生物教学反思

济宁市实验初中：郭继广

本次网络研修，本着一课三备的精神，执教了《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》一课，感觉收获颇丰。前期经过紧张备课、磨课、评课活动，一轮、二轮下来，对本节课也算是熟悉掌握了。但在语言上，活动细节处理上还是有很多不足。一是自己普通话不是太好；二是执教的课型是我区“理想课堂”导学案模式，这一新课型在我校也是处于摸索前进中。自己心里没有太大把握。但既然是要讲，只能尽自己最大的努力去讲好这节课。从设计导学案到课件制作，再到教案编写，自己着实费了很大功夫。现在课堂的成败就在如何在教学中有效引导学生自学？如何有效进行小组合作？这个问题一直是我们精心准备的重点。

在这节课，感觉自己最大的收获是：执导一节精品课或是公开课切忌紧张，要放松心态、用最自然的教态面对学生，教学中越能正常发挥，掌握课堂更能游刃有余。其次是课前备课一定要充分，磨课、评课必不可少，只有这样才能备好一节课，自己才能有更多自信。最后，一堂课下来，感觉问题最多的就是小组合作的运用。这还需要在平日里逐渐培养学生的小组合作意识，多运用多锻炼。

经历了一次“一课三磨”的洗礼，得到更多的是经验与收获。也认识到自己在教学中的许多不足。在教学过程中，我获得以下点滴感悟：

探究实验“叶片通过光合作用制造有机物”，按照课型本应

完全是一节学生动手的实验课。让学生思考，亲手动手操作，培养其思维能力和动手能力。但限于当时客观条件（酒精灯不够），本节课我选用了“演示实验”方法。大体思路如下：通过“美食”图片导入，吸引学生眼球，引发学生思考，这些“美食”营养直接或间接来源于——植物的光合作用，再引出“光合作用”产生的营养是什么呢？从而导入本节课实验。

首先，展示实验目的，然后让学生根据自己的知识，提出如何检验淀粉？如何探究光是否为光合作用必须条件？小组积极探讨，把解决方案尝试写在笔记本上。各小组展示自己设计方案，其他小组同学对此方案进行评价，教师参与引导，质疑，引导学生完善设计步骤。然后，对照课本方法步骤，找出自己方案的不同点。思考课本如此设计的原因？教师提出3个疑惑引导小组合作讨论解决。1.为什么“暗处理”？2.为什么“遮光处理”？

3.为什么酒精脱色？教师引导学生解决以上问题。然后按课本步骤在梳理一遍，使学生了然于胸后，进行实验操作，注意实验操作规范性，分析实验失误原因。最后，填写探究实验报告册，达标检测，布置作业。

本节课，生物组的评课，和自身的深刻反思，也存在许多细节问题和衔接上的不足之处。首先，课件与知识衔接不连贯，课件生疏，语言不流畅，过渡语言生硬，评价语言单一。经反思，由于课件设计仓促，备课，磨课时间少，时间上没有认真设计准备的原因。以后要切实拿出时间多备课，认真听其教师的课，让

其他教师听自己的课，合理设计每一堂课的环节，注意语言简洁

和顺畅，过渡句设计要自然，评价语丰富一些。第二，课堂上缺

乏关注学生的学习状态，不能让学生跟着自己的思路走。问题的

设置没有考虑到学生的实际能力，以后要多备学生，了解课前学

生所思所想。用生动语言及各种环节吸引学生注意力，积极引导

学生思考，让学生主动参与到学习中来。第三，实验操作不规范，

准备不充分。课件中缺乏实物展示，小组合作探究也不够深入。

以后演示实验，教师自身首先要操作规范，提前做好准备，课件

中设计好一些实物照片，让学生获得直观认识，更易于理解。小

组合作讨论时问题和时间要设计合理，启发学生，深入讨论，最

终获得答案。

我想，虽然本节课不是一节完美的课，但经过业务校长和生

物组其他教师的点评后，使我获得很多启发和感悟，同时对于我

的专业成长带来了很多收获。我想，从本节课中获得的不仅仅是

一些具体的改进的措施，而且对于以后的教学设计上，教师学生

互动上，小组合作探究上等等一些教学理念上得提升。

第二篇：七年级生物教学反思

七年级生物教学反思

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展（3）学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。

第二，尝试——让学生学习自学

教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境的例子

（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采用学生依据要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习过程中会举出许多例子，教师在这个过程中要及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响

教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。

第三， 反馈——尽可能了解学生

目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知识，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第四，总结——化零为整以保证教学质量

为了保证教学质量，目标教学中必须保证实施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地掌握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取。