小班美术《大手拉小手》课后反思

时间:2024.3.19

小班美术《大手拉小手》课后反思

小班美术《大手拉小手》课后反思

今年的教师个人特色课展示给了我们教师一种新的挑战。以前的特色课我们教师可以进行试教反复的提炼,最后我们总是把最好的一面展现出来,今年我们以随堂的形式进行展示,在没有试教光凭自己设计的教案及平时的功底,不仅是展示我们教师的教学水平,更展示了我们教师的智慧。为此,我在展示课前一直想用什么样的方式展示一下我在美术领域的特长呢?在听了教研活动送教下乡的教学活动后我有了一个尝试的方向——以游戏化的美术教学活动。虽说活动展示完了效果还可以,能听到听课老师的认同和指导,让我更进一步的收获成功的喜悦,不过只有在不断的反思中才会真正的收获经验。下面是我对整堂课的发思:

1.从孩子的实际出发。

对于小班幼儿入园第一学期来讲什么样的美术活动更适合呢?用笔进行描画对于小班幼儿来讲比较的有难度,因为小班幼儿的绘画还处于涂鸦期。特别是当我拿到教本上的教案时,我就在思索第二个环节让幼儿描画自己的手我一定要去掉,我考虑到孩子现在连笔都握不对,还要难度性的描画自己的手呢?我又觉得开头的猜谜导入难度比较大,虽说我可以在课前给孩子们对手的形状及各部分的名称初步的了解,但感觉缺少趣味性很难吸引幼儿的兴趣。于是我又做了个尝试,结合上个主题《落叶飘飘》和主题《快乐的六个宝》尝试以情景大树妈妈找孩子的方式引出用手印画,开头的导入比较的成功,一下子吸引了孩子们的注意力,也激发起孩子们的同情心,为参与手印画做好了铺垫。

2.从环节的过度。

整堂课我以四个环节进行的,第一环节的情景导入,大树妈妈要找树叶宝宝:第二环节印画小手,孩子们在教师的带领下用小手印画树叶宝宝:第三环节展览作品,通过大树妈妈谢谢小朋友用能干得小手帮着找到那么多的树叶宝宝后,在进行知识的提升,让幼儿知道我们的小手不仅能画画、写字、吃饭,自己的事情自己做,还会帮家人做一些力所能及的事情,鼓励幼儿自己多动手做事情。第四环节延伸活动,也就是让幼儿在生活中感受小手的作用之大。

3.从材料和实际的运用。

在这次的活动中我又大胆的尝试了集体在一张大纸上作画,由于大纸我是运用了服装厂里排版的纸比较的薄,又怕坏不敢用水粉颜料勾画出树的外形,只好用了记号笔描了一下,虽说孩子们参与印画的兴趣很浓印的也不错,同时也在教师的引导下注意轻轻的走保证了整个画面的整洁,但发现印到树枝的树叶并不多,不过看到孩子们印的很开心就是我最大的收获。

4.教师的语言。

在给孩子们示范时,我在运用语言上能更童趣点就更好了,如:醮一醮颜料改为亲一亲颜料宝宝,小班的孩子会更能接受,这是听课老师给我最宝贵的建议。现实中的我直率不注重小细节,教小班要柔美点这样才能吸引孩子,这上面我要下功夫。


第二篇:美术小班化反思


小班化——“退耕还林”的教育

从9月20日小班化教育的思潮席卷而来,到南京专家全方位培训的层层浸染,再到同伴和自己亲历上小班化课的种种艰辛与收获,我深切感受到小班化正在悄然改变着自己,进而 “退耕还林”教育的顿悟油然而生。

说小班化是“退耕还林”的教育,当然是相对大班教育而言,将二者进行比较,我认为其根本区别在于:

大班教育更多体现的是“师本位”,而小班更多体现的是“生本位”。

我们惯常对一节好课的评价往往是教师的教学思路清晰、环环相扣;展示出教师的扎实的学科知识、较高的专业水准和教学智慧;我们也常常情不自禁地欣赏于教师的风采和魅力。我们当然很关注学生的学习效果,从一节老师教的好不好,导致学生的达成度、收获度的高还是低来看一堂课是否高效——说到底还是习惯成自然地、根深蒂固地站在“师本位”的角度。

而现在,我切实感受到小班化教育环境下的教学,从教案的教学目标、重难点的叙述开始,到教学设计的每一个教学环节、每一个教学策略、设置的每一个问题、设计的每一个活动,教师的每一句评价······都要站在学生的角度去设计完成,即能让学生说的让学生说,能让学生做的让学生做,教师绝不代劳,要关注到每一个学生、使学生能够百分百的参与。从体现教师的知识能力、风采魅力到最大限度地发挥每一个学生的潜能,从影响了自己很久、很深的“师本位”到演变成全新的 “生本位”,这不能不说是经历了一次教学观念上的革命。

对“退耕还林”的感悟当然更多地还是源于课本身对我的触动,即亲历两次上课、磨课后和先后观摩同伴课后的思考与蜕变:

触动一:校长提到通过看这节课明白了什么叫“对印”和“肌理”,校长是站在肯定与鼓励的角度,但我突然意识到对于不接触这个领域的人来说,我对很多问题的呈现还是有点想当然和“师本位”。

触动二:第一次上课时我先埋下的“美术是什么” 的伏笔,为的是要和小结的“美术是创造、是工具,可以将我们的生活装点得更加美好。”相照应,袁主任的质疑是,是否每节课都要如此提及对美术的定位,作为一节课来讲这个问题的提出是否太大,有无必要一定存在;杨雪梅主任则提到从这个问题的抛出,作为对本课不了解的听者来说,会误以为是要讲美术是什么?过后我认真反思了一下这个环节,还是犯了大班主意的毛病,即我自信随着我逐步深入和穿针引线,会逐渐让大家恍然大悟进而理解我设计的深意,归根结底,还是“师本位”的思想在作怪。所以毅然决然地删去了这个环节。

触动三:学生实践时美妙的音乐配上精美的画面,从各级各类赛课来看,都是大家喜闻乐见的一种方式,既营造浓郁的美术氛围,使美术课时时处处体现美,又为学生提供可以启迪灵感的图片资料,同时对学生在合作时控制好自己说话的音量提出要求,可谓一举多得。后来袁主任提出此环节是否有为听课者而设置的争议,在略一思忖和推敲后,我觉得对于不能百分百发挥作用的附带环节,无论多么喜欢也要忍痛割爱,从而把更多的时空留给学生。

虽然在磨课的过程中,大家的建议并没做太大的改动,只是微调一下,收到大家的评价表也几乎都是赞美和肯定,但我还是开始重新审视我的这节课,即每个环节是否站在了学生的角度,是否把能让学生说的话、学生能做的都还给了学生,是否力求全部做到了“生本位”,我觉得这是小班化给我的最根本的启发和转变。

小班化我觉得最大的难点是对“放”和“收”的把握,即如何能充分放手给学生之后又能巧妙而短时高效地做到“收”。把握好课堂的节奏和主旋律。

实现小班化教育教学的“退耕还林”任重而道远,为此,我会在今后具体的课例分析和教研活动中引领教师做进一步的探索。

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