二、 教学重点及难点

重点：Do you use chopsticks in …?

Do you use a knife and fork in …?

难点：个别单词的发音，如，chopsticks

三、 课前准备

课件，CD-ROM,教学单词卡片，实物投影仪。

四、 教学过程

Step 1 Warm up

1. 出示大量食物的图片

( noodles, rice, hamburgers, cakes, etc.)

先引导学生复习这些食物，然后在此基础之上复习句型：

Do you like noodles? Yes, I do. No, I don’t.

Do you want …? Yes, I do. No, I don’t.

Step 2 Presentation and practice

1. (1) 教师借用noodles这张图片引出chopsticks

T: I like noodles. I eat noodles with chopsticks. 拿出实物“筷子”，边做动作边说

à chopsticks 引出单词并出示卡片。

小活动：一口气说单词。Let’s have a look who can read more words.

这个单词的读音对于学生来说是一个难点，因而要让学生尽可能多说,及时纠正学生的发音。

(2)教师在与学生的交流中引出新单词use

T: Can you use chopsticks?

à use 出示卡片

à We use chopsticks in China. 引导学生跟随老师自然的说出句型

并且板书，We use chopsticks.

Do you use chopsticks? Yes, we do. No, we don’t.并且板书

Ask and answer in pairs.

2. 教师通过询问在英国，人们是否使用筷子，引出a knife and fork,并出示卡片，教读单词

T: We use chopsticks in China. Do the English people use chopsticks?

S: No, they don’t.

àEnglish people use a knife and fork.

引出a knife and fork，并教读。

补充板书，并且进行简单句型操练，再进行一般疑问句的问答练习：Do you use chopsticks / a knife and fork? Yes, I do. No, I don’t.

3. Presentation of the text.

（1） Amy and Daming are in the park. They want to eat noodles. Watch the CD-ROM, then answer the questions: “Does Amy use chopsticks in England?” 第一次观看CD-ROM,并回答问题。

（2） 再次观看课文Now Amy is using chopsticks. Watch again, then answer the next question: Are the chopsticks “easy” or “hard” for her?

àeasy – hard 引出两个新单词，并引导学生说出完整的句子

Chopsticks are hard for Amy.

A knife and fork are easy for her.

课件出示学生过去学习过的反义词，可先让学生来试着说说看:

big-small long-short fat-thin hot-cold white-black easy-hard

Listen again, then answer: Are the chopsticks “easy” or “hard” for English people?

进行小活动：快速说出所出示单词的反义词

T: If I say “big”. You should say “small”. Please say the words as quickly as you can.

Chopsticks are hard for English people. So Amy make the mess

àmess /e/ 出示卡片教读，二会单词

（3） 第三遍打开课本跟读。

（4） Find the sentences, “ Do you …?”. Then circle them.学生领读找出来的句子。

4. Practice

根据课文内容补全句子,分两步由学生补充完整。

（1） In China, we use __________. In England, people use ________.

Chopsticks are ________ for Chinese people. They are _______ for English people.

（2） In …, we use … In …, people use …

… is / are easy for … … is / are hard for …

5. Chant:

Do you use chopsticks? Yes I do. Yes, I do.

We use chopsticks in China.

They’re easy for us.

通过课件，学生跟随老师有节奏地表演Chant，同时运用课件给出结构，学生编第二首Chant

Do you use ___________? Yes I do. Yes, I do.

We use ________ in England.

They’re easy for us.

Step 3 Consolidation and extension

1. Activity Book

Page 2 Exercise 1 Look and write the missing words.

(1) 学生补全句子

(2)借用实物投影仪，展示出学生的练习，读出句子，并进行纠正。

2. Guessing Game

（1）运用课件打出第3页练习3的图片，让学生通过提问餐具，而猜出是想要哪一种食物？

E.g. Do you use chopsticks? Yes, I do.

Do you want rice? No, I don’t.

Do you want noodles? Yes, I do.

（2）在课本练习3的基础之上拓展相应的内容，可以再提供更多的食物图片，如：cakes, bread, vegetable, soup, etc. 还可以再给学生增加一种餐具， 如：spoon,进行相应的拓展，对比中西方饮食文化的差异。

Step 4 Summary:

引导学生说出中西方饮食餐具的不同。

Step 5 Homework

1、Listen, point and repeat the dialogue on page 2

2、运用Do want …? Do you use …? 句型在班级里进行小调查，调查同学们都喜欢那些食物？

Step 6 Blackboard design

Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in England?

We use chopsticks.

a knife and fork

Do you use … in …?

Yes, we do. No, we don’t.

教后反思

因为是开学的前几周，学生还没完全从假期的松散状态恢复到认真学习的状态，所以我在课堂上安排的学习内容相对较少，多在帮助学生慢慢适应学校的学习生活上做工作。

本周学习的模块是分为3个课时来完成教授的。在第2个课时的教授过程中，我请某个别同学来展示对话时，学生出现了读得不流利，没有理解到意思和不会用的状况。我很纳闷的是：这周课堂上学生学习的内容本来就少，而在这之前这部分内容听了至少7遍，跟读6遍，可是还会出现这种情况？

我深刻的反思，发现这部分学生上课时注意力不集中，没有跟着我的节奏走。我分析出现这种状况的原因有：一、因为是新学期，孩子们的心还没有完全收回来，而我在教授新内容时，对这部分孩子的关注度不够；二、有部分学生在听读课文时是在“鹦鹉学舌”，是在“听说”，不是“听读”，学生没有把听到的读音和自己所看到的内容结合起来，有的同学甚至没有看；三、教学设计上做得还不够好，缺乏分层性、趣味性。针对这些问题，我的对策是：1、上课时放慢节奏，

时刻高度关注这部分孩子，多请他们发言，多给予他们鼓励，多发现他们的闪光点，适时表扬激励这部分孩子。2、采取多种小举措，如“比比谁有灵敏的小耳朵”，“谁的小眼睛最闪亮”，“发音王”等激励学生认真听（不管是老师说话还是同学发言），仔细观察（时刻关注老师的一举一动），苦练发言。3，落实学生的听读情况。课堂上运用口令“show me your finger”让学生确实指到所听内容，每一步表扬指读的好的学生，树立榜样的作用。在听读每句话后，请生起来重复，提醒孩子们集中注意力；4、在备课时设计分层目标（每个层次水平的孩子所要达到的目标），教学活动的设计上增加层次性。在教学过程的设计中增加有效的游戏环节，增加学生学习的主动性与积极性。

Unit2 I'm eating hamburgers and chips. 一、 教学目标与要求

1.知识与能力目标

（1）掌握食物单词：hamburgers, chips, fast food

（2）正在进行时态的语言结构。

（3）能结合本模块的知识重点——中西方饮食文化的差异，运用学生已经学过的正在进行时的语言结构，进行描述。

2.情感态度目标

运用儿歌、游戏等活动，提高学生学习的兴趣，调动学习的积极性，培养小组间的合作意识。

二、 教学重点及难点

重点：现在进行时态的掌握。

难点：人称转换，be动词的变化。

三、 课前准备

单词卡片、实物卡片，CD-ROM,

四、 教学过程

Step 1 Warm up

1.复习Unit 1中学过的内容。

We use chopsticks in China. English people use a knife and fork in England.

2.Listen to a poem, then say it.播放课本第5页的第4部分。

Step 2 Presentation and practice

1. 老师做动作，并提问学生。What am I doing? 引导学生用正在进行时回答。（running, playing, jumping, etc.）

E.g. You re running.

2. 做动作：Look, I’m eating. I’m eating hamburgers and chips.引出新单词hamburger, chip

用食物图片与单词卡呈现,并板书

It’s English fast food 板书fast food

借助课件出示一些图片，了解英国食物，如，steak, cheese, bread and butter, etc. 教师进行简单的教读。

并与学生进行交流 What is Chinese/ English fast food? Do you like ?? Do you want ??

3.观看光盘

（1）第一遍观看光盘，并回答问题：

What is Amy eating? 板书

（2）Listen, point and repeat the text.

4. Practice

结合活动用书综合练习正在进行时。 Look at Amy. She’s eating hamburgers and chips. She’s using her hand.

Open your Activity Book on page 4. Exercise 1. Listen and match 播放光盘，学生听音连线，并进行师生问答练习

What is Daming doing ? He’s eating rice.

What is he using? He’s using chopsticks.

2.学生用书第4页,学生之间进行问答练习

Talk about these pictures.

S: What is Daming doing? S: He’s ---

S: What is Daming using? S: He’s ---

Step 3 Consolidation and extension

1. Game: What am I eating?

老师做出动作，如做出吃汉堡包的动作，学生来猜，Are you eating a hamburger?

再由学生之间进行活动。

2. Guessing Game: What am I doing? What is he / she doing?

尽可能拓展多的动词短语，并且适当的进行人称转换的练习

E.g.老师做出用刀、叉的动作，学生提问Are you using a knife and fork?

3. Make a new dialogue.

It’s time for _________. (breakfast/ lunch/ dinner)

I like _______.

Look, I’m eating ________.

I’m using ________.

运用课件出示一个钟表，给学生创设一个要吃饭的真实的语言环境，在环境中补全对话，让学生进行阐述。

Step 4 Summary

The differences between Chinese customs and English customs China England

We use ___________. They use _____________

_____ is Chinese fast food. _____ and _____ are English fast food 学生完成这个表格，同时也是本节课的小结。

Step 5 Homework

1.Listen and repeat the text from page 4-5

2.查找有关中西方文化的不同，并试着用英语简单描述。

Step 6 Blackboard design

Module 1 Unit 2 I’m eating hamburgers and chips

What is Amy doing?

She’s eating hamburgers and chips.

English fast food

教学反思：学生对本课的内容本来兴趣也比较大，我利用孩子们都喜欢吃的肯德基来吸引大家的注意，引入新课。兴趣是孩子最好的老师，同学们在学习

hangberger 和 chips 的时候都联系得比较好。从句型方面来说，ing形式已经是学生比较熟悉的句型了，前面几课的短语，playing basketball, playing

football 等等，已经为这一课的学习奠定了基础，所以整体说来，学生学习这节课是比较轻松和愉快的。在教学评价中，我设计用薯条来奖励，和这节课教学内容有关，而且又是学生喜欢的食物。总的来说，我完成了我的教学目标和情感目标，学生在课堂上有良好的交流环境。但是对于中西文化的差异方面我认为自己讲解的力度还不够，可以再做PPT来更好得诠释中西方文化的差异。

Module2 Unit1 We're making a cake

教材分析

语言功能：描述正在做的事情。

语言结构：What are you doing? Good idea!

We are making a cake. Please be quite.

教学目标：

a.语言知识目标：Ask and answer questions about activities

b.语言技能目标：Understand and respond to others’activities.

c.情感态度目标：Train the students’ interest in learning English and let them to communicate with each other.

教学重、难点：

重点：掌握What are you doing? We’re making a cake.

难点：理解并灵活运用“What are you doing? We’re doing…”，

【学生分析】

在以前的英语学习中，学生已经对现在进行时态有了浅显的认识，掌握了一定的动词，但是对于进行时态没有深化的理解，不能够灵活运用。

【设计理念】

遵循以学生为学习主体的原则，以激发学习兴趣，提高参与意识，积极运用英语进行交流为目的，运用情景教学、反馈教学，采用任务型课堂教学模式，引导学生小组合作，发展学生主动探究，团结协作、敢于创新的能力。

[教学准备]

图片、录音机

【教学过程】

Ⅰ、Warm up

a.greeting:Hello!Boys and girls!

b.Sing a song: I’m listening to music. I’m talking to you.

c.Look and say: The teacher does some actions(like singing/dancing/writing/…)the students respond quickly

d.say and do : the teacher say the words(reading/drawing/watching TV/…),the students do the actions

热身启动，激发学生学习热情，渲染轻松愉快的英语氛围，为下面知识的学习做好铺垫。

Ⅱ、Presentation

a.T:When your birthday comes,what do you want?

The students answer

教后反思

情境的创设是对课文内容的延伸，也是检查学生学习学习反馈的好方法。同时训练学生听说能力，并完成了对课文的复述。

Unit2 I'm watching TV.

一、教材分析

本单元主要围绕“What are you doing?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在“做中学”（learning by doing），通过有限的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达。

二、 教学目标

1．语言目标

1）短语和单词doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, reading a book, talking on the phone, apartment

2）句型结构

What are you doing?I'm watching TV.

What's he/she doing? He/She's reading.

What are they doing ? They're watching TV.

3）语法The structure of the Present Progressive Tense

The present participle

2.语言技能

1）能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。

2）能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，如：doing homework, watching TV, eating dinner… 等。

3、学习 策略

通过本节课的教学，我要求学生能通过观察别人的行为和活动时能用现在进行时来准确地表达所发生或进行的动作。

4、情感态度

通过对本单元的任务性活动，我的目的是能培养培养学生学习英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感，乐于合作，培养学生团结合作的精神。

5、文化意识

了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。

三、教学的重、难点

基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为词汇、词组搭配和现在进行时的用法。

教学难点为现在进行时中现在分词的结构及读音，能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。

四、学情分析

我所教学的对象是初一学生（以中等生为主），对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。

五、教学过程设计

Step 1 Greeting

Step2 Revision

What do you(does he/she)do?

What do you(does he/she) want to be?Why?(通过复习一般现在时的句型结构为下面的现在进行时的学习起一个比较的作用。）

Step3 Presentation

1.Listen to a song（听一首活泼愉快的歌曲，既能激发学生的学习兴趣，又能顺利地过渡到现在进行时的学习）

2.Lead out the new phrases and target languages.

( Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)

eg.T: What are you doing ?

S: I am doing homework.（Help him/her to answer）

T：What is he /she doing ?

Ss: He /she is doing homework.

Teach : watching TV,cleaning reading a book, eating dinner, talking on the phone...as the same way.（ 通过多媒体课件显示和学生的亲自表演，目的是让学生在真实情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。）

Step 4 Practice

1.Ask and answer in pairs: What is he/ she doing? He/She’s...

2.Groupwork

A:What are you doing ?

B: I am doing homework.

A:What is he/ she doing ?

C:He/ She's doing homework.

(我设计的任务是要求三个学生为一小组， 进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在进行时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中学会细心观察。)

3．The structure of present progressive tense and the present participle.（让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing,培养学生的观察能力和归纳能力。）

Step 5 Practice 1a and 1c

1.Match the words with the people in the pictures in Section A( 1a)

2.Pairwork, ask and answer questions about the pictures. Ask some pairs to act out

their conversations.(1c)

Step 6 Listening 1b

接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成以下任务：

1.What are the people doing?

2.Write numbers from 1a below.

3.Check the answers in pairs like this:

A: What is Jenny doing? B: He is watching TV.

A: What are Dave and Mary doing? B: They are eating dinner.

A: What is John doing?

B: He is doing homework.

(通过听力训练，现在进行时的结构得以很好的落实)

Step 7 Guessing game

（在大组之间进行竞赛性的游戏活动，能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。）

Step 8 Make a survey

Step9 Make a report

Hello! Everyone! I am a reporter from…(通过做调查和做报告的形式，考查学生对语言知识的运用和口头表达能力。运用奖励的机制，给表现好的同学发小礼物。)

Step 10 Make a song（利用所学的目标语编歌曲，实现跨学科之间的知识整合，激发学生学习英语的兴趣，并且奖励优秀歌手。）

Step 11 Exercises (笔头及时考查学生掌握知识的情况。)

Step 12 Summary and Homework

1.Blackboard design

2. Recite and copy the new words and target languages.

3. Draw a picture of

A. your school B. a park C. a club D. a zoo

and talk about “What are they doing

板书设计

Unit 5 I’m watching TV.(Section A 1a-1c)

Doing homework what are you doing?

Watching TV I am watching TV.

Cleaning what is he/she doing?

Eating dinner He/She is reading.

Talking on the phone

现在进行时结构:

主语 + am/ is / are+ 动词的现在分词

六、课后反思

本课时学生参与面广， 不同层次的学生均有所获。 基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、做报告、编歌曲等口头练习，语言能力拓展达到一定深度和广度。

通过本节课的教学实践，我认识到教学成功与否，学生掌握程度如何，关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感；面对不同的学生群体，任务的难度系数（深度）是可以调控的；而面对同一群体里的不同程度的学生，教师可以在任务设置时注意不同角色的设定，做到有针对性，使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去，大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物，解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材,对其精加工, 在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展,使其更好服务于教学目的.

Module3

Unit1 These ducks are very naughty.教案

一、 教学目标与要求

1、知识与能力目标：

主要词汇： naughty dragon boat row lake feed get out

句型结构： What are these/those?

They’re…

2、情感态度目标

激发学生爱生活、爱自然的思想情感。培养学生学习英语的兴趣，并能愉快、积极的与他人交流。

二、 教学重点及难点

教学重点：掌握介绍非单数事物的句型。

教学难点：能用非单数句型描述一个场景。并能区分运用好单数、非单数句型

三、课前准备

教学挂图、教学卡片、CD-ROM、小鸭子头饰多个

四、教学过程

Step 1 Warm up

欣赏歌曲 Row Row Row Your Boat. 老师与学生一起做动作学唱歌曲，教师板书词组row your/a boat ,学生从歌曲中学习这个词组。

Step 2 Presentation and practice

1、 教师根据刚才的歌曲问学生―Do you want to row a boat?‖ 进一步问―Where can you row a boat?‖ 此时教师在黑板上画一个湖，教授lake，并说―You can row a boat on a lake.‖ 学生跟读这句话。这时教师出示龙船的图片贴到湖上，―Look! This is a very big boat。It’s a dragon boat! 通过What’s this/that ? It’s a ….. 句型学生小组进行操练。这时教师出示更多的龙船，提问What are these?

引导学生说出They are dragon boats. 教师板书这两句问答句，领读。学生小组操练这个句型。这时老师画出几个小鸭子，学生用刚才的句型继续操练。

2、教师说：―Sam and his family are in the park now. Let’s have a look. What’s happen?‖ 激发学生兴趣，播放两遍CD-ROM. 再逐句播放CD-Rom,，学生跟读。读到Please, Mum ? 时，教师用表情和肢体语言让学生体会到这句话的含义。课本第二幅图片读完，教师拿出几个小鸭子的头饰，找几位同学扮演小鸭子。几位同学扮演Sam 一家继续跟读课文，让学生们边表演边跟读。利用学生扮演的小鸭子的远近，教授these , those, feed the ducks. 学生扮演的小鸭子模仿发出鸭子的叫声去抢食物，这时教授naughty. 这时―小鸭子们‖抢食物Sam 已经受不了了，教师教授go out ,扮演Sam 的学生大声喊出这个句子，学生自然明白这句话的含义。教师多放几遍CD-ROM, 学生们跟读课文。

3、Activities: 分小组表演读课文。

Step 3 Consolidation and extension

1、教师出示课件，向学生介绍几个用于不同场合的禁止标语，如：Don’t smoke. Don’t speak loudly!, 然后出示AB Unit1 活动3的图片，引导学生写出标语。并进行公共场合的礼仪教育。

2、学生小组合作完成SB Unit 1 任务3。A: What are these/those? B: They’re ______ .课件出示AB Unit 1任务4，学生根据远近和单复数不同用This/That is… These/Those are…. 来口头描述图片，然后写出四句话，教师订正。写得好的同学给与奖励。

Step 4 Summary

教师利用学生的学习文具来进一步巩固强化this, that, these, those的区别。 Step 5 Homework

1、 听读课文5遍。

2、 完成AB Unit 1 任务1和2。

Step 6 Blackboard design

教学反思：

本节课重点单词六个，功能句三句，让学生能用these/those描述这些和那些事物。

通过课前歌曲来激活学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造英语学习的氛围，并且通过看公园的图片来回答问题，这些为本节课的学习做下铺垫。 在讲解四会单词naughty等时我鼓励学生运用已掌握的单词句型造句。同学们争先恐后，运用身边的事物描述，而且有些句子非常精彩，例如：The monkey is very naughty .那些英语基础好的学生能够在学习新单词时达到即学即用，加深了学生对单词的理解，扩展了学生思维的空间，同时降低了新单词的难度。 本课的重点句型What are these/those?They’re dragon boats. These ducks are very naughty.通过多种形式来突破重难点。

在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬 ―Well done ‖ ―Very good‖ 等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。―学中用，用中学‖是我们教师一直提倡的观点。。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！

Unit2 This is Sam's sweater.教案

一、教学目标与要求：

1.知识与能力目标

主要词汇: wet shorts 句型结构: This is …’s … These are …’s …

2.情感态度目标

培养学生学习英语的兴趣，使其感受在快乐中学习英语的情感体验。 二、 教学重点及难点

教学重点：用单数句、非单数句描述物品的归属。

教学难点：正确运用单数句、非单数句。

三、课前准备

CD-Rom、教学挂图、单词卡片

四、教学过程

Step 1 Warm up

1、复习歌曲Row Row Row Your Boat, 边唱边做动作，营造英语氛围，提高学生学习兴趣。

2、教师拿出课前从学生那里拿来的文具：铅笔、钢笔、尺子、铅笔盒等等（全是单数），引导学生使用Is it ……’s….? Yes, it is./ No, it isn’t.句型，找到这些物品的归属人。分小组加分。

Step 2 Presentation and practice

1、教师在黑板的两侧简笔画两个小衣橱，说明分别是Sam’s clothes和Amy’s clothes,教师用简笔画分别划出两人的衣服，每画一件，让学生来介绍一下。教师可将基本句式写在黑板的中间位置This/That is …..’s…. These/Those are …..’s……. 站起来介绍的同学，按照离黑板的远近不同选用不同的句式介绍。全班分成两大

组，加分竞争。

1、同学们打开书，教师介绍一下It’s raining now. 看看Sam 和Amy出现什么情况了？学生

听CD-Rom两遍。学生回答问题，碰到wet这个词，学生能通过跟读学会发音，这时教师拿出一个小手绢，浇上一些水，告诉学生It’s wet. 学生自然明白这个单词的含义。这时教师出示一张雨景的照片、卡通图片或者是电视剧的截频镜头，让学生说出来图片中什么事wet.,如：The trees are wet. The dog is wet. 等等。然后看本课的挂图，说一说Sam和Amy 身上的什么衣服是wet. Ms Smart 拿出什么衣服让他们换？从而达到学生能够自然而然的复述课文的目的。教师再放一遍CD-Rom, 学生们逐句跟读，教师纠正语音语调。

3、SB Unit2 练习2。首先让学生用This/That is ….’s… These/Those are …’s… 句型说明白衣服的归属。然后教师念几个自编的Sam ,Amy的说的话，如：Sam说This is my red sweater. These are my blue shorts.学生画在纸上。然后分小组做这个听、画的练习。

Step 3 Consolidation and extension

1、AB Unit 2 任务1。小组合作学习，教师订正。做完后，用这四个句型小组互相介绍一

下文具用品等。

2、AB Unit 2 任务2, 教师先用课件出示这四幅图，学生分小组先讨论这4幅图，然后选一幅给全班同学描述，同学们根据听到的描述说出是哪幅图，教师对描述好的小组和回答得好的同学都要奖励。然后，小组合作完成填空，从而进一步巩固this, that, these, those的区别。

3、AB Unit 2 任务4和5。任务4，先让学生比较每组的两个单词，并且说出粗体字母a, i,

oi, ow, oa的大致发音，教师订正的同时写出对应的音标，为学生树立音标的概念，为今后的语音学习打下基础。学生运用这些因标知识读出任务5，并让学生指出还有那些单词发同样的音。

Step 4 Summary

教师利用黑板上的简笔画复习写在黑板中间的重点句型。

Step 5 Homework

1、听读课文5遍。

2、画一张自己的家的简单图画，并用今天学过的This/That is ….’s… These/Those are …’s… 句型向大家介绍一下你的家。并试着写下4句话 Step 6 Blackboard design

Module 3 Unit 1 These ducks are very naughty.

Sam’s clothes This is ……’s…… That is …..’s…….Amy’s clothes

These are…..’s….. Those are ….’s……

Module4 Unit1 Can you run fast?

教学目标：

一、知识目标

1、掌握情态动词can的句型及肯定回答和否定回答。

2、掌握四会单词：can，run，fast，jump，high，far，ride。

3、理解课文内容，并能够运用到情景交际中。

二、能力目标

1、能正确运用本课的句型―Can you….？‖并能够作出正确回答。

2、能正确描述出某人会做什么或不会做什么。

三、情感目标

通过各种活动、游戏来营造一个宽松、民主与和谐的学习气氛，让学生自觉、主动与积极地参与教学活动中来，并始终保持这浓厚的学习兴趣，促使学生形成良好的学英语的好习惯。

四、教学重、难点

重点：学会运用―Can you…？‖的句型及回答。

难点：生词can，run，fast，jump，high，far，ride。

五、运用任务

1、SB活动3.

2、全班分为四组，每组选派一名小记者，根据图表利用Can you…？句型来采访本组人员，本组人员根据自己的情况回答，最后由小记者向全班同学汇报。 例：In our group, one student can play football.

六、教学准备：单词卡、图片与录音机

七、教学程序

Step 1：热身运动

a. Sing a song , If you’re happy. 边唱边做动作（设计意图：让所有学生随着音乐动起来，调动学生的兴趣）

b. Free tark

Step 2：任务的呈现与课文的导入

热身后，给学生展示play football ,play basketball, swim, do, taijiquan等图片，对学生说I can play football. Can you play football? 及引导学生利用―Yes，

I can../No，I can’t.‖回答（设计意图：利用旧知识自然过度到新的知识，做到温故而知新）

Step3：词汇教学

a. 利用动作呈现run，fast，jump，high，far，ride。（让学生一起参与到教学中来）

b. 利用图片呈现high、far（设计意图：直观、形象地教学新词）

c. 用举卡片游戏（设计意图：引导他们积极参与，更好地掌握及巩固所学的生词）

Step 4：先听录音找出Can you….？的句子并板书。再利用图片操练句子。最后让学生利用Can you….？的句型来说句子。（设计意图：先有输入，才能更好地输出）

Step 5：跟朗读课文，再分角色朗读。

Step 6：利用回音壁游戏带读课文（设计意图：把枯燥乏味的朗读课文，变得有趣）

Step 7：任务完成。

Step 8：作业。

1、 抄课文自己喜欢的句子4个。

2、 完成运用任务1.

3、 找自己的搭档分角色表演课文。（设计意图：课后作业的分层布置，遵循由易到难的原则）

板书： Module 6 Unit 1

Can you run fast?

run fast?

ride fast?

run fast Can you

ride jump far?

j ump high?

jump high

far Yes，I can.

No，I can’t.

反思：根据本班的学生的特点，主要采取游戏式般的课堂，调动他们的积极性，使得他们期待下一节课，同时也尽可能地注意每个学生，让所有的同学参与到教学活动中来，让学生多唱唱、跳跳、听一听与做一做等多种活动，使得课堂活动活跃起来，尽可能消除学生厌学的情绪而大胆地开口说英语。

Unit2 This bird can fly.

教学目标：Children will:

1、Have a review of vocabulary on animals and their simple abilities they’ve learned before; spell and speak “shark, frog, penguin”.

2、Describe abilities of the animals which they know using the sentence structure “… can … . But … can’t … .”

3、Ask and answer about the information of the animals using the structures“ Can …this dog run?/ Can it …? Yes, it can. / No, it can’t.”

4、Sing a song “Can you throw high in the sky?”( when there’s enough time left)

5、Raise the awareness that sentence structures are used to convey ideas with words and language are used to communicate.

教学重点：Talking about the animals’abilities

教学难点：Using BUT in the deion; asking “Can … this dog run? / Can it …?” for information in the context.

课前准备：Flash “Can you swim?”, PPT. with pictures, a chant, sentence structures and a zoo poster for a panda, seven pieces of folded paper written or drew with seven animals, CD-ROM of the text

教学设计

教学流程

A栏

i. WARM-UP: 5 mins

1. Children say hello to the teachers presented.

a. Class begins.

Good morning!

Sit down, please.

b. Hey, boys and girls. How are you? Are you OK?

If there isn’t an active response, greet individuals first, then the whole again. c. Look, we have so many teachers here. Can you say hello to them? Let’s say it together.

If there isn’t any child who is glad to do it, call a single one up and say: Let’s do it together, OK? Hello, I’m xxx. Nice to see you. Good. Only when you open your mouth and speak English, can you speak it, understand? All right, the whole class, let’s say it again. Hello, …

2. a. Children watch the flash “Can you swim?” and understand about it.

Now, let’s watch a flash: Can you swim? (Write Can you … swim? on the board.) Understand it, when you watch it.

Ask the children: Can you swim? after they watch the flash.

b. Watch again and remember the animals appeared in the flash.

Do you want to watch it again? OK, but you have to remember the animals in the flash. The animals, clear? OK, let’s go.

ii. LEAD-IN: 5 mins

1. Children speak out the animals they’ve seen in the flash.[

OK, here’s my question: What animals? Can you speak them out? What are they? Fish and what else? ( Write Animals and Abilities on the board, then the names of the animals after they call out.) Later, and what else?

2. Pronounce and understand “ shark, frog, penguin”.

OK, this is a shark, pointing at the picture.( Write shark on the Animals column.) In this word, ar is pronounced as /a:/(Write the phonetic symbol /a:/ next to the word.) point at sh/k, how do you read it? So how to say this word?

In the same way, teach frog and penguin.

iii. CREATING A CONTEXT AND PRESENTATION AND DRILLS OF THE LANGUAGE STRUCTURES 3 mins + 7 mins+ 5 mins

1. Children do actions and say and understand “… can … . But … can’t …”

a. Now, read it. Read aloud. You know, a frog can jump/A penguin can walk/A shark can swim. Do actions.( Write jump/walk/swim on the abilities column.)

Stand up! Let’s do and say. Jump, jump, a frog can jump. Let’s go.( Write … can …. on the board, and read can again.)

b. Draw lines between the animal and the ability, and say: A shark can swim./ A bird can fly. Put crosses on the line drew between the animal and its wrong ability, and say: But a shark can’t walk./ But a frog can’t fly.( Write But … can’t … on the board.

2. Children get a further understanding of “… can … . But … can’t …” and imitate the pronunciation and intonation by the text.

a. Quiet down! Everybody, open your English book. Part 1, look at the pictures, listen and circle “can, but and can’t” in the sentences Are you clear? Let’s roll.

b. We’ll read the sentences together. But you just have to read aloud “ can, but, and can’t” which you circled in each sentence. I read the rest of them. Say, I read “This bird”, and you read “can”, I read “fly”, you read “But”, I read “this bird”, you read “can’t”, I read “fly”, understand? Let’s read them. Open your mouth and read aloud loudly.

c. Now read after the recording sentence by sentence, try to imitate the

pronunciation and intonation of the sentences.

Read it again after my figure movements.

d. Now read the sentences by yourself. You’d better make figure movements like me when you read aloud. That’s for stress and intonation, you know.

3. Presentation of “ Can … ?/ Can it … ?”

Be quiet, please! Here.

Point at the pictures and ask the children: Can this fish swim? / Can this bird fly?( Write Can …this fish swim? Yes, it can. No, it can’t. on the board.) Ask again: Can it swim?/ Can it fly?(Write Can it .. swim? on the board.)

4. Children ask and answer with “can”.

a. Here. Look at these animals and their abilities. Can you ask me some question about this dog? You are A now, you can use this or this sentence structure. Don’t worry. You can do it.

Pick up a child from the name cards.

b. OK. Now, look at the pictures part 2 in your book, work in twos, one is A and the other is B, ask and answer the animals each other. You can use these ones. Go! Ask a pair to stand up and do the practice for a feedback.

iv. CONSOLIDATION 7 mins

Children do a guessing game and make a zoo poster for the animal.

Now, it's time for a game. I’ll give each group an animal in a folded paper. The table monitor keeps it. The rest ask questions “Can it …” to guess, and the table monitor can say “Yes, it can.” or “No, it can’t. But it can …” to give information. You cooperate to guess the animal out. Clear?

Well, who’d like to come up? We’ll show an example for the class.

After you guess it out, make a zoo poster for the animal.

This is a zoo poster for a panda.

You can draw the animal and write some information about it. OK?

Now, it’s your time. Go!

v. LEANING A SONG if time is allowed. 6 mins

vi. CLOSING AND HOMEWORK 2 mins

a. Children turn to me if they have any confusion during the class.

Any questions?

b. Homework:

Write down all the animals you’ve learned before, and make sentences with “can”. You can turn to the textbook you have used in the last two years.

All right, Class is over. 课后反思； 觉得最开心的就是看到孩子们在课堂上开心的学习，获得自信。本堂课的课堂氛围，教学效果均很好，自我感觉不错。但是还是有不足的地方：可多做拓展活动.

Module5 Unit1 Can I have an ice cream?

教学目标：

认知能力培养目标：认读功能句Can I have …, please?及其答句Yes, you can. / No, you can’t. 认读新单词ill，shop， biscuit。

实践能力培养目标：通过操练，会运用功能句Can I have …, please?询问别人自己是否可以吃某物，并用Yes, you can. / No, you can’t.对别人的询问给予回答。

情感、态度、价值观培养目标：培养学生积极参加活动的意识，具有合作精神，并懂得在日常行为也要注意礼貌习惯。

重点：Can I have …, please? Yes, you can. / No, you can’t. 及新单词ill, shop, biscuit。

难点：区分can的两种不同意义并加以正确应用。

关键：创设情境，用学生喜闻乐见的活动来起到巩固目标的目的。 手段：录音机、卡片、挂图、其他教具等

I. Organization

1. Greeting.

2. Song: Can you throw high in the sky? （学生随音乐节奏边做动作边唱歌，对can作为―能力‖的用法进行初步的复习。）

II. Revision

1. Vocabulary: 出示单词卡片，学生快速认读。

2. Make sentences：学生用can造句并译成汉语。

III. Presentation

1. Lead in

T：刚才大家造的句子中can是什么意思啊？表示的是什么？

S：can的意思是―能‖，表示的是―能力‖。

T：大家说得可真好。Can除了表示能力之外，还有别的用法，今天我们就来学习，看看Amy是怎么用这种用法来跟妈妈说话的。请大家看挂图，你能猜出它是什么意思吗？

2. New teaching

第一遍听音

T：Now, let’s look at the picture, and listen to the tape,看看你都听到什么了？

S：（看挂图，听录音，说说大意。）Amy生病了，她问妈妈她可以喝水、看电视、吃冰淇淋吗？

第二遍听音

T：Amy是怎么用英语来提问的呢？让我们再听一遍录音。同时，请大家用笔画出Can I …?的句子。

S：一边听，一边画出书中的句子。

听音结束后，学生汇报自己画的句子。

教师板书重点的功能句：Can I have a drink, please? Yes, you can. Here you are. Can I have an ice cream, please? No, you can’t.

指导学生学习新单词：ill, shop, biscuit。

（这个环节句子的学习中，引导学生发现英语国家的人在日常交流中的礼貌习惯，并将其融入自己的生活中去。在单词学习中，让学生自己总结单词的构成规律、发音规则，并与以前学过的形近词做出比较，介绍自己的好的记忆方法。） 操练

T：领学生读黑板上的句子。再请学生与自己的同桌互相问答，然后向全班展示。

大家说得都很好。下面，让我们来做个小游戏，看看谁能说得好？介绍游戏规则，并做示范。

S：开始进行魔盒游戏。（一生在前面从盒中抽纸条，其他学生猜―我可以吃……吗？‖）

T：总结游戏。刚才大家在游戏中也用到了can，这个can还是表示能力的吗？它表示什么意思呢？

S：这个can不是表示能力，它表示―可以‖的意思。

教师在黑板上板书，帮助学生加深记忆。

第三遍听音

T：Amy用can来询问妈妈她可不可以做某事。请大家再听一遍录音，并跟着朗读。

S：边听边读。

3. Consolidation

T：大家读得都很好，下面让我们再来进行一个活动吧!

S：做Can I sit here?的游戏。全班学生一起参与，都行动起来。 IV. Homework

1. Listen to the tape and read the text follow it.

2. Copy the new words.

反思

在这节课中也有许多不足的地方。如在教学的最后一部分用三个“no”来结题，点出Bad luck for Pat.我的处理应该以学生为本的原则，以提示性的语言来提问：Is it good luck or bad luck?启发学生自己来结尾，并再设置一个Good luck for Pat的情境，可能会更加拓展学生的思维想象能力，让学生表达一些有个性的见解。其次在引导学生体会故事中人物的情感时还可以更充分。在课中我虽然多次用How’s Pat feeling?来引导提问，但还是采用了亲自带读的方式来教学，而没有给学生自己充分体会、揣摩的机会，不利于学生对情感的把握和表达，因此他们在朗读和表演时的情感还未完全投入。

Unit2 Can I come in?教案

Teaching aims:

The sentences:

Can I come in? Yes, you can./No, you can’t.

Can I ……?

The important words: worry, all

teaching important points:

The students could ask for somethings for themselves. At the same time, they can answer when facing the asking.

Teaching difficult points:

The students could talk about the needs according to their own requirements.

Teaching preparation:

Pictures, cards

Teaching steps:

Step one: warming up

Review the basic sentences in the last lesson. Can I have…..?

After practicing the sentence, we can lead into the new lesson. The teacher knocks at the door and at the same time asks that can I come in? Though the repeating of the sentence the students could imitate the

pronunciation of the sentence. On the basis of pronunciation the teacher can try to let students to understand the meaning of the sentence.

Step two:

In the warming up part, we have shown the basic important points. Then we can create a situation to learn the new passage.

Step three:

The teacher asks students to listen to the tape and then the students are required to read the text. At last, the students can be required to read in groups in roles.课后反思：本课内容较为简单，学生学起来没有障碍，主要在拓展上。 Module 6

Unit1 I've got a new kite.

一、教学目标

1. 语言功能:讲述自己拥有某物。

2. 学习任务：I’ve got a new kite. We’ve got a jigsaw puzzle.

3. 运用任务: 1. SB Module6Unit1活动3

2. 看谁说得多

每组选择一类词(如文具、食物、动物、服装等)，小组讨论后用I’ve got…说句子。

3. 我们的百宝箱

呈现若干物品，用I’ve got…或We’ve got…说句子，每说一个放入百宝箱。

4. 向他人描述自己的物品。

模块分析：本模块主要学习have got 句型不同人称的表达。其中第一单元讲授的是第一人称的表达。即I’ve got…和We’ve got…

二、教学步骤：

1、任务启动：

热身：1）演唱歌曲：教师组织学生边做动作边唱 I can’t do it .

2）快速回答：教师设计一些只能用Yes, I can.或者No,I can’t.回答的问题。如：Can I

read a book in bed? Can I have lots of sweets? Can I play computer game all day? 让学生

快速举起事先准备的哭脸或笑脸，同时大声回答。

复习：变换几种方式复习文具、食物、玩具、动物和服装类单词。如教师拼读单词，让学生快速说出单词；只呈现图片一角，让学生猜测物品；呈现缺字母的单词，让学生补全并拼读单词等等。

2、任务呈现：教师指自己的物品，如课本、衣服等说：This is my book.I’ve got a book. This is my sweater. I’ve got a sweater. 板书I’ve got … 让学生猜意思。而后呈现任务：今天我们来学习如何用英语讲述自己拥有某物。

3、任务准备：

课文导入:

教师画风筝简笔画或者出示风筝图片Look! A new kite.Who has a new kite?What happens to the kite? Today we’ll learn a story about a kite. That is Module 6 Unit 1.用不同颜色笔补全课题。

课文教学：

1）请学生打开书，教师播放录音。听录音前教师给出问题:Who has the new kite ? What has Daming got? What happens to the kite? What does the kite look like? 引导学生在课文中找到答案。在帮助学生回答问题的同时讲授生词computer game,careful, jigsaw puzzle ,fix. 用快速出示、快速翻译、BINGO或者What’s missing?等游戏巩固生词。

2）教师再次播放录音，请学生在理解全文的基础上画出含有I’ve got…和We’ve got … 的 句子。教师把句子写在黑板上，先让学生在同桌之间练读，然后展开―开火车‖或其他形式的朗读比赛。

3）教师第三次播放录音，请学生模仿跟读。在学生对汉意不明确或录音语速过快的地方进行讲解和指导，并适当举例。比如在讲解Can I play with your …? 请求交换玩具这一句式的时候，教师可与一生用实物现场演示，让学生更充分的感知。

4）教师让学生两人一组分角色朗读课文。请几组为大家表演对话。

4、任务完成：

1）完成SB Module6Unit1活动3

请学生拿出事先准备的活动3中的玩具图片一张或两张，集中在group leader 手里，让每个学生随机抽取后，用I’ve got… 说句子。

2) 看谁说得多

让每组在school things,food,toys,animals,clothes中选择一类词，请学生先准备，然后在所给单词范围内全组尽量多的用I’ve got… 说句子，限定时间内说出句子最多的为胜。

3）我们的百宝箱。

用课件或者图卡呈现若干组相同数目的物品，组内学生快速说出I’ve got…或We’ve got…就可以用鼠标将物品拖进百宝箱或者将图卡放入百宝箱，用时最少的组为胜。

4）鼓励学生用I’ve got…和We’ve got …自由说句子。可开展小组竞赛。

5、Home work：

选择其中一个完成：

1） 用I’ve got…和We’ve got …各写两句话。

2） 用I’ve got…和We’ve got …写一小段话。要求语句通顺，语意连贯。不少于五句话

课后反思:在教学中对于表现好的学生我会给与及时的表扬,可以是口头上的,也可以是物质上的。因此，在本节课本节课我采用了口头和物质的奖励。学生在得到老师的表扬时会获得成功感,从而调动学生参与的积极性.当你及时给予保养或者物质的奖励时，学生在课堂上都乐于开口说英语。

总的来说，这节课还时比较成功的，但是还时有几点不足的：

1.在以小组竞赛的形式传递jigsaw puzzle时,想通过这个过程让学生知道“careful”的含义，可是学生在传递时，只是想哪个传递的快，哪个就能赢，而忘记了“careful”的含义，所以设计的欠缺。

2.由于教学年龄时间短，在教学管理上有待学习加强。 Unit2 She's got a pet cat.

一、教学内容

小学新标准英语第五册Module 6 Unit 2 She’s got a pet cat.

二、教学目标

1．知识与技能目标：听、说、认读、理解新单词pet；能用人名表述他人拥有的东西；能用He’s/ She’s got ——描述他人拥有的东西。

2．情感目标：创设活动型与任务型学习情景，努力提高学生英语学习兴趣，加强学生间的合作意识培养，鼓励学生积极参与学习，敢于展示自我，渗透关心、爱护小动物、热心助人的情感教育。

3．学习任务：通过本节课的学习，努力使学生掌握Sb has got sth.和He’s/ She’s got sth.两种描述别人（第三人称）拥有某物的句子,能正确运用所学句型解决问题，完成新旧知识的衔接与融合。

4．教学过程与方法：教师首先通过实物展示学习pet一词，并在旧句型中加以练习。然后，利用多媒体课件和学生身边的学习资源操练描述别人（第三人称）拥有某物的句子。最后通过教师设置的有趣的任务型活动情景，进行句型的运用与拓展，使学生的新旧知识实现链接，最终使学生的实际运用能力得到锻炼和提高。

三、教学重难点

1．能用人名表述他人拥有的东西；

2．能用He’s/ She’s got.描述他人拥有的东西。

3．理解’s是has 一词的缩写形式；

4．注意pet一词中e的发音

四、教具与学具准备

课件、单词卡、宠物兔子、彩笔、卡纸、玩具、学生答题卡、学习用品等

五、教学过程

（一）Warm-up/Revision

1．Let’s chant.(自编)

I’ve got a book. You’ve got a book. Books, books. We’ve got books. I’ve got a ruler. You’ve got a ruler. Rulers, rulers. We’ve got rulers.

2．Free talk.

3．Play a guessing game. What animal is it?

1).T:elephant and cat

2).Draw a monster.引出pet，用单词卡教授

T: I’ve got a pet rabbit.

T: What pet have you got?

（二）、Presentation

1．T:用(课件)pet dog \ pet duck \ pet cat 练习。

2．Today I will introduce a new friend. （课件展示）

His name is Li Jie. Can you guess what pet has Li Jie got?

引出句子Li Jie has got a pet mouse.（板书，领读）

3．Group work.

4．课件出示四个人物：Amy\ Sam\ Daming \Lingling 和四个pets，一个连线图，放录音，做练习。⑴、听和做 ⑵、检查 ⑶、反馈（练习xxx has got a pet ——）.

5．老师正式引出句型He’s got a pet dog.和She’s got a pet cat. 领读。

（三）、Revision and consolidation

1．Open your books at page 24. The first time Listen and point. The second time listen and repeat.

Then read the sentences by themselves.

2．操练：look and say （课件展示）

3．Fill in the blanks.(用have got、 has got填空)

注意指导，交流反馈，及时评价，鼓励学生。

（四）、Summary

（五）、Homework 布置实践性作业。

（六）、板书 （略）

Module7

Unit1 Have you got a headache?

学习重难点 句型 Have you got…? 单词 headache stomach ache test Friday clever

教学目标 学生熟练掌握重点句型和单词，能灵活运用句型。

教学过程

一． Warmer up

1. Greeting.

2. T: What’s the weather like ? Ss:

二． New Teaching

1. ①T ：It’s a nice day for us to play football. Can you play football? Have you got a football?

Have you got…? Yes, I have. No, I haven’t.

②It’s so cold. Look ! I have got a sweater. Have you got a sweater? Have you got ...? Yes, I have. No, I haven’t.

(准备两套方案。如果天气好，就通过说是个踢足球的好天气，询问学生会踢足球吗，有足球吗，引出句型Have you got ...? 即肯定和否定回答Yes, I have.

No, I haven’t. 如果天气不好，通过说老师自己有件毛衣，来问学生有没有毛衣，从而引出句型 Have you got ...? )

2．Explain and practice ―Have you got…? Yes, I have. No, I haven’t.‖ (集体说，个别提问，让学生既掌握句型的含义，又能熟练问答)

3．①T: Have you got a book/ a pencil box …? Ss:

(可以通过问男孩、女孩有没有连衣裙，从而肯定和否定回答都能练到。) ②鼓励学生问老师或其他同学问题，进一步巩固句型。

③老师假装头疼，引导学生用―Have you got…?提问， 引出新单词 ―headache‖ , 然后集体、个别反复读。同样方法学习 ―stomach ache ‖

学习其他新单词test Friday clever （ 通过卷纸学习 test, 通过提示学生明天是周五学习Friday， 通过夸学生学习clever ）

4．Learn the text.

①T: Let’s have a look at what Sam has got.

Students just listen and look at the screen. (Powerpoint)

② Listen , point and repeat.

③ Learn the text together. （教师边领学生读边讲解课文，注意 sad –happy, test today , stomach ache 的连读，tests , Fridays 复数的读法，及 Thank you = Thanks ）

④ 教师领读。同桌合作读。学生个别读，老师纠正读音

5. Questions about the text.

① Is Sam sad? ② Is Sam ill? ③ Sam has got a headache. Yes or No?

④ Sam has got a stomach ache. Yes or No ?

⑤ Sam has a test today. Yes or No?

6.Reading . (Powerpoint)

Mum: Get up, get up, my dear! It’s time to go to school.

Son: Oh, Mum. I think I’m ill today.

Mum: What’s the matter, my dear?

Son: I’ve got a headache. I can’t go to school.

Mum: But today you have an English test.

Son: I know. But I’m not good at.

Mum: Come with me to see the doctor.

Son: The doctor! Oh, No! My head is not hurted( 疼).

I can go to school now.

Read and draw ― T ‖ or ― F ‖

１.The boy is ill today. ( ) 2. The boy can’t go to school today.( ) 3.The boy goes to the hospital. ( )

4. At last (最终),the boy can go to school.( )

7．Train Game ( Pictures in the Powerpoint )

首先邀请几个学生做示范，通过老师给的一组图片，第一个人问第二个人一个问题 ― Have you got…?‖ 以此类推。注意单复数。每做完一组要对出现的问题做以总结。

三Homework

1. Preview Unit 1 Listen and repeat.

2. Survey 对你的三个朋友做个调查，看看你的玩具他们都有没有。