关于小学生起步作文现状的调查报告

时间:2024.3.11

关于小学生起步作文现状的调查报告

作文教学是小学语文教学的一大难点,它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差,直接影响着他今后的学习、工作和生活。而对于小学三年级学生来说,作文更是一个关键的门槛。那么,如何指导学生起步作文,激发学生的写作兴趣,打好写作基础,使学生能够自由表达,也是历届以来教师们重点突破的难题之一。为了总结经验,发现问题,了解三年级学生作文教学的现状,促进作文教学的改革,提高作文教学的效率,我

们对三年级学生的起步作文情况作了详细的调查和分析。

一、调查概况

1、调查时间:20xx年5月

2、调查方式:问卷调查

3、调查对象:我校三年级130名学生

4、调查目的:为了了解目前学校学生起步作文的一般状况,分析形成作文困难的原因所在,从而为改进作文课堂教学,提高学生习作水平提供依据。

二、调查结果

1、调查问卷内容

①你喜欢写作文吗?

②你在作文过程中碰到的困难有哪些?

③你希望通过什么途径提高自己的作文水平?

2、调查统计

在130份问卷中,非常喜欢写作文的有101人,占77、7%,觉得作文很难的有50人,占38、4%,没有东西可写的65人,占50%,喜欢自己写与众不同的文章的有65人,占50%,喜欢写想象作文的人74人,占56、9%,对老师出的作文题目不感兴趣的有26人,占20%。

三、调查分析

(一)现象

从调查数据我们发现这样的现象:

1、一方面孩子们习作兴趣浓厚,另一方面却拿起笔就头痛。

2、学生都喜欢写想象作文调。

3、孩子们的习作愿望非常简单:希望自由拟订题目,写自己喜欢的内容,不限定文体。

(二)问题

综观现状,当前学校作文教学存在亟待解决的问题,主要表现在:

1、小学生作文内容十分贫乏,选材面太窄,仅限于日常生活: 吃、喝、拉、撒、睡。

从调查的情况来看,最大的问题还是许多学生没内容好写。学生的活动很少,学生的课余生活枯燥乏味。

2、学生不会选材。

生活处处有作文。对于小学生来说,他们对身边事物的观察体验,常常是在自己兴趣爱好的心理驱动下进行的,而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。

3、学生在写作方法上比较单一,尤其是开头很容易千篇一律,而结尾恰恰又容易写成总结。

4、 作文主次不明,详略不分,混为一体,容易写成“流水账”。

5、多数学生的业余时间以看电视、玩乐为主,阅读时间很少。

6、学生作文基本要求没过关。

本次调研,为了考查学生对写作基本要求的掌握情况,特意对标点符号和分段也做了调查。平时,作文能注意使用标点符号的人有72人,占55、4%。

7、作文训练年级不衔接

各年级作文训练不衔接的现象比较严重,调查发现,三年级教师大多数是直接命题给学生写作,要求偏高,而且往往忽视写片断的练习,一下子就要求写短文。于是,年级间衔接“坡度”较大,出现断裂层。另外,在一、二年级只重视识字训练,忽视说话、写话能力的培养,也是其中原因之一。

8、读写结合不紧密

在阅读教学中,不少教师不重视表达方法的教学,不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法,不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法,造成学生无话可说,无情可抒或者有话难说、有情难抒,其结果导致学生怕写、厌写作文。

9、教师指导不得法

语文教师在作文训练中普遍存在重教法,轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题,如何批改,如何讲评等,对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事,对作文存在害怕心理,缺乏写作方法等问题,却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法,这就限制了学生的思维发展,抑制了学生作文水平的提高。此外,有些教师不善于作文,于是学生也怕作文,造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文,最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科,照葫芦画瓢,把范文当成灵丹妙药,离开范文就寸步难行。

10、缺乏及时有益的反馈

详批全班几十篇作文,教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一、二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见:一个分数,一个“阅”字或一些空洞的评语。有些教师不及时批改,学生对教师的批改结果不重视,很难获得教师和学生意义上的沟通。

四、调查建议

针对学生作文的现状,提出以下建议:

1、加强学习和培训,提高教师文化素质。

首先要求教师加强自身的文化学习,每个学期制定自学计划,激励教师参加不同层次的函授培训,不断地提高文化专业水平。对教学

水平较低的教师,组织他们经常参加教研活动,举办作文教学观摩课,提高他们的教学业务水平。

2、加强新课程理念学习,转变观念。

从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字,使学生具有初步的作文能力,同时学习做人,开发智力,培养良好的语言习惯。

3、落实各年级作文教学要求。

《语文课程标准》指出,低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺、连贯;高年级着重练习写成篇的作文。教学中,要自觉落实《课标》要求,尤其要强化低年级作文训练的意识,落实低年级说话写话的要求,做到有内容,语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习,让学生逐步达到内容具体,语句通顺连贯。以“加强基础,培养能力,提高素质,发展个性”为目标,对照要求,教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

4、要遵循“从说到写”的原则,提前起步。

我们要打破从三年级才开始起步的习惯,抓住儿童语言发展的最佳时机起步,从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写,小学生入学前,已掌握了相当数量的词汇和句式,有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语,在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力,坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中,教师要充分利用课堂教学时间,有目的、有计划、有步骤

地对学生强化说话练习,引导学生有顺序有重点地观察事物,培养学生的观察能力,并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上,指导学生把看和说结合起来,培养学生的能力,在培养学生写话时要采用多种方式,由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

5、加大阅读量,强化练习意识。

阅读与写作是相互渗透的,读是写的基础,写是读的延续、巩固和发展,所以我们要扩展学生的阅读面,加大阅读量,强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导,引导学生从课文中学作文,加大作文的练习量,训练的方式主要是仿写。此外,教师还要注意课外阅读的指导和练习,从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛,办好墙报、板报,多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了,练笔的机会多了,作文思路就会更加开阔。

6、顺应学生心理,开展作文活动。

作文面改,对一些学困生,应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评,在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后,即逐一对其习作中出现的问题,如中心不明确、病句、标点符号用错等,或当面指出,或是做上记号,或提修改意见,启发学生,让学生自己动笔修改。在面批中,由于采用商量的办法,学生感到这是对他的信任和鼓励,使学生自信心增强、劲头足,个个跃跃欲试。修改完毕,学生读着自己亲笔撰写的“佳作”,沉浸在创造的愉

悦之中,加上前后对比,会很快地悟出好作文的道理来,这对于挖掘学生潜质是很有好处的。

编集作文,学生在作文竞赛中的获奖之作,以及平时所选贴作文,尤其经过集中面改后,大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时,组织这些小作者用标准稿纸抄正,教师写好眉批及评语后即加上“前言”,并设计好封面装订成册,作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作,可以推荐到一些报刊,一旦发表,再由作者介绍习作体会,旨在树立榜样。

总之,提高小学作文的教学质量,关键是教师要加强学习,提高自身的语文素养和重视作文教学的研究,不断探索新的有效的教学方法。只有这样,作文教学才能迈出困境,出现新的局面。


第二篇:3.关于小学生起步作文现状的调查报告


关于小学生作文现状及心态的调查报告

神木第十小学       刘瑞  杨露霞

一、    调查目的

通过调查我校起步作文现状,了解小学生作文现状,摸清消极作文心态之根因。努力改变小学生作文现状,使其对作文具有健康向的积极心态,使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。

二、    调查内容

从20##年3月至20##年3月,为了了解小学生作文现状,我以本校为主要范围,从三、四年级学生及部分家长进行了跟踪调查。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。调查内容:其一,小学生对作文的基本态度;其二,形成这样态度的原因;其三,对作文教学方式的看法和意见,希望和建议。调查中,回收问卷70份,浏览学生作文、日记、读书笔记20余本,听作文课5节,听阅读课15余节,与同行进行研讨2次,现将本次调查报告如下:

1、         作文现状

现状一:空洞无生活。

现状二:表达缺乏情感。

现状三:抄袭内容雷同。

现状四:无话可说,下笔难。

2、         心态表现

表现之一:害怕作文,视作文为“作难”。

问卷显示,不喜欢、害怕作文的学生约30.5%,且有随年级增设之势;三年级为30%,而四年级则为35%。

表现之二:写前不准备,怠惰、有依赖心理的多。

这两种心理表现于作文的全过程。

调查发现,在观察上,注意观察并有兴趣占11%,缺乏观察兴趣、不注意观察的占31%,观察时能展开联想想象的占10%,没有观察意见,不会观察的占21%。

对于平时写日记。发现学生大多没有写日记的要求和习惯。学生自己想写的8%,老师布置了才写的30%,每周写一次的15%,偶尔写的21%,每天写的仅占5%,只写一两句话的占16%。

在阅读,据统计尚有26%的学生不看课外书,27%的学生有时看,四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的10%,写过读书感想的只占6.8%。

关于素材的来源,我抽样查阅了70名学生的作文,并与师生座谈了解材料来源结果如下:

上表显示,农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅占10.2%,而依赖他人的材料的却超过63.3%。

表现之三:应试应付,奉命作文。

为什么写作文的调查数据统计:

上列调查数据显示,可以看出,学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大,而分数的价值比自身的发展和交流的需要,在学生的心目中才是主要的。

三、    结果分析

综上所述,缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识,这“六缺乏”是小学生作文心理因素的主要表现,这些消极作文的心态,严重地影响了学生作文的积极性和创造性,从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。围绕学生对作文的消极心态,形成的根源,我又作了调查分析,并综合如下:

1、         重“作文”,轻“做人”。

这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。老师们尖锐地指出:过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬”、“一类虚、一类实”的现象,即“人文性”是软性,是“虚晃一枪”,而“工具性”则是“硬件”,是“实体”;在教育评估上,是“一眼闭,一眼睁”,即对人文素养忽视,眼睛盯的是分数;出版部门是“一边收,一边发”,即以“创收”为目的,出版发行各种提供现成答案和范文的小册子,让学生“衣来伸手,饭来张口”;而作为主导的教师更是难辞其咎,广泛存在着“一头重,一头轻”现象,即重视教学生作文,轻教育学生如何认认真真做人。

2、         不交流,不沟通。

首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质,没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要,不是从交际的需要出发,很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景,忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的,成了没有交际对象的“面壁而作”,难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动,作文成了强制性训练,自然就是“奉命”而作。

其次教师忽略了与学生情感的沟通,教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道,没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。

再次,教师不重视调查学学情,作文教学目中无人。

“学生为什么怕作文”?其答案大多与教师有关。问卷显示:

“作文中什么使你感到最难?”

问卷显示:

很多教师没作过学情调查和预测,对以上困难多不了解,不知道学生需要什么,喜欢什么,害怕什么,有什么困难和障碍,有什么特长和爱好等,于是作文指导便成了盲人瞎马,命题脱离学生的认知水平和生活实际,概念化、成人化。于是,作文与生活两张皮,自然难以调动他们的生活积累,激发他们的情感,触动他们的心灵,诱发他们表达的欲望。

3、         作文教学方法,老一套、封闭式,不解放。

对写什么、怎样写,写得怎样,多数教师缺乏训练目标,随意性,欠研究,作文课,总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誉正——教师批改——教师评讲”的教学结构。教师不给学生以选择表达形式的自由。我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查,在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占68%。然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”偶尔为之。训练主流拘泥于“记叙文”。单一的训练形式很难调动孩子的写作兴趣;不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细刻”,动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生,学生真是“未出师时心先死”,哪里还敢开口?或让学生鹦鹉学舌,“词非已出”,毫无个性可言;作文教学缺少学生自评、互评环节,不是指导学生自己去评价成败得失,而是以教师的主观认识代替学生的认识,将作文改得一片狼藉,“惨不忍睹”,学生感受不到成功的喜悦。凡此种种,使学生作文“如临深渊,如履薄冰”。如此捆绑式教学,如何能激发兴趣、激活思维、激励创新?

4、         不实践,少积累。

首先,生活积累的底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节。作文教学被封闭在狭小的课堂内,与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活动,也没有放在与课内教学同等的地位上规则,使之有序、有效,例如,如何教给学生以观察的方法和技能,培养“好眼力;如何学会用心去体验,培养“感受力”;如何去“化平淡为神奇”,培养“认识力”;如何抓住瞬间即逝的现象,培养“捕捉力”等,往往“放任自流,自生自长”。教师不 是有心人,学生也就对生活熟视无睹,无动于衷,生活积累的底子当然就薄了。

其次是语言积累的底子薄。从平时的阅读课看,一是阅读量少,学校连《自读课本》都被当作了“减负”对象,一学期下来就读二三十篇文章。在有限的几十篇文章中,老师不重视学生多诵读,多背诵,往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。学生该读的的没读,该背的没背,一篇课文上完了,还读得结结巴巴;二是没有充分发挥阅读的价值和作用。阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括,很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的;三是不重感悟,不得内化,不重积淀。不是让学生自己从读中感悟,发现写作规律,而是“喂给”学生各种写作技巧知识,提供各种“捷径”、“便道”。总之,内不注重调动已有的生活积累和阅读积累,外不注重拓展观察和阅读空间,从丰厚的民族文化中汲取营养。这样忽视生活的积累和文化积淀,学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。作文教学的情形,何以能提高学生的作文能力呢?

四、    结论与建议

改变小学生作文现状,使其地作文具有健康向上的积极心态,笔者认为,这是当前小学作文亟待解决的重要问题。综上调查分析,要改变学生的作文现状,一是要从培养学生作文兴趣入手;二是作文教学的理念要更新、教法要更新,形式要多样要开放;三是作文要与学生的生活紧密结合,要拓宽作文空间,要多实践;四是注重学生个性发展,多给予作品“发表”的机会,激励学生的动笔欲望;五是要加强学生的课外阅读,培养学生阅读兴趣,唯有如此,学生的作文能力才能从根本上得以提高,我们的作文教学才能与新课改同步,达到“育人”的目标。

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