语文“主题学习”经验交流稿

发表于:2021.11.11来自:www.fanwen118.com字数:1954 手机看范文

语文“主题学习”经验交流稿

语文“主题学习”经验交流稿

本学期我校迎着课改之风实施教研室的“主题学习”课题实验,我作为实验班的语文老师深感荣幸,“主题学习”中的“海量阅读”“课内阅读”的思想给了我很多的思考。关于我本学期在语文主题学习上的一些做法及效果和今后设想简单的谈一谈。

一、 一些粗浅的做法及其效果。

(一)突出人文主题的灌输,强化人文教育。

在语文“主题学习”理念的指引下,我在讲授每一单元时都会首先揭示本单元的主题,并且在每一课题前都要板书单元主题,围绕本单元的主题在单元教材中进行人文教育,课尾升华主题,强化教材的人文教育观。在第八单元“爱”的主题学习中,我将每一课中所体现的爱都会诠释一番:《掌声》中同学对英子的爱是鼓励是认可;《一次成功的实验》中同学之间的爱是先人后己的团结协作精神;《给予树》中的爱是金吉娅对陌生女孩的同情、仁爱、体贴;《好汉查理》中的爱是同伴之间的尊重、理解、信任。通过学习这一篇篇贴近生活的故事,在阅读大量的《丛书》中关于爱的表达,孩子们会深刻的体会到:爱有无数种表达方式,只要心中有他人,爱就在身边。

(二)重视《丛书》的阅读。

1. 每上完一课至少保证课内带读一篇《丛书》文章,以读为主淡化任务。其实由于我们手中没有《丛书》,不方便提前准备读的任务,遇到课后有阅读感悟的篇目,以此为主让学生自读。学生阅读的积极性较高。

2. 利用家庭作业布置其他篇目的阅读。以“标划”喜欢的词句为任务进行。通过同桌互相检查进行评价,也发现一些不主动读书的同学,提出要求希望他们能主动读书。

3. 利用课首三分钟进行《丛书》欣赏。由于《丛书》到手时已经上了三个单元了,我就将二单元中的《丛书》篇目分配到人,在课首读给全班同学,并且评选了朗读优秀的同学。五单元安排了许多奇妙的神话故事,我们也进行了共赏。

(三)阅读卡的导航学生阅读同类文章。

在我教学公开课《盘古开天地》一课时,我借鉴别人的做法,设计了一张神话故事阅读卡,神 话 故 事 阅 读 导航。任务包括:故事名称,主人公,我喜欢的词语,画出精彩的故事情节读一读,人物评价:提供选项□本领大呼风唤雨□乐于助人 □与自然(恶势力)作斗争,不怕困难、坚持不懈。□为民造福□勇于探索□无私奉献□( )。以此方向引领学生阅读《丛书》中的《精卫填海》的神话故事。课前我就发放了此单让学生阅读自己喜欢的神话故事填卡,课上进行了交流。学生的学习效果很好。上次在临河五小聆听他们实验小组的做法时,以及最近我有阅读了一些有关“语文主题学习”的理论,都提到利用阅读卡引领学生进行阅读,我觉得做法很好。

(四)利用教材延伸到作者具有代表性的作品。

我们在教学《蜜蜂》一文后,鼓励学生阅读法布尔的《昆虫记》,考虑到大部分学生没有这本书,我利用学校周一20分钟的读书会这一契机进行了这本书的阅读,并且不时地发表一些感叹让学生感受法布尔对昆虫世界的喜爱之情。孩子们听到有趣之处不时的会发出笑声。

(五)利用国学教材进行主题阅读和生本教育相结合的尝试。

我对“生本教育”的理念还没有吃透。开学初,我们又进行“主题学习”的实验,在阅读了《主题阅读三人行》这本书后,我才对“主题学习”有所了解。开学初,我们也没

有《丛书》,真不知道从哪入手实验,我就把学到的一些“主题学习”的方法用到国学课上。第一二课时时,让学生自己阅读整单元的所有内容(三首古诗五则《千字文》及其译文、历史小知识),要求他们一字不落的全部阅读,读的快的学生将自己喜欢的诗文读好甚至背会。在第三四课时,将讲台交给学生,我在黑板上给学生一些简单的提示:我喜欢**我给大家读一读,请大家跟我读(领读),这样每一篇诗文都会读过,接下来就是进行背诵喜欢的诗文时间,同样的方法谁会背谁上台展示并且再请三个会背的同学背一背,最后进行拓展古诗,在我们学习第一单元:莲这一主题的学习时我提前布置,孩子们展示时读的不熟练,有几个同学根本没有没做,我给他们读了陶渊明的《爱莲说》,感受了一下文言文的韵味。之后的几个单元我没有坚持拓展阅读。但是国学课上我的大部分时间也是坐在学生中当听众,这样的课堂确实很轻松。我几乎放弃了对古诗和《千字文》的理解,总感觉有些不妥。

二、 一些不成熟的想法。

1. 具体到单元的学习时,做到单元整合识字,留足够的时间让学生在课内阅读。

2. 多设计一些同题材文章的阅读卡,帮助学生有目的的阅读。

3. 教研室能从“主题学习”教学先进单位吸收一份切实可行的主题阅读教案供我们借鉴,来为我们实验教师引路,让我们上课有章可循。

4. 多增加一些阅读课,让我们为学生多读一本书。

XX小学 吴XX

2014.12.22




第二篇:语文主题学习汇报 2000字

潘村小学语文主题学习汇报材料

一、基本概况

主题阅读丛书不仅是学生课内阅读的一项重要内容,也是课外增加语文知识积累的更重要的一个方面。

课外阅读是语文教学的大后方。因为课外阅读是课内阅读的延伸和拓展,语文课堂上所学的新知识,往往需要课外阅读的配合来加深理解。学生的广泛阅读,可以把课堂内获得的新东西纳入自己从课外书籍里获得的知识体系里去,学生学习语文仅仅靠课内阅读是远远不够的,还必须广泛地涉猎课外读物,从而提高语言表达能力。

二、主要举措与经验

1.基础配置

图书室、阅览室,各类主题阅读丛书、各项报刊、杂志种类丰富,充分保障了全校师生的正常使用。

2.人力资源

学校领导重视并大力支持语文主题学习阅读在学生学习生活中的应用,校长管理,定期借阅。积极开展语文主题阅读活动。

3.学校每年为各级学生订阅主题阅读丛书系列,制定相应措施正确使用。教师引导学生课内外有计划有步骤的阅读,已达到优化学生知识结构的作用。

三、活动重点内容

1.分类推荐主题阅读;指导阅读方法。

(1)加强阅读习惯的培养,养成不动笔墨不读书的习惯。

(2)加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,以扩大阅读的范围,拓展自己的视野。

(3)能根据每册书的课外阅读要求,分五。六年级两个时段制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,做好读书笔记。

(4)学会阅读课外读物,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。。

2.举办校园诗歌朗诵会;举办演讲比赛;举办现场作文笔会,

3.用自己喜欢的形式汇报自己的读书成果。可以用小作文、口于交际等形式。

四、活动基本做法

我校的主题学习任务,几年来,由于领导的高度重视,学校采取了切实可行的工作措施,同时也做了大量务实的工作,使主题学习研究能够顺利地推进,我校实施了《语文主题学习计划》,开始学习《语文主题学习丛书》,培养孩子们的读书习惯。让学生们从读单一的课本延伸到课外书,从读作文书到精彩的散文小说,从阅览报纸、杂志到儿童文学,??我也和孩子们共同阅读、共同享受、一同感动过??阅读让教师和孩子们分享了快乐! (一)注重课内外阅读结合,让知识“连”起来。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂练习与课外行为练习形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的

整体效益。”在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。为深入理解课文内容奠定了基础。今天,孩子们的语文素养正在有序提高!

我们通过调查,大部分学生晚上很少看电视,即使看也是一些经过我们推荐的电视节目,他们更多的时间是读语文主题学习课本,有的学生被故事内容感动得泪流满面,有的学生追着让我给他上网查阅有关的资料和图片,当我看到学生这种学习劲头时感到特殊温馨。

(二)重视朗读感悟,让课堂 “活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。此外,注重学科间的整合。让学生从不同角度,采用不同的途径了获得知识,培养着能力。

(三)加强知识积累,把知识“加”起来。

在教学中,针对我们五、六年级学生的实际,我充分激发他们对课文中的精彩段落诵读积极性,每早上拿出几分钟的时间朗读,平时每周五下午大课间活动后我总是和学生一起读主题课本,进一步升华课本知识。

(四)培养探究习惯,让学生“动”起来

在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉能力、理解水平有关。

为了更好地培养学生的自学能力,我们一直要求学生坚持写读书笔记,并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果,通过手抄报、黑板报等形式进行展示。在阅读语文主体学习教材时,要求学生不要走马观花,只看故事情节,而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上,或读书卡上,把字工工整整写端正,这样既练了写字又积累了语文知识,真是两全其美。学生书写比较工整清晰,作文内容充实,学生用词正确,文章语言生动,现在学生作文已经是一件有趣的事情了。由此可见主题阅读活动,让学生从中受益非浅。

在新课改的大背景中,学生的自主学习,学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

五、可喜成绩

1、主题阅读活动近三年来,教师通过理论学习,确立了正确的人才观、教学观和质量观,并立足于周末语文教学实践阵地潜心探索。

2、培养出一大批善于自主学习,自主发展,自信乐观,积极向上的学生。

3、促进了教学行为和方式的转变,使学生得以全面的发展

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