逼上梁山 柳暗花明
原先狭隘地认为,微课多适用于课前预习,课后复习,目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”。数学课、科学课上使用最好。在本次“一师一优课”教学活动中,领导竟要求全体语文教师使用微课进行公开教学。安排公示,铁板钉钉,别无选择。一周以来,研课、备课、上课、听课、评课,忙的是不亦乐乎,最大的感触是:微课同样适用于语文课堂教学,并能有效提高课堂教学效益。
高年级13位老师们根据教学的需要和学情,选择知识点(重点、难点、疑点)或技能技巧等方面制作了微课教学视频,开展了多种形式的课堂教学实践,提高了课堂教学的效率。接下来,我结合具体课例谈谈微课对提高语文教学效率的助推作用。
一、有效突破了学法指导上的难点
授人以鱼不如授人以渔。为了教给学生一定的学习方法,提高学生的学习能力,实现阅读教学的高效,我校在课型上进行了大胆的改革,并要求在单元略读导引课上根据单元文章的共同点,归纳出单元学习方法。在实践过程中,大家觉得这反而成了本课型中的难点。这次活动中,张校长要求在“单元略的导引课上”用微课助学,突破这一瓶颈。教学之后,最大的感受就是“逼上梁山,柳暗花明”。
如在《“百折不挠”略读导引课》上,在微课问题的引领下,先让学生自学,接着看微课的展示,将文中人物经历的挫折用蓝色文字展示出来,文中人物是如何“不挠”地战胜挫折则用红色文字展示,这样有效地突破了空间的限制,让学生能够一目了然地感受到每个人物不屈不挠的顽强精神。这节微课不仅有效突破了学法指导上的难题,也省去了教师繁琐的课堂讲解,更为学生的自主独立学习提供了
开放而自由的空间。
又如在《“景物聚焦”略读导引课》,本单元三篇课文虽然都是写景的文章,但在情感表达方面、写作方法上都有所区别。首先让学生通过浏览课文,发现三篇文章的共同之处是都描写了所写景物的特点,抓住了共同点,引导学生得出学法:直奔景物段落,品读景物特点。接着针对三篇课文不同之处采用三种学法,《青海高原一株柳》除了正面描写外,多处侧面描写起到了很好的烘托,使柳树的形象不断高大起来,于是确定学法为:抓住侧面描写,感悟景物精神 。《草原》除了正面描写草原的美丽景色外,剩下的都是蒙古人民热情好客的场面描写,于是确定学法为:抓住场面描写 ,感悟热情好客。《麋鹿》除了正面描写麋鹿的外形特点,剩下了生活习性和传奇经历,于是确定学法为:抓住习性经历,感悟麋鹿珍稀。更为巧妙的是三篇课文都是写景状物的文章,自然有值得学习的写作方法,众所周知,写景不是作者的唯一目的,而景物是作者情感的载体,通过写景状物,都会表达作者一定的情感,《青海高原一株柳》采用了借物喻人的写作方法,《草原》采用借景抒情,以情感人的写法,《麋鹿》采用以景诱人的写法,唤醒人们保护动物的意识。所以老师把第三步的学法确定为:明确写作方法,体会作者情感。
学需得法方有效。通过微课的引领、展示,学生明确了单元学习方法,接下来的单元阅读教学就会简约有效。
二、提升了学生对文本的深度理解和感悟
如《高尔基和他的儿子》一课中“美好的东西”和“给,永远比拿愉快”是本文理解的一个难点。教师首先出示了课文中带有“美好的东西”的两个句子,然后在学生对第二个美好的东西说得很抽象时,
此时出示微课,通过观看人们无私奉献的图片,学生很快就明白,其实美好的东西就在生活中。看完微课,学生对美好的东西的理解更加形象了。对“给,永远比拿愉快“的理解也水到渠成。
在两节《桂花雨》精读品析课上,两处微课的巧妙运用,不仅有效地充实了课堂资源,还提升了学生对文本的深度理解和感悟。如“对乡情的体会”。此外,后半部分的不仅补充了琦君《乡思》《烟愁》的两个片段,让我们更加深入地了解了作者的思乡情,深化了主题。还将主题进行了有效拓展,诵读了一组思乡的诗句,最后结课时,还推荐学生阅读余光中的《乡愁》和林海音的《城南旧事》等书籍。真正实现了“三本合一”高效学习,课堂也因此更加灵动精彩。
三、强化了写作方法的点拨指导
如在《青海高原一株柳》和《草原》精读品析课上,利用微课进行了对比烘托、虚实结合、侧面烘托、托物言志、借物喻人、观察有序、情景交融、动静结合等写作方法的点拨渗透,真正做到了人文性和工具性的有机统一。
总之,微课在语文课堂教学中发挥着重要作用,能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此,教师在课程的开发上应该重视微课,捕捉恰当有效的教学点,利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径,制作深入浅出、浅显易懂的微课,结合课堂教学的有效时机,如课前预习、合作学习、课后探究等环节,使学生真正走进微课的学习,促进和提升课堂教学效益的最大化。
第二篇:小学语文听课学习心得
山东省“小学语文名师特色教学”研讨会学习心得 作为一名新入职的年轻教师,我很荣幸地去泰安参加了山东省“小学语文名师特色教学”研讨会,这次泰安之行对于我来说真是大开眼界、受益匪浅。 10月x日——10月x日,两天共听了6位名师的教学和报告。这6位老师的教学各有特色,各具独到之处。
第一天,杨昱婷老师的课堂《玲玲的画》仿佛是一档少儿节目直播间,学生以及台下的观众都纷纷沉醉其中,杨老师以其高超的教学本领“润物细无声”,使我们领略了“圆融教学”的魅力。韩兴娥老师在海量阅读方面的大胆尝试的勇气,“十年磨一剑”长时间坚持海量阅读教学工作精神令我感动。刘岩林老师的《珍珠鸟》一课充分了解作者的写作背景,深挖编者的编写意图,充分了解学生的心理需求,充分展示了教师、学生、作者、教材之间的“对话”。孙艳霞老师的《给予是快乐的》让我们深深体会到了“实用”的语文。
第二天的两位男老师的出场让我十分兴奋。孟强老师的《黄鹤楼送别》,在孟老师的引导下,学生和在场的观众都深深的沉浸在李白与孟浩然的离愁之中。一堂课之后,学生在朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时都情不自禁地流露出离别之愁,充分体现了孟强老师所强调的“得意得言贵得法”。党照虎老师是给我印象最深的一位老师。党照虎老师一出场就显得与众不同,大屏幕上他的介绍尽是些与学生一块玩耍的镜头。“我原以为党老师这么胖肯定跳不起来,没想到党老师还会打篮球!”一个学生发出这样的感叹。党照虎老师马上借机发挥,让学生用“原以为??,没想到??”造句,这样的开场白立刻吸引了学生的注意。在讲《军神》这课时,党老师好似一位说书先生,声情并茂的带领学生朗读课文,有时又像一位带学生穿越时空的导游,学生游走在《军神》的“现场”,真切的体味着军神之所以为“神”。下课后,党老师又展示了他多彩多艺的另一面,给学生唱起了山东快书。《军神》整堂课下来精彩不断,非常的有“语文味”,也应了党老师的那句话——“要还给语文以本真”。
经过两天的学习,听了5节各位名师的特色课和6堂报告,在教学方面我受到了大的启发:
1、“教学有法,教无定法”。这六位名师各具特色的教学方法,使我深刻的认识到了“教学有法,教无定法”这句话。杨昱婷老师的“圆融教学”、“无痕教育”,韩兴娥老师的“海量阅读”。一个一鸣惊人,一个厚积薄发,无论哪种方法都在现在的教学实践中取得了成功。尤其是韩兴娥老师用十几年实践进行“海量教学”的实践,她的这种勇气和坚持给力莫大的鼓舞。她的成功更使我坚定了“教无定法”的信念。
2、小小的一个夸奖,铸就一个大梦想。我在听课的时候开了小差,看了看名师课堂上的学生,这些学生个个自信满怀,精神饱满。想想我的学生,我发现我的学生十分地缺一样东西那就是——自信!自信来自哪里?来自家长的认同、老师的认同、同学的认同。在课堂上,老师的认同、老师的表扬成了学生自信的主要来源。在名师的课堂上,对每个孩子回答问题后都会得到一个积极的评价。“你是一个思想家”、“你真是未来的文学家”、“你真厉害”这些简单的话语却会给孩子幼小的心理洒满金色的阳光,让他们在成长的道路上充满自信。这一点十分值得我去学习。
3、“台上一分钟,台下十年功”。在名师的课堂上,我们看到的是短短的40分钟,而我们没有看到的却是名师成长过程中成千上万个40分钟。杨昱婷老师
2分钟就可以画出一头活灵活现的斗牛,党照虎老师将关云长刮骨去毒读的声情并茂。我相信这绝非一朝一夕之功,课下平日的工作中他们一定付出巨大的努力。作为新教师我更要加倍努力,提升自己教学基本功,提高自己的教学水平。
4、“分散识字”与“集中识字”。这两种识字方法各有所长,“分散识字”符合学生的心理需求,易于被学生接受,“集中识字”效率较高,短时间内可以完成较高的识字任务。我的教学实践中偏向于“集中识字”因为它效率高,学生记得快,而看了几位名师的课之后,我心里开始倾向于“分散识字”了,因为它更符合学生心里需求,更有利于学生知识的建构,虽然这样教师会花更多的时间去备课。
经过了这两天的学习,我最大的收获是开了眼界,长了见识,登山方知其高,观海方知其广。看到各个名师的经常表现,我开始萌生了要走出自己特色课堂的想法,在教学的道路上“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。