实用对外汉语教学法期末重点 BY GHYSOPHIE

1.

2.

3. 教学法的理论支柱：语言学原理 心理学原理 教育学原理及教育心理学原理 汉语特点 1）语音：有声调，元音占优势，无复辅音 学习者无汉字背景的教学特点：1）听说比读写容易 2）书写和识记汉字难 ①建立汉字笔画观 ②了解和熟悉单一笔画及走向 ③培养汉字

字感

3）利用母语识记汉字词语 4）句式的掌握和应用以简单句为主

4.

5. 有汉字背景的学习者教学特点：1）阅读比听说进展快 2）利用汉字来识记和积累词语 3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰 语法翻译法

概念：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。

理论基础：1）希腊，拉丁等“国际语”存在于书面

2）当时机械语言学理论影响

3）心理学基础：官能心理学（心里的各种官能可分别加以训练）

4）对其智力和思维进行训练，语法是思维训练的最佳材料，最终培养第二语言的读写能力。

教学原则：1）以语法教学为原则，强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准

3）运用学习者母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主

评价：优点：1）奠定了外语教学法的基础 2）注重语法规则，客观上发展学习者的智慧和能力

3）阅读能力的培养，阅读原著和名著，有较高的文学修养 4）便利易行，无需教具，设备，易测试，班级易管理

缺点：1）过分强调语法学习 2）过分依赖母语

3）重翻译轻口语 4）阅读脱离实际，强调死记硬背，课堂沉闷，形式单一，教师权威

6. 直接法

概念：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法

基本原则：1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则（先听说，后读写） 3）以模仿为主的原则（重复练习）

4）句本位原则（以句子为单位） 5）归纳途径教学法原则 6）以当代通用语言为教材原则

评价：优点：1）直接法提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，促进了翻译法的变革

2）制定了一整套练习体系，编出了优秀教材。

缺点：1）过分强调幼儿学习语言的规律，抑制了承认认知能力的发挥

2）偏经验，重感觉，忽视了对语言的理性认识

3）排斥母语在外语教学中的作用，对读写能力培养重视不够。

7. 功能法

概念：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

功能：使用语言去实现什么交际动机，做什么事情或进行什么语言行为。如陈述，评价，道歉等。

意念：说话的内容所涉及的概念及话题 一般意念：空间，时间，数量，关系等

特殊意念：个人情况，家庭，学习，健康

基本原则：1)以单元-学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲，考虑交际要素

3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾。

评价：优点：1）培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意得体性。

2）努力使教学过程交际化

3）强调交际目的，对学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。

4）重视专业外语的教学，有明确性和针对性，提高学习效率。

缺点：1）语言功能和意念的范畴十分广泛，难确定，待研究。

2）语言结构和功能在教学中的结合是问题

3）过分宽容学习者的错误，对于培养其学习表达的正确性，得体性未必有益。

8.

9. 教学单位：教学活动相对集中的某个教学时段，分为教学课时，教学单元和教学阶段。 教学课时分为学期总课时和课文课时。

10. 学期总课时是只教学一门课程或者完成一本教材所需要的课时总数。

11. 教学单元：若干篇课文组合起来的较大的教学单位。

12. 教学阶段：比教学单元大，时间跨度长的教学单位。

13. 教学环节：组织教学，复习检查，讲练新内容，巩固新内容，布置课外作业。

14. 陈述教学目标：三个方面：1）传授了哪些知识2）达到怎样的水平3）转化为怎样的能力

15. 教学方案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教方案。

16. 纠错：1.态度：容忍，防范，纠正

2.原则1）大错误，有错必改 2）小错误，适当提醒

3）一时失误（或者笔误）可以让学习者自己修正或者相应订正 4）口头从宽，笔头从严

17. 诊断1）是教的问题还是学的问题 2）对新内容是全部不懂还是局部或某一点不懂 3）是大多数人没掌握还是个别人没掌握

18. 补救：1）对新内容和新知识，大多数人都比较模糊，则需要提纲挈领地重点讲解。如对新内容和新知识部分地不懂，则复习要点

2）大多数人掌握不好，则需加强练习。

3）只有少数人或者个别人不懂或掌握不好，则应加强个别辅导，保证全班的教学进程。

19. 课堂教学基本原则：

1）精讲多练原则。精讲，是突出关键的，精华的，实质的内容，运用演绎法，归纳法，等手段，要言不烦地把学习者的注意力和思路直接引向定义，内涵，规则或结论上去。多练，是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑并化为能力的心理活动。

2）讲练结合的原则。多种形式。

3）突出语言教学特点的原则。 1，听说读写全面发展 2，由中介语向目的语靠近 3，结构，功能，文化的结合 4，强化学习环境。

4）以学习者为中心的原则。

20. 教学内容的导入，展开，转换和结束。

教学内容分：文化导入，旧知导入，情境导入，图片导入，教具导入，随机导入。（文旧情图教随）

导入方法分：提问，回忆，复述，讲述，对比，游戏，练习。

21. 提问：提示性问题，剥笋性问题。复述性问题，归纳性问题。

22. 语言要素的教学技巧

（一）语音

1.教学原则1）以示范模仿为主，语音理论指点为辅。 2）从易入手，由易到难，循序渐进。

3）音形结合，加深印象。 4）对症下药，适时纠正发音。

2.展示技巧1）声母，韵母的展示 2）声调：示范，标记图，示音图

3指导发音技巧：代音法；借助体态或者实物，描述法，对比法，夸张法

4.练习语音技巧：模仿练习，认读练习，声调练习，听辨练习，读写练习。

5.相关游戏 卡片拼读，写拼音比赛，拼音词汇接龙，绕口令，诗歌，散文朗读。

（二）词汇的教学技巧

1.展示1）独词展示：听写，领读，认读，识字卡片，实物动作，图片或录像。

2）综合展示：按词类归类，按意义归类，按音节归类，串联排列，按话题归类。

2.示意：直观法，定义法，关联法，语境法，联想法，翻译法。

3.用法：1）词语搭配举例 2）直接说明 3）讲授词的语法特点

4.练习：1）记忆练习 2）辨别练习 3）理解练习 4）用法练习

（三）语法教学

1.展示：听写，提问，对话，实物，道具，动作

2.解释：公式法，图示法，归纳法，演绎法，情景法，对比法。

3.练习：机械练习，有意义练习，交际练习。

23. 听力理解的基础：1）学习者的目的语基础 2）学习者的语言经验，生活经验 3）学习者的理解力和记忆力

24. 影响听力理解的因素：1）听力材料 2）听力的声音条件 3）任务特征 4）主观因素 5）学习者的听觉和其他感官的协同作用

25. 听力技能训练的基本原则：1）多听 2）听练结合 3）重点突出的阶段训练 4）控制课堂节奏和容量。

26. 听力课环节和技巧（一）课前准备1）材料选择①有针对性②实用性强③趣味性有吸引力 2）听力设备的检查和预置

（二）课堂教学1）听前提示①内容准备：例举式，说明式，交流式②扫清听力障碍

2）听时练习

3）听后检查 作用：了解学习者听力技能，理解水平。进行订正 方式：复述，对答案

（三）课后总结 1）总结听力教学的经验及成功之处，以利于以后课程的进行。 2）改进不足之处，提高听力训练的质量和效果。

27. 写作教学的基本原则：

1）循序渐进与急用先学结合

2）群体性和个体性结合 1.要估计大多数 2.要明确写作要求 3.要组织阅读和讨论 4.在班级里进行评讲

3）习作性和交际性结合

4）容错度和规范化结合 （是在一定程度上容忍学习者习作中的某些失误或者偏误） （标点规范化，书写规范化，词语规范化，句子规范化）

28. 写作教学的步骤：1）导入（初级：游戏 高级：提问）

2）知识学习（语言知识，表达方式，谋篇布局）

3）阅读范文

4）布置作文 1.命题与自由命题 2.提出要求 3、启发思路 4.拟写作提纲 5.写作

5）批改 1.当堂批改 2.集体批改 3.互相批改。

6）评讲 1.评讲优缺点 2.朗读作文 3.发表

29. 备教材（一）教材的选择

1.学习者的基本条件和特点（1）有无汉字背景

①大多是西方学习者，选用汉语拼音注音较多的，有英文注解和说明的，汉字进程的安排较缓的教科书，刘询《实用汉语课本》

②有汉字背景的，选用生词量出现较多的，阅读篇幅较长，课文容量略大的教科书，如王国安的《标准汉语教程》

③不能编班，就只能顾及彼此特点而折中，北京语言学院《基础汉语课本》

（2）有无外语学习的经验

（3）有无接触过汉语

（4）长期还是短期

（5）学习者的汉语水平 如何确定：以分班测试题为基准，以教材为基准，以学习者学过多少课时为基准。

30. 学习者的汉语水平如何确定：1）以分班测试为准 2）以教材为准 3）以学习者学过多少课时为准

31. 教材的一般处理：（1）专研教材大纲

（2）通读教材，了解编者意图

（3）精读教材，懂透化。①透：1）确认本课学习材料是后续知识的基础，2）是培养某种技能的必要条件，3）是交际会话中必需具备的文化知识，4）是

知识向能力转化的关键，5）与其他课的材料是并列的只是内容或并列的功能意念。②分解学习材料③提高教材可读度

（4）处理教材，调整和增减教材内容。①调整：各课同步的需要；急用先学的需要②增减：词语，语言点，课文，练习。

如何处理不配套教材：1）整理，归纳准备选用几种不同课型的教材，即梳理，列出这几种教材的生词，语法点，词语例释，文化注释和练习形式，做到心中有数。

2）给所选的几种不同课型的教材进行初步的整合。

3）加强教师之间的备课和合作。

32. 备学生：心理机制—学习者的情感因素—（1）动机：成就动机的内驱力，认知的内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。老师维持和激发学习者学习动机的着力点：

任务激发，兴趣激发，成就激发，竞争激发。

（2）态度：是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。强化学习动机，了解所学内容，理顺教学关系

对外汉语教学法

一，填空

1. 教学法的理论支柱：------------，------------，--------------。

2. 汉语特点 语音：-------------，------------ ，--------------。

3. 教学单位：-----------相对集中的某个教学时段，分为------------，------------和------------。

4. 学期总课时是只教学------------或者完成------------所需要的课时总数

5. 教学单元：----------------组合起来的较大的教学单位

6. 教学阶段：比--------------，---------------的教学单位。

7. 教学环节包括：---------------，--------------，----------------，-------------，--------------。

8. 陈述教学目标：1）-------------------2）--------------------3）----------------------。

9. 教学方案：教师根据-----------和----------------拟定的------------方案。

10. 听力理解的基础：1）--------------------- 2）---------------------3）-----------------------。

11. 影响听力理解的因素：1）----------------- 2）-------------------3）-------------- 4）------------ 5）-----------------------------------。

12. 听力技能训练的基本原则：1）---------- 2）----------3）-----------------4）--------------------。

二，简答

1. 有无汉字背景学习者的学习特点？

2. 什么是诊断和补救？

3. 课堂教学的基本原则？

4. 教学内容导入方法？

5. 写作教学基本原则？

6. 写作教学步骤？

7. 教材的一般处理？

8. 备学生中的动机和态度？

三，论述

1． 语法翻译法，直接法，功能法的理论支柱，教学原则和评价。

2． 语言要素的教学技巧？

3． 如何备教材？

第二篇：对外汉语教学理论考试重点(填空)

对外汉语教学理论填空考试重点：

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也是一种第二语言教学。

对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。

对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

第二语言教学包括中国人学外语；少数民族学汉语；少数民族学外语；外国人学中文（即对外汉语教学）

语言四要素：语音、词汇、语法、汉字

语用规则，保证语言的得体性。

言语技能：听、说、读、写。

掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。 要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。 强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。

语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。 美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性，合乎语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。

社会语言学家认为语言交际能力包括：语言学能力、社会语言学能力、话语能力、交际策略。

语言要素+语用规则=语言知识

语言知识+相关文化知识=语言能力的构成因素

语言交际能力：是一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。

语言交际能力=言语技能+言语交际技能

对外汉语教学学科理论包括教学理论和基础理论两部分。

把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。 对外汉语教学理论组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论

对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。 理论语言学注重的是：研究语言的结构。

社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。

心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。

知觉包括：知觉的组织性、知觉的整体性、知觉的恒常性。

记忆包括：短时记忆和长时记忆。

外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。

教学活动四大环节包括：总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。

教学原则，一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。

“以学生为中心”的教育观点是20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：

刺激—反应论是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期）

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LAD假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。

“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。

认知论的代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。

大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。

第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯

语言对比分析代表人物：美国的拉多。理论基础：语言学基础：结构主义语言学（注重语法）心理学基础：行为主义心理学 迁移理论----正迁移、负迁移。典型的对比分析四个步骤：描写、选择、对比、预测。

语言偏误分析的代表人物： 科德。理论基础：语言学基础：普遍语法理论。心理学基础：认知理论。

中介语理论代表人物：美国的塞林克。偏误分析的理论基础是中介语理论。

由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。

课程设计是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。 第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律。

总体设计的根本目的是选择最佳教学方案。

以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法。

以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进。 以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法。 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法。

言语技能训练的方式包括：综合训练（语言要素、语用规则、文化背景知识）、分技能训练、综合训练和分技能训练相结合。

言语交际技能训练的方式：以结构为纲，兼顾功能。以功能为纲，兼顾结构。以话题为中心，注意结构和功能的结合。以情境为中心，注意结构和功能的结合。

汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。

在汉字教学中要考虑语素教学。

课堂教学的性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。

对外汉语教学的基本形式——课堂教学。

课堂教学的任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技能、文化背景。进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听和说的言语交际能力。

对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强。

练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。 语法的任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进行正确的表达，即遣词造句。

外国人说汉语难学，主要指的是汉字。

我国传统的汉语“精读课”（就是综合课）是听说读写全面训练的综合性课程。 把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。

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听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。

表达能力是指说和写的能力，包括：口头表达能力、笔头表达能力。口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能力。

根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读、评读几种。

直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。

听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学。听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生。

强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法。

功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

任务交际法产生于20世纪80年代的英国.代表人物：纽南。所谓"任务"指有目标的语言交际活动。以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）。

语言教学理论和学习理论是编写教材的直接理论依据。目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。

一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。

编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。（选用教材的原则：实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础。）

第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试。

期中、期末考试是语言测试中的成绩测试。

按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。

按照测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试。

HSK的全称为汉语水平考试，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，其初、中等共分8级。

HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。（初中等）考试内容分听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分。主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和等级大纲》。

通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化。

文化的冲突与适应包括：蜜月阶段、挫折阶段、调整阶段、适应阶段。

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19xx年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。

19xx年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。

19xx年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。

19xx年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。

19xx年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。

19xx年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）

19xx年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。

19xx年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”。

19xx年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）

19xx年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）

对外汉语教学学科理论包括教学理论和基础理论两部分。

19xx年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文） 19xx年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材）

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