校本培训

时间:2024.3.20

第二篇:第三次校本培训


铺集小学关于《教学模式和教学策略》的学习培训

培训主讲人:张磊           培训时间:2015.3.17

培训人员:全体教师           培训地点:多功能厅

铺集小学“双四”(四步四分)课堂教学模式

一、教学模式的产生背景

以科学发展观为指导,紧紧围绕教体局“自主、高效、愉悦”课堂目标,按照“安全、质量、特色、卓越”的要求,以质量强校、办有特色的学校,真正让老百姓在家门口就能享受到城里一样的教育,享受到义务教育均衡发展的红利。努力实现人人发展,全面发展的目标,学校建构了“目标引领、合作探究、引导点拨、当堂检测”“同质分组、分层教学、分类指导,分层检测”的“四步四分”课堂教学模式,目的在于把课堂真正还给学生,以学生为主体,让每个层级的学生都能在课堂上享受到成功和愉悦,进而让每个学生都进步,实现全人教育的目标。

二、模式解读

“目标引领、合作探究、引导点拨、当堂检测”的课堂教学模式充分渗透了新课改的先进理念,注重学生的主体参与意识,倡导自主、合作、探究的新型学习方式,面向全体学生,着眼于各层面,配合以“同质分组、分层教学、分类指导,分层检测”的四分方式,以建立高效课堂为核心,把探究、讲解、练习、测试有机结合在一起,避免课堂时间和学习资源的浪费,提高教学效率。

  “目标引领”即在一堂课开始情境导入之后,紧跟着通过教学媒体向学生出示本节课的学习目标。明志导行,通过出示教学目标,让学生明确本节课的主要学习方向和任务,避免在学习过程中走弯路。“合作探究”是一个旨在通过小组互动、合作,让学生先行自觉主动参与探究知识的过程。“引导点拨”是根据在探究过程中教师了解到的学情,精讲精练,适当点拨。“当堂检测”意在检测学生对本堂课知识的掌握情况,让学生通过及时的反馈与适当的矫正,强化知识,提高效率,增强学生学习能力,也为教师调整教学提供依据。

  三、模式流程:

该教学模式是以四个主要教学环节为主要内容,通过“高效”这一主线使各个环节有机整合。教师在教学过程中通过适时、适当的引导、点拨,逐渐培养学生独立思考、合作学习的能力。主要流程如下:

1、目标引领(约3分钟)

阐明本节课的教学目标和要求。用精练的语言、简短的时间,让学生总体把握本节课的学习内容和要求,迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新学习材料之间的距离,将学生的兴趣和注意力集中到新课上来。可以通过演示实物、图片,PPT展示、播放视频、音频资料,讲故事等形式对新的教学材料进行形象的描绘,以激发学生强烈的学习动机,调动学生的学习兴趣。

2、合作探究(约15分钟)

(1)教师布置探究任务,明确探究要求,指导探究方法。使学生在合作探究的过程中能有的放矢,任务由易到难,由浅入深,在探究过程中,通过“兵教兵,兵练兵”,增强学生的合作意识,有利于学生独立思考、合作探究。在这一环节要重视对学生学习方法的指导。分组时面向全体学生实行“同质分组”、“分层教学”、“分开指导”、“分类检测”的私人订制式“四分”方式,确保优生吃饱,差生吃好,消除“木桶短板”,让每名学生都得到进步。

(2)学生合作探究。通过学生经过预习的独立思考,合作探究,让学生主动参与体验获取和探究知识的过程。学生根据具体情况选择适当方法,如,小组合作、自学探究、学生讨论等方法解决思考问题。在学生合作探究过程中教师进行巡视,及时掌握学情,及时给予指导。

3、引导点拨(约12分钟)

通过师生互答、学生间的对话、学生的提问或简单测试等交流活动,了解学生对一些浅层次问题的掌握情况,并根据学生自学中出现的问题进行精讲点拨。学生能解决的问题尽量让学生自己解决,学生已经懂得的问题教师不讲,把时间留给学生解决不了的问题,一些共性问题及教学中的难点问题,再由教师精讲。在老师讲解过程中,尽量多让学生动手动脑,恰当地提出一些经过老师提炼的问题,及时训练学生,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。从而使课堂上老师的讲做到详略分明、学生的练做到有的放矢。

精讲要讲教重点、讲难点、讲疑点,讲方法。点拨的关键是关注学生学习能力和教学内容的不同层次。讲授要关注个别差异,特别要顾及到学有困难的学生。精炼的关键是教师要精选题目,不偏不倚,画龙点睛,恰到好处。讲练内容必须围绕教学重点、难点。讲练要紧密结合,二者不能截然分开,讲中有练,练中有讲,讲练结合,精讲精练。

4、当堂检测(约15分钟)

根据教学目标,出示相应的典型练习题,及时让学生进行训练,巩固所学知识、形成技能。练习题必须由让学生独立完成,教师当堂巡视批改,对检测中出现的典型问题或个别问题随时解决,确保人人达标。也可以通过多种方法、如提问、讨论等,及时了解不同类型学生的学习情况,及时反馈学习效果,让学生通过及时的反馈与适当的矫正,强化知识,提高能力。

铺集小学“三同”(同伴、同课、同行)教研策略

    “同伴、同课、同行”的校本教研是落实全人教育,完善“双四”课堂的重要途径,“同伴”是指备课组成员,“同课”是指两人同上一节课,“同行”是指通过同上一节课这种方式,促进备课组成员的交流切磋,以便共同进步。为使“三同”教研真正成为学校教学改革发展的永恒动力,使学校内形成一种崇尚学习,崇尚研究,崇尚合作的氛围,特对“三同”教研制定“三定”、“三有”制度。

一、三定

1.定时间

(1)定集体备课时间

表一:    铺集小学“三同”备课组集体备课时间

注:A、以年级组为单位,自己定具体时间(组长定好时间,通知教研组长),交流时间为1---2课时。

B、具体地点:各年级办公室。

(2)定上课及评议时间

表二:    铺集小学“三同”备课组上课及评议时间

注:A、每个年级组成员都要听。

B、由教研组长根据当日课程表安排组内老师的上课时间和评议时间。(不能有时间上的冲突)

C、教研组长在定课程表时,要注意这一天备课组内老师的课有时间差,并要有1-2节课大家都没课。

D、教师授课班级在自己所任的班级里。

2.定内容

(1)定同一课题

A、按照教学进度,该上什么内容就上什么内容。

B、本周内大家都觉得难教的内容。

C、很难有突破性的课。有的课在课堂上很容易把握,教学目标也易达成,但是往往受固有模式的影响,很难有突破,造成教学者的精神疲劳,也不能带动学生兴奋起来。这样课很有必要大家再坐下来好好研究,寻求突破口。

(2)定同一主题

在教学中,时常困惑教师的内容。在数学教学中,教师对如何提高学生发散性思维能力的困惑,那就可以当作同课异构的内容;教师对综合性学习教学存在很大盲点,那么也可以拿来作同课异构的内容。

3.定人员

(1)定组长,包括学科教研组长和备课组长,而且相对固定。负责组织和活动开展。

(2)定组员,每次活动组员都要参加。

(3)定记录员,每次活动都要有专人进行记录。

2、三有

⑴有计划

制定好计划是活动有条不紊进行的保证,计划的制定与执行的好坏,往往可以决定一个活动的成功与失败,健全有效的计划有助于设立各种具体目标,从而形成一种任务感,为这样一些目标而努力将有助于激励教师的日常教学,以提高教学效率。

同课异构教研活动计划按学期来制定。

①教研组计划

教研组计划应该以学校的校本教研为立足点,全局考虑本学期在同课异构教研中应采取的措施及各项安排。包括以下内容:

教研活动的背景、目的和意义、具体措施、预期效果。

②备课组计划

教研组制定本学期内如何指导备课组进行同课异构活动的开展计划,以及制定本学期内进行教研组内的同课异构计划;备课组制定本学期内本组开展此活动的计划。可包括以下内容:

制定者为教研组长和备课组长;活动的具体时间和人员、地点;

确定反思的平台、时间。

⑵有记录

这里所说的“记录”包括备课组活动记录、反思记录。

表三:    铺集小学“三同”备课组教研活动记录表

表四:   铺集小学“三同”教研反思记录表

②形式丰富多样

A、构建网络平台

一是借助校内即时通,二是教师通过QQ群进行沟通、交流、传递信息。

B、录制课堂现场

情景再现是课后评议最直观的载体。在评议时,我们经常会出现“失忆”,或者会模糊课堂,这时候课堂录像就出现得非常及时;有些教师会因为某些原因不能现场听课,那录像无疑起到了不可替代的作用;所以我们可以借助录播室录像把课堂的真实情景拍摄下来。

⑶有反思

a、教学反思

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。按教学的进程,我们可以把它分为“课前——课中——课后”三阶段的反思。课前反思使教学成为一种自觉的实践,是教学的前瞻性行为,避免经验主义;课中反思能使教学高质高效地进行;课后反思能使教学经验理论化。教学反思符合人的认识规律,是从感性认识到理性认识的过程,是对教育教学规律的探索与发现,它为教学工作提供了“再创造”的可能,是教学创新的基础,教师自我发展的过程。

b、听课反思

作为听课者,我们不能闲着,要让自己的思维运转起来,及时的进行反思,而这时的反思更多的是比较,因为听课也是“同课异构”的参与者,同样也是执教者,所以对教材应该是研究得很透,这时的听课,就是两者的思维碰撞,往往会碰撞出灿烂的火花,我们要将这火花记录在听课笔记上,这些在课堂环境中产生的灵感往往是转瞬即逝的,我们只有及时捕捉起来,才能在课后精细整理,深刻总结。

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