科学地进行幼儿园环境创设

时间:2024.3.27

科学地进行幼儿园环境创设

幼儿的生长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述,如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用;“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童发生影响的,而这种影响是深刻而耐久的。

幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一,对幼儿生长具有特殊的意义。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必需具备的一切物质条件和精神条件的总和。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用,其教育意义尤为重要。科学地创设幼儿园环境,有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。 那么,如何科学地创设幼儿园环境呢?

一、充分发挥环境创设的教育性——让环境创设为保教工作服务

为了保证环境的教育性,必需让环境的每一局部都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此,在创设环境时应明确目标,而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中,以目标为依据,与教学内容相结合来创设环境。如:我园大一班开展的《我爱地球妈妈》主题活动中,他们的环境创设就很富有特色,把教育目标、教育理念渗透在环境布置中。每两周都有小朋友们的生成内容展示在《讨论天地》中,如:“大树生病了。”、“有哪些害虫伤害大树?”、 “我们应怎样协商大树?”……每个小朋友都来发表自身的看法,老师整理并配上图片,这样的环境创设让班上的小朋友收获不少。还有他们的“每周一星”,根据瑞吉欧的教育理念,展示每个小朋友的不同作品、不同理想、不同喜好,让小朋友们在其中发现自身、了解自身,体验胜利、找到自信……这些都在不同程度上促进了保教工作的开展,促进了幼儿身心的全面发展。

二、充分发挥幼儿在环境创设中的主体性——让幼儿成为环境的主人

过去的环境创设使幼儿的思维和行为依和于教师的思维和行为。而为了“让幼儿成为环境的主人”,现在的幼儿园环境创设,不但教师所提供的资料必需符合幼儿的能力水平和兴趣喜好,而且无论从内容来源、主题发生等多方面都必需生动、直观、真实的再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿,让幼儿自主选择环境创设的内容、资料、伙伴,让幼儿自身决定要创设什么环境、怎么来创设等,他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个过程。只有当幼儿遇到困难和问题时,教师才适当介入,提供适时、适度的协商,教师给予幼儿充分的自主性。在环境创设中教师不能硬性地要求幼儿依照条条框框去做,使幼儿只是被动地接受,完全失去了自我,而应充分尊重、信任幼儿,把幼儿当作独立的个体来看,以此唤起幼儿的主体意识,让他们依照自身喜欢的方式方法参与环境创设,寻找乐趣、获得发展。同时向每一位幼儿传送一个对其生长过程中极为重要的信息:“我们能影响自身的生活;我们的力量能使环境发生改变。”

1、鼓励幼儿收集资料,成为创设环境的“主人”。

在环境创设中,我们要充分调动幼儿参与讨论的积极性、要让他们决定本次环境创设的内容和所需的资料、要发动他们一起收集有关资料资料、并和他们一起进行设计制作。在整个环境创设过程中,教师要让幼儿放开手脚、大胆尝试、让他们自身去想、自身去做,决不代替。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围中,思维变得活跃起来,幼儿爱问、想说、敢做,求知的欲望增强了,动手的能力提高了,胜利的体验增多了。教师利用小朋友已有的知识经验,发展他们获取信息和解决问题的能力,使幼儿成为创设环境的“主人”。

2、适时给予幼儿选择资料的权利。

实践证明:幼儿是否有自主选择资料的权利,在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极

性,因此,教师要最大限度地调动幼儿的积极性,让他们自身选择资料,自主决定内容,自由投放资料,充分实现自身的主体性地位。

三、增强幼儿与环境的互动性——让环境与幼儿对话

在环境创设中,我们重视师幼一起参与,坚持师幼一起讨论主题,一起设计与布局,幼儿在参与环境创设的过程中,他们在不时地与环境资料进行相互作用,从而实现了环境与幼儿的对话,促进了幼儿与环境的互动。

在幼儿和环境、资料相互作用的学习过程中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方。这是因为幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。我们不应该指责、批评幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图,防止因误解而伤害幼儿。如班上有一位小朋友在吃点心时,到自然角给自身带来的盆花浇开水,班上的小朋友们顿时大叫起来:“不要,这样花会死的!”我看到后没有责怪他,而是悄悄地问他:“你为什么要给花喝开水呢?能不能告诉老师?”通过了解,发现他怕花冬天喝凉水不舒服,我告诉他花不喜欢喝开水的道理,并和时让全班幼儿展开讨论:我们给花喝什么最好?小朋友们争先恐后地说出了自身的观点,最后认为牛奶能为花提供营养,是花的好朋友。这样教师既了解幼儿的现有经验和知识水平,也为教师做进一步的指导提供了依据。

总之,在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以和个性发展无一不受到它的影响。幼儿园的环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”,而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园的环境创设应以幼儿发展的需要为目的,应充分发挥幼儿的主体作用,调动了幼儿参与的积极性,引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。


第二篇:如何进行幼儿园环境创设


如何进行幼儿园环境创设 《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》也特别强调“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用。在这方面,国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述,同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念,良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。

幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等;室内环境,包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分,认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动,是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标,而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

一、幼儿园环境创设的要求

幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行:

1、环境创设要突出主题,有针对性。

环境创设要与教育目标相一致,创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发,环境的设置和材料的投放要有针对性,充分体现环境的教育价值。

2.环境创设要具有适宜性。

环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平,适合本园本班的特色,充满着童真童趣,使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵,不断满足每个幼儿的需要。

3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用,都应从幼儿实际出发,要生动、直观、真实,都应有幼儿参与,体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人,体现师幼之间对话,让环境成为幼儿寄托心愿,宣泄情感,体验成功、展示自我的平台。

4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间,把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的 1

丰富的物质材料,并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化,随课程内容、季节、节日的变化而变化,让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力,使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅,萌发幼儿的审美情趣,激发幼儿积极的情感体验。

7.环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间,把平面和立体布置结合起来。要因地制宜,就地取材,废物利用,一物多用,不浪费资源,不盲目攀比。

二、幼儿园环境创设方面存在的问题

1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。

环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

在这方面,教师应准备和运用一定的材料,按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系,充分发挥环境的教育作用。

2、环境创设缺乏层次性。

室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内,空间利用不够充分。

3、环境创设缺乏目的性。

墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变,或者固定的多、变化的少。

4、活动区安排不够合理。

活动区材料投放不充足。材料品种单一,材料单调且数量不足,造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。

安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近,互相影响干扰太大。

投放材料的成品太多,而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏,不能发挥幼儿的创造力、想象力.

三、幼儿园环境创设的方法

借鉴主题教育活动网络形式,在大主题的引领下,确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。

(1)对活动室墙壁的创设。

“创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置,让墙壁成为幼儿经验、想法表达表现 2

的空间,呈现主题活动中幼儿发展的过程”。以主题活动为抓手,从确立主题内容开始进行研究,理清思路,形成一条主线。具体做法是:第一步:关注幼儿兴趣,确立主题内容,制定活动网络框架,初步拟定墙壁网络图。第二步:根据幼儿发展现状,挖掘各领域目标,制定主题活动总目标。第三步:准确把握主题进程,详细制定各阶段教育目标。第四步:根据幼儿的兴趣和已有经验,分阶段的组织多种形式的教育活动,充分利用园内外教育资源,引导幼儿用不同形式表达出来,并随着阶段活动的进展进行墙壁创设。第五步:随着主题活动的结束,墙壁创设完成,并呈现出主题活动的进程。教师在组织活动时,有意识捕捉生活中有价值的信息,有机的把预设内容和生成内容进行整合,幼儿在真正属于他们的环境中,愉快的参与墙壁的布置。如中班进行 “美丽的春天”主题,教师与幼儿设计了“春天的花草树木”—“春天里的动物”—“春天里人们的活动”—“我找到的春天”等系列主题情境。中班在进行“汽车”的主题活动中,将班上布置成汽车制造厂,把活动室划分为“汽车设计室”、“汽车展示室”、“汽车制造室”、“汽车图书借阅室”、“汽车美容院”、“汽车驾驶”等,活动区成了主题活动实施的主要场所

幼儿园墙饰创设体现以下特点:第一,有机地把五大领域的活动内容与活动形式融为一体,并能加以迁移、整合,体现《纲要》中的整合理念。第二,墙饰主题和内容与幼儿活动相一致,是一个总结、强化、总结、概括与提炼幼儿学习与经验的过程。第三,主题墙创设的过程体现师幼互动、生生互动、家园互动的过程,体现教育目标层层推进和物化的过程。第四,充分发挥了幼儿的自主性,在幼儿感知事物和与富有动态环境的互动中,提升审美能力,体验审美情趣,享受成功的快乐。

(2)对活动区域的创设。

活动区域的创设要充分考虑教育内容的整合、活动材料的投放、幼儿注意力等方面的因素。

第一步,适中的玩具柜。根据年龄班幼儿的特点,认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜,为教师规划、分割区域提供了物质上帮助。

第二步,创设活动区。在新理念的指导下,进行 “自主性活动区”、“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能,主要是通过材料来实现,材料不同幼儿的操作方法不同,在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体,有效地把教育目标物化到活动材料中,通过幼儿与材料的互动,完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中,感受到学习是快乐的、有趣的,各方面能力得到了发展。

总之,环境创设作为幼儿园活动组织与实施的重要内容之一。在环境创设中使游戏能深入、高质量的开展起来;环境创设使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在环境教育互动中得到全面的锻炼和提高;环境创设为幼儿创造适宜、自主活动和自我表现的平台。因此,环境创设充分体现“以幼儿为 3

本”的教育理念,通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的全面发展。

浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设

内容摘要:

在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念,罗列出以下几点:一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。

二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。三、墙面环境创设的动态化。

-----江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟

在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,

幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。

问题一:存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上 4

过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二:幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。

问题三:由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在,上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认,我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的,基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢?结合新课程和课改理念,我罗列出以下几点:

一、 让环境创设中的主题墙饰“说话”

“环境是可以说话的”,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如:小班 “我的家”主题墙饰:小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安,教师在环境创设上充分考虑到这一点,于是在活动室的墙上,布置了“我的妈妈”墙饰。瞧,“妈妈”的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,都会看这面墙,就好像看到了自己的妈妈一样。此外,还特别布置了一面互动墙――“我的家”:幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿,教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮,笑得多甜、多开心呀!”,从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精致、美观。例如,选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的

墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上,张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容.

二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设

教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先,教师要多关注孩子,观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性,然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如,孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩,这些常常会引起他们的极大兴趣, 5

那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢?教师可以适时地启发幼儿,你什么时候去游玩的?你都玩了些什么?启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如:“节日快乐!"的墙饰“这面墙饰,是由朱清云小朋友"五.一”节去北京游玩,回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓住教学的这一契机,引发孩子们收集有关节日的图片,如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等,当孩子们对节日越来越关注的时候,教师便利用家庭资源,让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识,同时发放家园调查表,让家长记录孩子到底了解哪些节日,在过节时孩子们是如何度过的。快过"元旦"时,老师组织孩子们用自己灵巧的双手,丰富墙面。"元旦"刚过,老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧,孩子的舞姿多动人,神情多专注,外出游玩时的笑脸多灿烂,至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰,有孩子们的快乐参与和家长的热情合作,不仅发挥了它应有的教育功能,也使家园关系更为融洽,有利于更好地促进幼儿的发展。其次,将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料,在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰,这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展,而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿,当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时,可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的动态化

这里所说的动态化体现在两个方面:第一:是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置,也可以是逐步的深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏,每当说起“嗨,嗨,我的火车就要开”时,孩子们都会前倾着身体,睁大眼睛,一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说,那兴奋劲就甭提了。可教师却发现,孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市,如南京、淮安等,雷同现象时有发生。为了扩展幼儿视野,教师便鼓励幼儿每晚7:30分收看、收听“天气预报”。一周下来,他们知道的城市名称渐渐多起来,几位教师精心描绘了中国地图,游戏时,孩子们说出城市名称,教师就同孩子一起在地图上找出来,孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天,几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京,有的说:“坐火车。”有的说:“坐汽车。”教师则想:“何不让幼儿自己设计制作车呢?”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望,教师把这些车固定在地图的周围。就这样,以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化,在这个过程中,幼儿不断收 6

集、储存、整理、交流与分享信息,他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二:动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”;因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注,里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感,另一方面,幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变,他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿,宣泄自己内心的情感需要,相信是自己使环境变了,体验成功的喜悦。如:小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中,让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

另外,适时提供物质材料,调整环境设置。要充分发挥环境材料的作用,我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了,我们应该怎样做?”,引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中,幼儿也参与了许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深入,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了,但教育活动并没有就此结束,教师引导幼儿继续收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息,他们开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。

总之,环境作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活,学会生活,适应生活。

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