对外汉语写作教材练习设计研究

发表于:2021.9.17来自:www.fanwen118.com字数:10220 手机看范文

对外汉语写作教材练习设计研究

——以《汉语写作教程》、《体验汉语写作教程(中级)》为例 Teaching Chinese as a foreign language writing teaching

practice design research

-- To “Chinese writing course ”, “experiencing Chinese writing course (intermediate)” as an example 专业名称:

申请人:

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主席:

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独创性申明

本人郑重申明:所呈交的论文是我个人在导师指导下进行研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文不包含其他人已经发表或撰写的研究成果,也不包含我以

前取得学位或证书所使用过的材料。

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关于论文使用授权的说明

本人完全了解有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文说我全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 (保密的论文在解密后应遵守此规定)

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对外汉语中级写作教材练习设计研究

—以《汉语写作教程》、《体验汉语写作教程(中级)》为例

专业名称:

申请人:

导师:

摘要

本文以《汉语写作教程》和《体验汉语写作教程(中级)》为研究对象,采用列举法、统计法和对比分析法,细致梳理和对比了两套教材的练习题型和题量编排情况,包括全书练习设计和单元练习设计,并在此基础上对两套教材的练习量、题型和练习内容设计进行了比较研究,希望能为对外汉语写作教学和教材编写提供一定的帮助。

全文共分五章。第一章明确了本文选题的提出及意义、研究对象及研究方法。第二章阐述了两套教材的练习量和题型,确立了本研究的理论依据。第三章在自己的上面统计基础上,对两套教材的练习内容的设计进行了分析对比。第四章在前两章的基础上,提出了对外汉语写作教材编写的几点思考和建议,同时亦指出了本论文的不足。

关键词:对外汉语,写作教材,练习量,题型

Abstract

Based on the " Chinese writing " and " experiencing Chinese writing course ( intermediate) " as the research object, using the enumeration method, statistics and comparative analysis, careful analysis and comparison of two sets of exercise of questions and topics are organized, including the design of

exercises and Dan Yuan Ian learning design, and based on the two set teaching practice, questions and exercises designed to undertake comparative study, hope for teaching Chinese as a foreign language writing teaching and textbook compiling to provide some help.

The full text divides into five chapters. The first chapter of this paper put forward and defined the meaning, object of study and method of study. The second chapter expounds the two sets of exercise amount and types, establishes the theoretical basis of this study. The third chapters in their top on a statistical basis, on two sets of textbook content of the design are analyzed. The fourth chapter based on the first two chapters, puts forward the teaching Chinese as a foreign language writing teaching material compilation several ponders and the suggestion, also pointed out the inadequacy of the paper.

Key words: Chinese as a foreign language, writing materials, exercises, questions

目录

第一章绪论............................

1.1 选题缘由、意义及创新点..........

1.1.1选题缘由.......... ..........

1.1.2选题意义.......... ..........

1.1.3选题创新点.......... ..........

1.2 研究对象...................

1.3 研究方法.......... ..........

1.4 文献综述.......... ..........

1.4.1国外对外汉语写作教学研究现状?????

1.4.2国内外汉语写作教学研究现状???????

1.4.3小结..........................

第二章两套教材练习量和题型的设计研究..........

2.1练习量.........................

2.2 题型.........................

2.3小结.........................

第三章两套写作教材练习设计的研究.......................

3.1练习内容涉及的能力类型及分布.........................

3.2. 练习与教学内容相关性的对比分析研究.................

3.2.1 《汉语写作教程》练习与教学相关性....................

3.2.2 《体验汉语写作教程(中级)》练习与教学相关性.............

3.2.3 两部教材练习与教学相关性的比......................

3.3.3 小结.........................

第四章对中级写作练习设计改进的建议.........................

4.1 基于上述对比分析的建议.........................

4.2 结合教学实践的建议.........................

第五章、结语.........................

参考文献..............................

后记...............................

第一章 绪论

1.1选题缘由、意义及创新点

1.1.1选题缘由

就听、说、读、写四项基本技能的教学而言,对外汉语写作教学的难度比较大。学生往往会在写作上花费大量的时间,效果却差强人意。通过调查,发现许多学生认为一部写作教材的核心就是练习,可是关于练习的模式,练习的难度,练习的题型,如今还没有标准的规定。教师也只能从书海中挑教材,而每个人的角度不一样,每个人的能力范围不同,教材的选用也相当难。因此,不仅教师体会到了教学的困难,学生也总感觉收获甚微,写作水平进步不大。

尽管对外汉语写作教学和写作学习的困难是客观存在的,但是写作学习的重要意义和留学生本身对写作能力的要求是不容忽视的。基于这种现状,研究教材的练习设计,并提出相应的教学建议是很有价值的。 在攻读汉语国际教育专业学位过程中,我参加了教学实习,承担了中级一班写作课一个班的教学任务,从开始上课时,就思考了自己应该选用什么样的教材,既方便自己指导,又让学生容易接受。在众多的教材中,学院选用的教材是罗青松编著的、华语教学出版社19xx年版的《汉语写作教程》。当时我本人也参考与对比了许多同类型的教材,最终,我认为罗青松的《汉语写作教程》是本不错的教材。

同时,我在翻开《体验汉语写作教程(中级)》这本教材时,发现两套教材有许多共同点和极少的不同点。除了范文不同,主要在练习的编排上不同。因此我觉得对写作教材练习设计进行研究是非常有必要的,对于今后无论是使用还是编制教材都有重要的意义。在这即将毕业之际,我很兴奋地把自己的毕业论题选为“对外汉语中级写作教材练习设计研究——以《汉语写作教程》、《体验汉语写作教程(中级)》为例

1.1.2选题意义

外国留学生学习汉语,最重要的是培养他们听、说、读、写的能力。这里的“写",指的便是写作,它能进一步促进听、说、读三种技能。作为一门综合性、实践性都很强的课程,写作课是关系到学习者汉语水平由基础向纵深方向发展的一门关键性课程。因此,写作教学是对外汉语教学中的重点和难点,十分有理由受到人们的普遍关注。同其它科目一样,写作教材的编写和使用对写作教学起着至关重要的作用。目前对外汉语写作教学的理论和方法研究成果日益见丰,市面上出现的写作教材也有不少,但对写作教材的练习设计的研究屈指可数,基于这种现象,本文从练习量和题型入手,对两套教材进行对比分析。因教材的练习设计体现了教材编写者的整体构思,教材的目标、编写原则、创新和特色等,在很大程度上影响着师、生对教材的使用,最终影响学习者对知识和技能的掌握。通过本文的分析研究,

力图发现两套教材各自的闪光点和不足之处,为对外汉语写作教材的编写提供参考和借鉴,为对外汉语写作教师提供一定程度的教学帮助,改善写作教学。

1.1.3 研究的创新

本文从写作教材练习设计与使用入手,具体分析和研究一部在教学实践中使用比较广泛的写作教材,研究该教材练习量和题型的设计以及练习内容的设计,分析其内容涉及的能力类型和分布,研究练习内容与课程教学目标相关性以及与课文的有机衔接,进而对中级写作练习设计的改进给出一定的建议。随着中国在国际的影响力越来越大,对外汉语也发展十分迅速,对对外汉语的研究也越来越多。但是纵观国内外的研究成果和著作,大部分研究都是围绕对外汉语教学和对外汉语写作的。对于中级写作教材的研究很少,这对于我来说是一次新的尝试,希望这次的研究能给广大学者带来方便。对外汉语写作对于学生来说有相当大的难度,但是无论是课上还是课下,写作的要求十分重要。它密切联系了学生的实际运用和表达能力。这次的研究方法也比较简单易懂。这次论文选题有着其独特的意义与不同。 1、2研究对象

练习的设计大体包括练习量、题型设计、练习的内容。所以首先要把两本教材的练习设计提炼出来。主要通过罗列两套教材的练习内容从而进行对比及定量分析,得出稍微精确的数据。所以本选题打算进行对《汉语写作教程》和《体验汉语写作教程(中级)》的练习量及题型的设计和练习内容涉及的能力类型及分布两个方面的定量

和对比研究,练习设计的探究式为了教学成果,所以课程的教学目标是否可以达到也是研究的一方面。故对练习内容与课程教学相关性和练习内容与范文的有机衔接两个方面进行定量研究。;两套写作教材的基本情况如下表一。

表一

对外汉语写作教材练习设计研究

选择这两套教材的理由是,《汉语写作教程》主编罗青松女士在本领域的学术成果可谓丰硕,其编写的这套写作教材具有一定的代表性。《体验汉语写作教程》系列教材是现时备受推崇的教材之一,缘于它所依据的教学方法与以往有别,是开辟对外汉语写作教学新时代的代表性教材之一。两套教材都具有一定的代表性,且两套教材的出版时间都比较新,具备时效性,它们基本上能够反映对外汉语中级写作教材的现状。 1.3研究方法

本文使用的研究方法有:

(1)列举法:把两套教材的各方面的内容和情况列举出来,为分析对比提供直观的材料。

(2)统计法:对两套教材进行多方面的分类统计,为进一步的分析提供具有说服力的量化数字。

(3)对比分析法:对两套教材的各方面情况进行比较和分析,得出各自优点和不足

1.4文献综述

1.4.1国外对外汉语写作教学研究现状

对外汉语写作教学长期以来受到外语教学思想和母语写作教学理论的影响, 20世纪80年代,对外汉语写作教学与研究领域出现了对外汉语写作过程教学法革命, 人们开始重新审视写作的本质, 写作被看成是一种认知活动, 是一种发现意义的过程( Zama l 1982) , 经历曲折和非线性的思维过程, 包含谋篇、构思、修改三个阶段。此外, 作者的创造力、心声、读者观以及自我表达在写作过程中起着中心作用。过程教学法强调写作是一个过程, 注重如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动, 典型的过程法的教学模式包含四个阶段: 写前准备( prow rat in )、写作阶段( composing /drafting)、修改阶段( revising)、润色阶段( end it in )。教师着重开发学生的潜能, 教会学生在写的过程中获取写作技巧。在英美等国, 对外汉语写作教学受过程写作法的影响, 表现出以下特点: 学生在写作之前各抒己见、自由发挥, 开展丰富多样的写前活动, 教师只对写作内容给予反馈, 不给作文打分, 一篇作文让学生多次修改, 教师多次进行个别指导,同学之间开展相互评改。90年代中期开始, 对外汉语写作的社会文化观开始形成, 有些学者宣布, 对外汉语写作的后过程时代已经到来

(Matsuda 2003a)。后过程将对外汉语写作看成是一种社会性的、后认知主义( post cog it ism)和充满意识形态的文化活动, 具有政治和意识形态的特点, 如反映在权力的不平等分配方面, 写作是一种高风险的社会性活动, 如大学入学考试、升学考试、毕业考试、学术论文写作等。Casanova( 2003)指出, 当前西方的对外汉语写作教学中的过程和后过程现状与其他国家的以结果为导向的对外汉语写作教学形成鲜明的对照。近年来, 国际对外汉语写作研究迅速发展, 空前繁荣, 出现以下三个显著的特点: 第一, 研究队伍不断壮大, 出现了一批专门从事对外汉语写作研究的专家, 如: Tony S ilea, Robert K a plan, IlonaLek,i D lane Belcher, Joy Reid, Joan Carson, Pau lame aside, A leister Chum ding, Dew might A tkinson,Dana Ferris, M Aretha Pennington, Terry Santos等。第二, 各种学术研究活动空前活跃。自19xx年以来, 每两年定期在美国的PURDUE (普渡)大学召开对外汉语写作研究专题研讨会, 出版对外汉语写作研究的专业学术期刊, 如第对外汉语言写作学报(J journals of Second Language Writing )等; 美国的普渡大学、新罕布什尔大学、密歇根州立大学、加州大学戴维斯分校、佐治亚州立大学、加拿大的多伦多大学等多所大学专门招收对外汉语写作研究的博士生和硕士生, 培养对外汉语写作研究的专门人才。此外, 还开办了一系列网站, 如Second Languages rating Research N network Forum等。第三, 研究成果和论文不断问世, 出版对外汉语写作教学研究的专著或文集多部, 涉及的专题十分广泛, 其中包括对外汉语写作师资培训( Ferris& Petcock 1998)、对外汉语写作

教学法(Hay land2002)、对外汉语作文改错( Ferris 2002)、作文相互评改( L in& H unseen 2002)、对外汉语写作测试(W lei glee 2002)等。此外, 发表的学术论文众多, 以美国出版的第对外汉语言写作学报为例, 自19xx年创刊到20xx年, 共发表学术论文约190篇, 其中还集中围绕几个重大的主题组织了专题讨论, 如后过程时代的对外汉语写作(M astute 2003a)、语篇理论与文本反应( Belcher& L in 2004)、对外汉语写作中心对对外汉语自主学习能力的培养(W Williams& Severing 2004)等。当前, 国际对外汉语写作研究集中在以下四个领域( A rah bald& Jeffery 2000; A tm insane 2003;M astute 2003b): ( 1)对外汉语写作过程研究, 包括认知操作模型、写作构思策略、学习者的个体差异以及不同阶段写作过程的变化; ( 2 )对外汉语写作结果研究, 包括文本分析、错误分析、对比分析、对比修辞分析、语料分析; ( 3)对外汉语写作环境研究, 包括社会结构、语域分析和知识、动机、需要等个体差异分析; ( 4)对外汉语写作教学研究, 包括学习过程、学习策略、语言水平发展、课堂教学环节、写作测试、网络写作课件开发等。

1.4.2国内外汉语写作教学研究现状

国内主要是一些研究人士发表的论文摘要,从而阐述了对外汉语教学的必要性和重要性。例如:

罗青松在《谈对外汉语教学写作教材的编写》一文中讨论了写作教材在对外汉语写作教学中的作用以及编写写作教材应遵循的基本原则。提到写作教材作为规划教学内容、训练步骤的重要依据,可以使写作课的教学内容更加系统、规范,训练方式更加科学、 有效。

编写写作教材应该注意协调一些基本关系:语言运用和表达形式的训练指导之间的关系;学生语言水平和训练项目 的交际价值之间的关系;教材内容的限定性和课堂教学的针对性之间的关系等。

罗青松在《试论对外汉语写作教材的使用》一文中提到写作教材在课堂教学中已被广泛使用,如何合理利用教材提供的资源, 是写作教学面临的重要问题。该文从写作教材使用的角度,探讨了教材与教学的关系。文章分析了写作教材与课堂教学在组织结构、语言运用指导,以及容量、形式上的相关性与不同点,从三个方面提出了写作教材使用的基本原则策略:注重对教材内容的选择,启发学生使用教材的自主性,以及根据教学环境和教学对象的具体情况,在形式和内容上对教材进行充实。

赵金铭在《跨越与会通-论对外汉语教材研究与开发》一文从国内外对对外汉语教材的需求出发,架构对外汉语教材的系统集成。对外汉语教材优胜劣汰 ,创新要有新思路:教材的语言技能训练要有丰厚的内容作依托;要研究新的教学模式编写全新的教材;要充分利用《汉语拼音方案》的优势;要注重体现汉语和汉字的特点;要善于吸纳新的研究成果;要追求教材的完美。

陈作宏在《对外汉语写作教学与写作教材建设刍议—兼论<体验汉语写作教程>的编写思想及特点》一文中分析了我国对外汉语写作教学及写作教材中存在的问题,认为要解决写作教学中的问题,就必须先解决好写作教材中存在的问题;讨论了《体验汉语写作教程》的编写思路及主要特点,并提出了书面表达是对外汉语教学的一个重要

组成部分。因此,应该有计划分阶段地对学习者进行书面表达能力的训练

刘若云和林辉在《三套对外汉语中级写作教材范文的示范性考察》一文对三套对外汉语中级写作教材范文的示范性进行考察,发现《发展汉语-中级汉语写作(上、下)》具示范性的范文只占87.9﹪,《体验汉语-写作教程(中级1、2)》平均每课的范文仅为0.23篇,据此对今后汉语写作教材范文的编写提出建议。

马金科在《系列<汉语写作教程>给对外汉语写作教学的启示》中指出对外汉语写作教学应以语言运用为重点, 应该大张旗鼓地进行造句等语言训练;写作教学也是传播中国文化的重要途径, 范文应尽量选取有关中国历史文化的经典文章;每一节写作课都是一个整体, 各个环节要合理配置。

陈晟在《构建科学合理的对外汉语写作教材编写新模式》一文中指出二语言教学事业日益兴旺,对外汉语教学要发展, 教材的建设很重要。可以说,对外汉语教材建设的情况在很大程度上制约着对外汉语教育的发展水平和质量。

陈晟在《使用对外汉语写作教材的原则和策略》一文中指出科学有效地使用对外汉语写作教材关系着该课程教学的质量和水平要遵循突出重点,写与听说读相结合 教材与实际相结合的原则。在使用教材过程中根据教学对象与教学条件有选择地运用教材,适当丰富教材的内容与形式,启发学生学会使用教材,发挥教材为教学服务的功能,促进对外汉语写作教学向前发展。

汪洋在《新加坡<中学高级华文>写作教材单元内容评介》一文中指出中学高级华文写作教材单元的内容构成分为三个部分:训练要求、辅导要点、例文,每一个写作训练都有明确的训练主题和内容,而且方法指导具体,例文引路直观有效。

1.4.3小结

通过对国内外研究成果和论文,不难看出,就目前为止,大部分研究都是围绕对外汉语教学和对外汉语写作的研究。对于写作教材的研究特别是对教材练习设计的研究寥寥无几。所以开展本次研究是十分必要和重要的。

第二章 两套教材练习量和题型的设计研究

2.1 练习量

在探究教材的练习量之前,我们先来看看这两套教材的单元结构,从而知道练习的坐落位置。

表2: 单元结构

对外汉语写作教材练习设计研究

对外汉语写作教材练习设计研究

由表2可以看出《汉语写作教程》的练习主要是课后练习。《体验汉语写作教程(中级)》的练习基本涵盖了课前,课堂,课后练习。 根据两部教材,我们把每套教材的练习量罗列出来。

表3 《汉语写作教程》练习量统计表

从上表《汉语写作练习题基本语写作教程生提供的练准备”中就前准备"的形式”,不仅言项目知些语言项目相应的练练习分为课两部分,供是“写作任改”和“作准备”。课后中可以看出教程》中的是一课一容和训练重的数目也不

练。每课的内点不同,练习尽相同。 《体验汉(中级)》为学习,在“写前出现了。“写第二项“语言介绍单元语识,还针对这知识设置了习。单元作文堂上和课后课堂上用的务"、“讨论修业"的“一、

用的部分是“作业"或作业的“二、课后写”。从《体验汉语写作教程

对外汉语写作教材练习设计研究

(中级)》的单元内容设置来看,编者把写作看做一个过程,在课堂上就针对学生的写作任务设置了各种练习,学生在课堂上经过“整理思路”、“动手写"、“讨论修改’’和“准备"后,对要写的作文已经做了很多的相关准备工作。这在认知心理学看来,学生在课堂上已经做好了相当部分的陈述性知识和程序性知识准备,对学生的课后写作有着有力的支持作用。

《体验汉语写作教程(中级)》为学生的写作内容提供了较大的选择余地。除了给出若干题目供学生选择外,还允许学生在相同的范围写作其他的题目。如中级第八课《启事》的作业“写两则启事”,提供了四个题目,并指出“如果你愿意,也可以写写自己想到的其他内容"。这样的弹性规定既没有改变编者布置作业的用意,也有利于学生有更大的选择写作内容的余地,使“作业”这一部分更便于使用。关于课后写作字数方面的要求,《体验汉语写作教程(中级)》虽然是同一套书,但要求相当不同。第一册共15课,只有第15课有字数要求:“根据上面的想法写一篇300字左右的短文"。第二册则各课都做了字数方面的要求,分别是第1——10课要求“不少于400字”,第11——15课不少于500字。由于《体验汉语写作教程(中级)》配的范文较少,给一个字数方面的要求,对学生来说也许会更合适。基本上每课后都有作文练习,跟《汉语写作教程》一样。

表4 《体验汉语写作教程(中级)》练习量统计表

对外汉语写作教材练习设计研究

对外汉语写作教材练习设计研究

由上表可以看出,《体验汉语写作教程(中级)》的练习量基本都是规律的。每课后面有3-5题练习。每单元有十几题。而且基本题型也是固定的。所以这两套教材的侧重点和练习分布是不一样的。 2.2 题型

对外汉语写作教材基本是围绕写作练习编写的。这两本教材都有一个共同点,每课后面的练习都是写作。

对外汉语写作教材练习设计研究



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