对外汉语教学理论与实践

声韵调

轻声

儿化

变调

语调（停顿、重音、句调等）

1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。

忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。 机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。

有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。

2.由易到难，循序渐进。

不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。

如教声母可先教zcs再教zhchsh；

教单元音可由i带出ü；

教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声；

3.突出重点、难点，有的放矢。

根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。

4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。 语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。

教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激；

同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。

三、教学难点与技巧

（一）声母

1.送气与不送气音

不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh

送气塞音p/t/k 送气塞擦音q/c/ch

错误举例：

害怕 他 开始 次 迟到 起床

害爸 搭 该始 字 直到 几床

（1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。 一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。

（2）气息感应法

用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。

3）拼合法

把送气音处理为：不送气+h+韵母

b+ha pa

如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。

（4）语音对比练习

送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生

更能加深印象。

对比词语：

饱了-跑了 对了-退了 肚子-兔子

干活-看书 几点-起床 该走了-开走了

坐下-错误 字典-词典 住房-厨房

2.舌尖前后与舌面音

舌尖前z/c/s

舌尖后zh/ch/sh

舌面音j /q/ x

错误举例：

洗澡 多少 宿舍

洗脚 多小 宿系

(1)理论讲解：发音方法相同，发音部位接近。

（2）手势展示法

（3）对比感知法

可从“一只”开始，让学生体会发i时舌面大部分上举贴近上颚，而发“只”时舌体收缩，舌尖要往硬腭一触；

从i到j,只要舌面往上腭一贴就行。

（4）语音对比练习:

吃饭-期望 竹子-橘子 诗人-吸人

收拾-休息 少学-小学 杂志-杂技

四十-十四

比如：吃饭、日本、老师、知道

读成：七饭、历本、老西、鸡道

原因：由i的音位变体而引起的误读。

zh ch sh r+i [ι]

z c s+i [l]

其他声母+i [i]

学生易把[l]、[ι]发成[i]。

i有三个音位变体：

舌面元音[i]

舌尖前元音[l]

舌尖后元音[ι]

教学对策：

可暂不让“i”出现，

如：zh dào\ch dào\lǎosh

接触最常用的词，等熟练掌握后，再展示拼写形式。

比如：来去、也许、下雨、 月亮

读成：来气、也洗、下[iu]、夜亮

原因：①由ü的省写形式引起的误读。

j q x+ü j q x+u（省略两点）

nl+ü（不变）

nl+u

jqx+ü√，但jqx+u×;

因而 jqx后的ü可以省略两点.

n l+ü√， 且n l+u√；

因而nl后的ü不能省略两点。

原因：②由ü的改写形式引起的误读。

ü（鱼） yu

üe（月） yue

ün（晕） yun

üan（圆） yuan

为了音节界限清楚，以ü开头的零声母音节，要使用隔音字母y。 教学对策①：

最初板书ü上两点不省略

再教常用词“橘子、去哪里、需要、下雨”等

熟练后再告诉省略两点的拼写规则。

教学对策②：

以ü开头的零声母音节不改写

再教常用词“月亮、公园、晕车”等

熟练后再告诉改写规则。

ü、u的发音辨别：

过渡法：i ü(嘴唇由展变圆)

o u (嘴唇逐渐缩小)

比如：前面、眼睛、旁边

学生易把韵母按照i+an进行拼读。

原因：a的音位变体引起的误读。

uan[uan] u+an √

ian[iεn] i+an x

学生易把ian发成i+an即[ian]

a的音位变体有四个：

央[A]作为单元音韵母：啊、拿

后[ɑ]位于u或?之前：高、方

前[ε]舌面前半低不圆唇元音，位于i与n之间：演、天 前[a]舌面前低不圆唇元音，位于i或n之前:来、搬

对策：

可先不看拼音教常用词，如：再见、先生、多少钱等。 比如：欧洲、中国、邀请、骄傲

学生易把所有音节中字母o发成单元音o的读音。

原因：①o的音位变体引起的误读。

o ou iou

[ ] [?u] [i?u]

o有两个音位变体：

[ ]位于u之后或唇音后：国、波

[?]位于u之前：欧、优

原因：②为书写清晰可辨而改换字母引起的误读。

韵 母： ao \ iao \ ong

音 标：[ɑu] [iɑu] [u?]

准确形式： au iau ung

避免混淆：au≈an iau≈ian ung≈ang

因潦草书写时易引起混淆，便改u为o

教学对策：

标注实际发音，并先教常用词，如：知道、棉袄、需要、呕吐、小偷、体重等。 比如：酒、贵、滚、醉

学生在拼读省略韵腹的音节时，听起来的韵母总是太紧太窄。

原因：iou、uei、uen的省写形式引起的误读。

iou、uei、uen在跟声母相拼时，中间的韵腹（开口度最大、发音最响亮的元音）省略，写成iu、ui、un。

教学对策：

最初教时一定要补全韵腹

多示范朗读此类词，如：

牛奶、十六、排球、推迟、春节、嘴唇、睡觉。

偏误如：宿舍 这样 出租车

宿系 既样 出租期

原因：汉语元音e[γ]与英语元音e[i]相混淆。

误读多出现在zhe、che、she音节中。

汉语元音e[γ]为舌面后半高不圆唇元音。

英语元音e[i]为舌尖前元音。

e的音位变体：

单元音e的发音[γ]：唱歌、饥饿

ie\üe中e的发音为[ε]：逛街、学习、约会

ei中e的发音为[e]：北京、位置

en\eng\er的发音为[?]：本来、开灯、耳朵、而且

对策：当拼读zhe、che、she音节时，改变e的写法或先不看拼音多拼读常用词。 如：宿舍、这是、汽车等。

声调

世界上像汉语这样每个音节都有固定的声调且有高低升降曲折之别却很少见，声调几乎是所有外国人的共同难点，经常会出现洋腔洋调。

作为区别词义的音素,声调主要出现在汉藏语系及非洲的语言中,数量从两个(普米语)到九个(粤语)以上不等。

1.偏误：

（1）四声趋平：

第一声音长过短且不平直，如听、低；

第二声起点太高升不上去，如读、钱；

第三声不会拐弯，如好、少；

第四声起调低降不下来，如去、再见。

（2）语流中没把握四声之间的相对音高以及连读中的变调规律，虽能发准单独一个声调，

但连读起来则洋腔洋调。

（3）缺乏对汉语轻重音、停顿、节奏、语气等方面的把握，使得用汉语表达时一字一顿，听不出轻重缓急、抑扬顿挫。

2.教学对策：

（1）a淡化调值，突出调型；

普通话有四种调类，即阴平、阳平、上声、去声，习惯上称为第一声、第二声、第三声、第

四声，也称四声。

调值用五度标记法可以分别标记为55、35、214、51。

淡化调值 不主张讲解四个声调的调值，这些音高都是相对的，更重要的是214上声很少存在于语流中。

突出调型 可抓住调型特征，用最直观的线条图形来表现。老师发音，学生根据音高的变化来画图。

变轻声为短调

1+0 2+0 3+0 4+0

妈妈 爷爷 姐姐 爸爸

半低调2度 中调3度 低调1度 高调4度

轻声其实并不轻，作为轻声更为重要的特征是短，在高升降三调之后是低短调，在低调之后是高短调。

（1）b对上声调的合理教学处理，突出半上淡化全上；

通常上声的教学模式：

先教先降后升的214全上调；

再在实际语流中教211半上调以及变调情况。

上声的实际调值：

上声最本质的特点不是曲折，而是低平调[211]，即使处于词语末尾、停顿前也可读成低平。

[211]中“2”只是极短的一个导入，“11”则反映低平为主的特点，且在实际语流中音长最短。

[214]主要是放慢语速以增加语气的作用。

例句：买不能说买，得说请。

别那么想，咱们得冲着魏王。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

你好……

突出半上的教学方式：

先教211半上调，再教变调及出现条件，最后教全上调。

强调全上出现条件：被强调的单字音和停顿前，特别是带上扬语调的句子。

对比练习：

认知功能法强调对比认知，强烈的对容易在心理上形成记忆。

可提供下面语料由教师朗读，学生观察。

3+1 3+2 3+3 3+4 3+0

很高 老人 你好 早饭 早上

1+3 2+3 3+3 4+3

英语 明晚 很好 汉语

结论：上声在在所有组合里都是低调，只有在3+3组合中，前一个变升调。

（1）c改变声调教学顺序，采用对比法以及带音法；

声调的教学顺序：

声带控制练习为：

一高一低，一抑一扬。

1+3（211）或3+1

先掌握高平与低平两平调。

方法、铅笔、班长、根本

北京、好吃、很多、首都

1+4

第一声为高平调，起定调作用；再学第四声，避免起调过低、降不下来或趋平的现象。 例词：

温度、黑色、车票、机票、医院

4+2

由第四声带出第二声，避免起调过高；注意所选音节应尽量简单，避免分散学生注意力。 地图、练习、例如、上来、事实

（1）d还可将声调进行“人情化”诠释，以加深理解和把握。

“人情化”指将声调与某种特定的情绪联系起来，学生能较快领悟。

第一声：像妈妈从远处发出的温柔呼唤；

第二声：没听懂对方说话时产生疑问的情景；

第三声：表示同意时的语气，可伴随点头动作；

第四声：生气时的语气，可用Let’s go引导。

（2）加强连读变调训练，从双音节常用词开始，并逐渐过渡到多音节、句子的语流训练之中。

通常四声的介绍：

mā55 má35 mǎ214 mà51

妈 麻 马 骂

以往对声调的讲解，会逐一介绍调值，且用上面彼此孤立的四字做代表。

语流中把握声调变化：

汉语声调的调值是相对的，学生单独发一个声调能准，而在多音节或语流中往往漏洞百出。 只有掌握同一个语流中的声调变化规律，才能真正把握四声之间的相对音高。

有交际意义的声调练习：

认知功能法要求教学内容尽可能有意义，只有形义结合的组合才便于认知。

主张声调训练从双音节常用词开始，并适当过渡到句子的语音训练。

四声代表字：

-妈妈骂吗？

-妈妈骂马。

双音节四声练习：

wen温水、闻花、吻她、问他

xie 蝎子、鞋子、写字、谢谢

声调对立的语料：

水饺33-睡觉44-谁叫24

多音节及短句的四声练习：

山明水秀、飞禽走兽、心直口快、花红柳绿、英雄好汉、山川秀丽。

-奶奶要喝茶，爷爷快给她。

-爸爸喝啤酒，妈妈不给钱。

双音节声调连读是最基本、重要的声调训练，汉语的四声加上短调排列组合可得到20中组合形式，熟练掌握后再练习三、四、五音节等。

（3）在语流训练中加强对汉语音节时长、节奏规律、轻重音方面的掌握，培养汉语语感。

运动 足球 练习 多少 一起

运动会 足球赛 练习本 多少钱 一起去

偏误情况：

留学生在念三音节时习惯一个个念，给三个音节同样的时间，形成不自然的语调。

这同时还造成学生自身听力上的困难，当中国人用说双音节的时间去说三音节时，他们不易听懂，有时甚至不知所云。

同样，我们很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上。

这是因为英美人的口语会有很多音变，即 连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即 “经济”原则 或称为“省力”原则。 因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。

汉语的音节时长：

汉语双音节和三音节的词在发音时间上有相对的等时性，绝大多数三音节中间一个音节相对弱化，且这种长短多与说话人所表达的语义重心有关。

对策方法：

提供可对比的双、三音节的语料进行成组训练，让学生感觉其中的差别和规则，培养学生汉语音节时长的语感。

熟读后再放入语流中让学生巩固练习，造就地道的汉语语调。

请运动员排好队，运动会就要开始了。

他们正在足球场上踢足球。

这种练习本多少钱？

明天咱们一起去。

第二篇：对外汉语---- 第五部分 语音及语音教学(OK)

第五部分 语音及语音教学

一、语音常识：

1、语音的性质：

（1）语音的物理性质（语音四要素）：

?音高：声音的高低，它决定于发音体颤动的快慢

?音强：声音的强弱，它与发音体颤动幅度的大小有关

?音长：声音的长短，它决定于发音体颤动的时间的久暂

④音色：又叫“音质”，指声音的特色

它由三种条件决定：

a发音体不同

b发音方法不同

c发音时共鸣器形状不同

（2）语音的生理性质：

?发音器官

?发音部位

?发音方法

（3）语音的社会性质：

?同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同

?同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能

2、音节和音素：

（1）音节：由音素构成，是交谈时自然感到的语音单位。

（2）音素：是最小的语音单位。如：爸bà，就是两个音素b和a

3、元音和辅音：

（1）元音和辅音：

a元音：气流颤动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音素。

b辅音：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音素。

（2）元音和辅音的差异：

?受阻与否：发辅音时，气流通过要受阻碍；发元音时，气流通过不受阻碍。

?紧张程度：发辅音时，成阻部位特别紧张；发元音时，成阻部位保持均衡的紧张状态。

?气流强弱：发辅音时，气流较强；发元音时，气流较弱。

④响亮度：发辅音时，声音一般不响亮；发元音时，声音比辅音响亮。

（3）现代汉语普通话的元音和辅音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p24.25）

4、声母、韵母和声调

（1）现代汉语普通话的音节：一般来说，一个汉字就是一个音节，如：窗chuāng，就是一个音节。不过儿化音只是一个音节，如：花儿huār

（2）声母：位于音节的前端，主要由辅音构成

（3）韵母：位于音节的后端，由元音或元音加辅音构成

（4）声调：依附在声韵结构中具有区别意义作用的音高变化

（5）零声母：有的音节不以辅音开头，元音前面那部分是零，习惯上叫做零声母。如：爱ài，a前没有辅音，就算是零声母

1

5、辅音、元音和声母、韵母的关系：

（1）声母和辅音的关系：声母由辅音充当，但有的辅音不做声母，只作韵尾，如guāng，中的ng。因此，声母一定是辅音，但是辅音不一定是声母。

（2）韵母和元音的关系：有的韵母由单元音或复元音构成，如：tā；jiā。有的韵母又是由元音加辅音构成，如：gān。

6、现代汉语普通话的韵母（见黄廖第四版《现代汉语》，P45页）

（1）普通话韵母按构成成分分类：韵头、韵腹、韵尾

（2）单韵母：10个，a o e ? i[[i][?][?] u ü

普通话中单元音韵母共有十个：a、o、e、 ê、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、er

（3）复韵母：13个

普通话共有十三个复韵母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、 üe、iao 、iou、uai、uei

（4）鼻韵母：19个

后鼻韵母ong 后鼻韵母ing 后鼻韵母eng 后鼻韵母ang

前鼻韵母ün 前鼻韵母un 前鼻韵母in 前鼻韵母en 前鼻韵母an

复韵母er 复韵母üe 复韵母ie 复韵母iu 复韵母ou

复韵母ao 复韵母ui 复韵母ei 复韵母ai 单韵母ü

（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾

?韵头（介音）：只有i u ü三个

?韵腹：也称“主要元音”是韵母的主干

?韵尾：表示复元音韵母滑动的最后方向，是韵腹后面的音素，又叫尾音。

7、现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”

（1）韵和押韵：

?韵腹加韵尾或只是韵腹（无韵尾）都可叫韵。

?押韵指是是韵文（诗词曲赋）中常在每隔一句的末尾用的同“韵”的字。

（2）韵母和韵的差异：韵头不同，韵腹、韵尾相同也算同“韵”，但不能算是韵母。押韵的字只要求韵腹和韵尾相同。

8、汉语语音的特点：

（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言

?语言的谱系分类：汉藏语系

?语言的结构分类：孤立语

（2）没有复辅音

（3）元音占优势

（4）有声调

9、音位：

（1）音位：一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。主是按语音辨义作用归纳出来的音类。

（2）音位归并的原则：

?辨义功能

?互补分布

?音感差异

④系统性原则

2

（3）音位和音位变体：一个因为往往包含一些不同的音，这些音就叫做这个音位的“音位变体”。 ?自由变体：没有环境限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体

?条件变体：在一定条件下出现的音位变体且各个音位变体只出现在不同的条件下，这样就叫做条件变体

（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写

声母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P29）

韵母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P46）

二、语音教学的重要性及其基本原则：（P.19）

1、语音教学的重要性

（1）语音室语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础

（2）语音教学时语言教学的开端

2、语音教学的基本原则

（1）短期集中教学与长期严格要求相结合

（2）音素教学与语流教学相结合

（3）通过语音对比突出重点和难点

（4）声韵调结合教学，循序渐进

（5）听说结合，先听后说

（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

（7）机械性练习与有意义的练习相结合

三、汉语拼音方案

1、记录汉语语音的符号系统（见黄廖第四版《现代汉语》，p22页）

（1）直音法： 就是用一个字直接注明另外一个汉字的读音，如“蛊”，音“古”。

（2）反切法： 反切法就是用二个汉字合注一个汉字的音，上字取声母，下字取韵母和声调。

（3）注音字母：

（4）国语罗马字

（5）汉语拼音方案

（6）国际音标

2、《汉语拼音方案》的内容

（1）字母表：26个

3

（2）声母表：21个

（5）韵母表：35个

4

?韵母表（韵母共39个，但是在p25页的韵母表中，只有35个）

?韵母表的说明：p25页

（6）声调符号：

阴平：ˉ

阳平：ˊ

上声：ˇ

去声：ˋ

声调符号

声调符号标在音节的主要母音上。轻声不标。

例如：

（7）隔音符号： ’

ɑ，o，e开头的音节连接在其它音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（'）隔开，例如pi'ɑo（皮袄）。

3、《汉语拼音方案》的教学

（1）声调符号的位置：标在主要元音上

（2）大写、小写和连写、分写：

（3）汉语拼音正词法：（见对外汉语教学应用理论（上），p.16）

四、汉语声母教学法

1、声母的发音部位和发音方法

（1）发音部位:

?双唇音：由上唇和下唇阻碍气流而形成（b、p、m）

?唇齿音：由上齿和下唇接近阻碍气流而形成（f）

?舌尖前音（平舌音）：舌尖接近或抵住上齿背形成的音（z、c、s）

④舌尖中音：舌尖对着上齿龈形成的音（d、t、n、l）

⑤舌尖后音（卷舌音、翘舌音）：舌尖对着硬腭形成的音（zhi、chi、shi、ri）

⑥舌面音：由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成的音（j、q、x）

⑦舌根音（舌面后音）：由舌面后部抵住或接近软腭阻碍气流而形成的音（g、k、h）

5

（2）发音方法：

?阻碍的方式：

a塞音：b、p、d、t、g、k

b擦音：f、h、x、sh、r、s

c塞擦音：j、q、zh、ch、z、c

d鼻音：m、n

e边音：l

?声带是否颤动：清音、浊音（m、n、l、r）

?气流的强弱：送气音、不送气音

2、声母发音部位和发音方法的描述（见黄廖第四版《现代汉语》，p29）

（1）声母发音描述

（2）声母发音总表

3、声母发音重点

（1）不送气声母和送气声母：只存在于塞音和塞擦音，他们是成组出现的。

送气声母：p、t、k、q、ch、x

不送气声母：b、d、g、j、zh、z

（2）清声母和浊声母：发音时声带颤动的是浊声母，不颤动的是清声母。普通话中只有四个浊声母m、n、l、r，其它都是清声母

（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x

（4）舌尖后浊擦音r

（5）唇齿音f

4、声母教学方法

（1）吹纸法：用于教授送气与不送气音。（如：b与p）

（2）咬指法：用于教授卷舌音（zh、ch、sh、r）

（3）带音法：用一个容易发的音带出另一个较难发的音（如：sh带出r）

（4）手势法：用于展示发音部位

（5）对比法：用于2个发音部位相近但又不是完全相同的音的描述（如：b和p）

五、汉语韵母教学法

1、舌面单元音韵母

（1）高元音和低元音：根据舌位的高低（又叫开口度的大小），按照舌位的高低和开口度的大小可分为：高元音、半高元音、半低元音、低元音

（2）前元音和后元音：根据舌位的前后可以分为前元音、央元音、后元音

（3）圆唇元音和展唇元音：根据唇形的圆展可分为圆唇元音、不圆唇元音

（4）舌面单元音的描述：a[A]、o[o]、e[?]、?[?]、i[i]、u[u]、ü[?]

2、特殊元音韵母

（1）舌尖元音：-i[?] 、-i[?]

（2）卷舌元音：er[?]

3、普通话韵母的二合元音和三合元音

（1）复元音：指的是发音时舌位、唇形都有变化的元音

（2）二合元音：用两个元音符号表示首音、尾音的音

（3）三合元音：用三个元音符号表示首音、中音、尾音的音

6

4、前响、后响和中响复元音韵母

（1）复合元音的响度：根据读音响亮的字母的前中后位置区别前响、中响、后响

（2）前响复元音韵母：ai、ei、ao、ou

（3）后响复元音韵母：ia、ie、ua、uo、üe

（4）中响复元音韵母：iao、iou、uai、uei

5、鼻韵母

（1）鼻音尾韵母：由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母

（2）前鼻音韵母：以舌尖鼻音n结尾的韵母

（3）后鼻音韵母：以ng结尾的韵母

6、普通话韵母发音重点及其教学方法

（1）i和?

（2）O和e

（3）发音不同的三个i

（4）鼻音韵尾n

（5）ou和uo

（6）ui、iu和un

（7）u和?

（8）ao和iao

（9）ong和iong

（10）e、ei、ie和en、eng

（11）a、an、ian和ang

六、汉语声调教学法

1、普通话声调的表示法

（1）普通话的声调：阴平ˉ 阳平ˊ 上声 ˇ 去声ˋ

（2）普通话声调的表示方法:

调类：声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。（阴平、阳平、上声、去声）调号：在拼音中声调的标号

调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际音值或读法。

调型：阴平-高平调；阳平-中升调；上声-降升调；去声-全降调

（3）五度标调法：赵元任创制的。（55、35、214、51）

2、普通话的声调：

（1）阴平：55

（2）阳平：35

（3）上声：214

（4）去声：51

3、普通话声调教学方法：

（1）唱四声

（2）一声

（3）二声

（4）三声

（5）四声

4、普通话的变调 ？？？？？？？？

（1）上声的变调：

?上声+上声：

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214+214—35+214：水果、领导

（214+214）+214—35+35+214：展览馆、洗脸水

214+（214+214）—21+35+214：纸老虎、有理想

?上声+非上声：

214+55—21+55

214+35—21+35

214+51—21+51

?上声+轻声：

a：当轻声音节由上声构成时，前面的上声音节变调有2种情况：

214+轻声—35+轻声：等等、讲讲、想起

214+轻声—21+轻声：嫂子、姐姐、碾子

b：当轻声音节是非上声字构成，前面的上声音节变为半上，调值21。即：214+轻声

阴平：打听、比方、眼睛

阳平：本钱、老爷、老婆

去声：脑袋、寡妇、本事

（2）去声的变调：

51+51—53+51：梦见、讪笑、尽力

（3）“一”“不”的变调：

1.单念或用在词句末尾以及“一”在序数中，声调不变，均读原调。

“一”念阴平55； “不”念去声51：十一、第一、偏不

2.在去声前，都变成35：一样、一向、一定、不怕、不够、不看

3.在非去声（阴平、阳平、上声）前，“一”变51；“不”仍读51：一般、一年、一手；不吃、不开、不同

4.在动词A“一”A；A“不”A中，读轻声：想一想、拖一拖、谈一谈；来不来、肯不肯、开不开

七、汉语普通话声韵调综合教学方法

1、普通话声韵配合规律

（1）声母的本音和呼读音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p77）

（2）韵母的四呼

?开口呼：韵母不是i、u、ü和不以i、u、ü开头；（即以a、o、e开头）

?齐齿呼：i或以i起头的韵母

?合口呼：u或以u起头的韵母

④撮口呼：ü或以ü起来的韵母

（3）拼音的方法

?两拼法：用声母和韵母两个部分进行拼音。如guāng：g+uāng

?三拼法：用声母、韵头、韵身三部分进行连读（只适用于有韵头的音节）。如jiā：j+i+ā

?声介合拼法：先把声母和韵头合成一部分，然后跟韵进行拼音（只适用于有韵头的音节）。如xiāng：xi+āng ④直呼法：像读一个汉字那样把拼音音节直接读出来的方法。

（4）普通话声韵拼合规律：

A、普通话声韵配合从声母来看有以下四条规律：

a零声母和舌尖中音声母n、l在四呼中都有。

b双唇音声母b、p、m和舌尖中音声母d、t不跟撮口呼韵母相拼。

c舌根音g、k、h，唇齿音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，只能和开口呼、合口呼韵母相拼。 d舌面音j、q、x只能和齐齿呼、撮口呼韵母相拼。

B、普通话声韵配合从韵母来看有以下四条规律：

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a:o声母专拼唇音声母b、p、m、f不拼其他声母。

b:uo专拼非唇音声母，不拼唇音声母。

c:ong没有零声母音节。

d:ueng只拼零声母，不拼辅音声母

e：d、t能拼舌根鼻音韵母eng、ing，极少拼舌尖鼻音韵母en、in。（d?n 扽）

-i（前）韵母只拼z、c、s， -i（后）韵母只拼zh、ch、sh、r，并且没有零声母音节。

“er”韵母不与辅音声母相拼，只有零声母音节。

2、轻声

（1）轻声：是一种变调。指四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体

（2）轻声音节调值：轻声不是一个声调，所以不标调值

（3）轻声的作用：

?对某些词或短语有区别意义和结构的作用。例如：��

帘子liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词)�オ�

?对某些词有区别词性的作用。例如：��

人家r?njiɑ(代词，指自己或别人)�ニ镒颖�法——宝贝孙子

人家r?njiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家)��

?对某些句子有区别句法结构的作用。例如：��

我想起来了，他是我小学时的同学。(“起来”读轻声，作补语)时间不早了，我想起来了。(“起来”不读轻声，作宾语)��

（4）何时读轻声：

?助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气“吧”“嘛”“呢”“啊”等。例如：我的书 慢慢地说 跑得快 �� ?叠音词和动词重叠形式后头的音节。例如：妈妈 星星 看看 听听 说说��

?名词后边的“们”“子”“头”。例如：�ズ⒆用� 桌子 木头��

④名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”等。例如：屋里 外面 左边

⑤动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去” 等。例如：拿来 出去 站起来 ��

⑥代词、数词后边的“个”。例如：�フ飧� 那个 三个��

3、儿化

（1）儿化：指的是一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象

（2）儿化的发音

?音节末尾是a、o、e、?、u时：儿化时原韵母不变只加卷舌动作。（猫儿，狗儿）

?音节韵尾是i、n时：去掉i或n，在韵腹上加卷舌动作。（蛋白儿 dànbáir---dànbár)

?音节韵母是i、ü时：韵母是i、ü的音节，保留原韵母，加卷舌音er。〔小米儿〕

④音节韵母是舌尖元音时：-i失落，变成er。〔棋子儿 qízǐ---qízěr〔-ts?r〕〕

⑤音节韵尾是ng时：去掉ng，主要元音鼻化。韵腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌动作；韵腹是i的，加e〔?〕鼻化，同时加卷舌动作。(鞋帮儿 xi?bāngr---xi?bar；歌儿ger��)

（3）儿化的作用

?辨别词义：画(动词)画儿(名词)

?区别词性：眼(眼睛)眼儿(小孔)��

?表示表示细小、轻微：小刀儿 水珠儿

④带有亲切、喜爱的感情色彩：宝贝儿 苹果 脸儿 小赵儿��

（4）儿化的运用

?应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如“ 帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词 9

吸收到普通话里来。

?前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口语而言的。朗读作品，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节。例如：“花儿为什么这样红”。

4、普通话语音教学方法与技巧

（1）模仿练习

（2）四声唱练

（3）声韵指辨

（4）填空练习

（5）读卡听写

（6）辨音填空

（7）拼音擂台

（8）绕口令

八、针对不同国别留学生的汉语普通话语音教学

1、对日本学生的汉语语音教学

（1）日语语音特点

（2）日本学生学习汉语语音难点

?汉语声母难点：f、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s

?汉语韵母难点：e、u、ü、ing、eng、ong、ang、in

?汉语声调难点：

（3）对日本学生汉语语音的教学方法

2、对韩国学生的汉语语音教学

（1）韩语语音特点

（2）韩国学生学习汉语语音难点

?汉语声母难点：f、zh、ch、sh、r、z、c、s

?汉语韵母难点：ü

?汉语声调难点

（3）对韩国学生汉语语音的教学方法

3、对欧美学生的汉语语音教学（以英语为例）

（1）英语语音特点

（2）英美学生学习汉语语音难点

?汉语声母难点：p、t、k、h、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s

?汉语韵母难点：e、ong、an、ian、uan、üan、iu、un、ün

?汉语声调难点

（3）对欧美学生汉语语音的教学方法

4、对东南亚学生的汉语语音教学（以泰语为例）

（1）泰语语音难点

（2）泰国学生学习汉语语音难点

?汉语声母难点：g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s

?汉语韵母难点

?汉语声调难点

（3）对东南亚学生汉语语音的教学方法

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