1.答题思路：按照 发现问题-- 分析问题-- 解决问题的思路。具体如下：

（1）发现问题：也就是提出问题。在所给的案例中，某个出国教汉语的志愿者教师或来中国教外语的外教等， 遇到了什么样的困难。遇到的困难可能是课堂教学时的，比如学生上课都不积极回答问题，不愿意参与老师精心设计的课堂活动，或者问老师一些可能涉及到“隐私”的问题；也可以是这位老师在生活上遇到的问题，比如无法与当地人沟通或交流（语言障碍，文化障碍），无法适应当地人的生活，或不理解当地人做某事时为什么会采取那样的方式，等等。注意：遇到的问题可能是多方面的，要从多角度分析，一般情况下，也不只是一个问题，所以，要按条来答。

（2）分析问题：要求你具体分析一下这位老师或某人遇到这种困难是什么原因引起的，主要是文化方面的原因，可能还涉及到一些他所采用的文化策略等。比如，他由于对对方国家文化不了解，对方国家可能很注重“隐私”，而在我们国家这不被看做是“隐私”。同时要求你分析出我们的母语文化具有什么样的特点，最主要的是和对方国家有什么不一样，哪里不一样，因此造成了他在文化方面的不适应，以至于教学和生活中都出现了问题或遇到了困难。关于他所使用的文化策略，主要就是他自身有没有做到尊重当地的文化，有没有试着去融入这种文化，接受这种文化，还是一味的采取排斥策略，认为自己的一切都好，别人的一切都不好。这就是分析问题了。

（3）解决问题：这是最关键的部分了。怎么解决他遇到的问题或困难？你自己提出个对策就行了，当然，要根据一些你所知道的文化常识和应对策略。比如首先尊重当地文化，多和当地人交流，努力让自己适应当地人的文化和生活方式，做到求同存异，等等。这里需要注意的就是，有些文化的知识是很灵活的，比如中国人的谦虚、中庸的思想等等，都是我们日常生活就知道的，就是稍微总结一下，理顺一下，就能答题了。关于这个，如果时间还来得及，就看一下程裕祯的《中国文化要略》，看一下中国文化的特点等，很多东西是很细致的，自己要稍加总结。如果时间不是很充分了，就把周小兵的《对外汉语教学入门》上的关于“跨文化交际”的那个章节仔细看一下，我觉得应对这道题应该够用了。

2.答题方法：其实思路清晰了就很好弄了，老师会看你的逻辑分析能力。强烈建议大家一定要分条论述，千万别想到哪说到哪，写出一大片，阅卷老师还得自己去给你找点，这样，老师会很疲劳的，老师最不喜欢的就是这种思维混乱的。所以说，大家答题时我觉得可以按两种方法来写：

第一种：按发现问题---分析问题---解决问题来写，一共三条，然后在每条的下边分几个小点，因为发现的问题肯定不止一个，相应的分析问题和解决问题也会不止一条。

第二种：按一共出现了几个问题分条，第一条，问题1：发现问题--分析问题--解决问题；问题2：发现问题--分析问题--解决问题；问题3--以此类推。 总结一下，以上两种方法都各有利弊，因为有时不同的问题是由同一个原因产生的，或者需要同一种解决策略。所以，大家可以根据自己的喜好来选择其中一种。按以上的问题全部分析完以后，最好再来个综述，大致总结一下，字数不用太多，就是有个小结尾。

最后，要跟大家说的是，字数和字迹的问题。这个案例分析要求是1000字以上的，还有的要求是1500以上，所以，大家一定要条理清晰，说明白问题。字数不能太少。字迹当然也是越清晰越好，不要求非得漂亮，但最起码要工整，让老师能够有心情看下去，然后，老师一高兴，多给点分。

第二篇：对外汉语写作教材考察与分析.kdh

２０１２年１月

　　

第１０卷第１期云南师范大学学报

（对外汉语教学与研究版），Ｊａｎ．２０１２

Ｖｏｌ．１０Ｎｏ．１

对外汉语写作教材考察与分析

周　红，　包旭媛

（）上海财经大学国际文化交流学院，上海２０００８３

＊

［摘　要］发展和创新三个阶段，不断关注体裁知识和语言要　对外汉语写作教材编写经历了起步、素尤其是语篇知识的结合，过程法、任务法和体验式教学的编写理念逐渐突显。文章从编写理念、编排例文选材、综合训练、写作任务等进行总体考察与分析，并对系列写作教材、单行本写作教材、读写思路、

教材、商务汉语写作教材等进行了较为全面的对比分析。在总结与归纳已有成果的基础上，文章提出了对外汉语写作教材编写的几点思考与启示。

［关键词］编写理念；比较；思考与启示　对外汉语写作教材；

（）中图分类号：１９５　　文献标识码：６７２－１３０６２０１２０１－００２８－０８　Ｈ　Ａ　　文章编号：　１

引　言　　一、

截至２已出版的对外汉语写作教材０１０年，（包括读写教材）共有４其中商务汉语写作教７本，材６本。对外汉语写作教材的编写主要经历了三个阶段：第一个阶段是２以留学生０世纪９０年代，写作评改和体裁知识为重点的写作教材。主要有

［［１］２］

《、《、《留学生作文选评》留学生写作指导》外［３］

。国留学生汉语写作指导》这些教材例文较少，

（）出现了读写综合性教材，更加关注写作与阅读２

之间的关系，这是在克拉申的“语言输入假ｉ＋１”汉语阅读与写作教程》系设背景下产生的。如《

［［［［［１８］１９］２０］２１］２２］

《列、实用汉语读写课本》系［［２３］２４］

《列、初级／中级／高级汉语读写教程》［［［２５］２６］２７］

（等；越来越关注语篇表达能力的训３）［［［［２８］２９］３０］３１］

《如《发展汉语》写作系列、汉语高练，

［［３２］３３］

（）级写作教程》系列等；教材例文选材越来４

也没有词语例示，练习方式单一。第二个阶段是在关注体裁知识的同时，加大２０００年至２００５年，

并且开始注意到语篇知了语言要素技能的训练，

识的重要性。教学理念仍然是控制法或结果法，并不重视写作过程。主要有《汉语写作教程》系

［［［［［［４］５］６］７］８］９］

《、《列、留学生汉语写作进阶》汉语写［１０］

》。作教程（二年级教材）这些教材编写比较系

越典型、实用，练习丰富多样，照顾到了写与听、说、读的关系，编写思路愈加科学有效。

本文将从编写理念、编写思路、例文选材、综合训练、写作任务等几个方面进行总体考察与分析，并对系列写作教材、单行本写作教材、读写综合性教材等进行比较分析，旨在总结与归纳已有成果，发现与分析问题。

二、目前对外汉语写作教材的总体情况（一）编写理念

从编写理念来看，目前主要有三种：第一种是结果教学法。它基于形式主义语言观和行为主义心理学；强调模仿，偏重经验；主张通过阅读、分析与模仿例文来写作；文章的最终读者是教师，教师只关注文章成品，相对忽视文章的写作环节。它

统，写作知识点较全面，在对外汉语写作教学中产生了较大的影响。但在例文选材、练习方式等方面有些陈旧，并不能很好地满足教学需求。第三个阶段是２开始不断更新写作教材编００６年至今，（写理念。主要表现在：出现了过程法、体验式１）教学理念下的写作教材。如《外国人汉语过程写

［］［］［］［］［］［］［］１１１２１３１４１５１６１７

、《作》体验汉语写作教程》系列；

２０１０－０９－１４＊收稿日期：

（）。基金项目：上海市语委“十一五”课题“知识建构与对外汉语写作教学模式研究”２００８１１０３２２

，作者简介：周　红（女，山东滨州人，上海财经大学副教授，博士，研究方向为现代汉语语法、对外汉语１９７６－）

教学。

等：　第１期　　　　　　　　　　　　　周　红，　对外汉语写作教材考察与分析

·２９·

的教学任务是完成句子、替换与模仿练习、句型操练、段落排列与文本阅读等，这些练习旨于学习者提高表达的准确性，

但在很大程度上限制了学习者的自由思维与表达。如《汉语写作教程》系列。

第二种是过程教学法。它基于认知主义语言观、理性主义心理学和交际理论；主张写作中思想和内容第一位，形式第二位；关注写作过程中思考、设计提纲、写初稿、修改和校对等行为的重要性；重点放在学生的写作过程和写作能力上。它的教学任务是锻炼写作的思维能力，

练习形成观点、构思文章与修正文章的思路。这种教学法促使教师为中心向学习者为中心的转变，有助于学习者发挥主观能动性和锻炼写作思维能力。以《外国人汉语过程写作》为代表。

第三种是以任务为中心的体验教学法。它基于建构主义学习理论、

任务型教学和主体教育思想；主张“情境创设”和“体验思考”两个核心理念；设计以意义为中心的、贴近真实生活的任务活动；按启发、引导和体会写作过程的思路展开教学；以学生体验为中心，促进学习者积极、主动参与课堂体验环节。它的教学任务是使学生充分体验到写作的乐趣，顺利完成写作任务。以《体验汉语写作教程》

系列为代表。（二）编排思路

写作教材要在一定的编写理念基础上对写作知识进行科学合理的编排。写作知识包括体裁、语言、语篇话题和写作过程知识等。从编排思路来看，

目前主要有三种：第一种是以体裁为纲、以语言为目的编排思路。主要有《汉语写作教程》系列、《外国留学生汉语写作指导》

、《发展汉语》写作系列和《汉语写作教程》。［３４］

根据体裁难易程度排序，一般顺序为简

单应用文、记叙文、说明文、议论文、较复杂的应用文、

学术论文。体裁知识渗透有两种处理方法：一种是在写作实践环节的基础上，针对训练重点作简要的总结性的写作知识说明；一种是在写作实践环节之前，简明扼要地介绍体裁的主要特点及写作要求。语言要素按照从字、

词、句、语段到语篇的顺序依次排列。这种编排思路较关注语篇体裁，这在对外汉语写作教学中产生了较大的影响；第二种是以语言为纲、以体裁为目的编排思路。

以《留学生汉语写作进阶》为代表。主要以句子、段落与语篇等语言要素为纲，对学生进行专门的写作技能训练；同时辅以体裁，按应用文、记叙文、说明文、议论文排序，这种编排较好地照顾到了语言与体裁。这种编排思路区分了句子、段落与篇章教学，

符合了外国学生习得汉语的顺序；第三种是以语篇话题为纲，以语言和体裁为目的编排思路。以《体验汉语写作教程》系列为代表。选取留学生生活和中国国情、文化等留学生关注的话题，按照复杂程度排序。语言要素从字词句到语段再到语篇写作，

并关注体裁知识的合理渗透。这种编排既较好地照顾到了学习者兴趣所在，又能照顾语言要素的训练，

有着较好的教学效果。我们认为，语篇话题、体裁和语言是写作教材中写作知识编排考虑的三个重要因素，可按照从语篇话题、体裁到语言的对应顺序来编排，即以一定的语篇话题和体裁为纲，

辅以一定层级性和对应性的语言学习。这与真实写作顺序一致，也与从宏观结构到微观结构的思维顺序一致，从而摆脱了传统写作教学中四者不一一对应的局限。

（三）例文选材

例文选材不断多样化，主要有四类：第一类是报刊、

杂志、网络文章。这些文章更贴近生活，生动有趣，

富有时代感，能激发学生的学习兴趣；第二类是中学生优秀作文。这些文章简单易懂，结构清晰，呈现出发散思维，较适合留学生模仿；第三类是留学生优秀作文。这些文章多从留学生视角看中国，新颖明了，有助于启发留学生观察生活，结合自身知识，以独特视角写作；第四类是现当代经典名篇，如朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》等。这一类比较少，原因是这些名篇用词较难，

背景深刻，较难理解，从而不易读、不易模仿。其中第一类是写作教材选用最多的，其次是第二类和第三类，第四类选用最少。

例文要承载一定量的语言与体裁知识，这些知识要与学生目前的汉语水平匹配，但目前教材仍存在不匹配问题。对外汉语写作教学通过完成写作任务达到提高汉语书面交际能力的目标，例文与写作任务之间必然存在一定的匹配关系。但目前教材往往不太重视二者的匹配关系：写作任务比较随意，有时与例文之间有脱节，让学生无所

·３０·

云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）０卷　　　　　　　　　　　　　第１

适从。我们认为，根据不同学习阶段，例文与写作任务之间的匹配度应有所不同。所谓“匹配度”是语篇结构和语篇语言等方面的类指在语篇话题、似度。

总体来说，例文篇目较陈旧，难易程度考虑不与写作任务脱节，因此，例文脱离留学生学习够，

需求，无法调动学习积极性，写作教学陷入被动。笔者认为，例文是模仿写作的基础和前提，通过学习例文，才能将各项语篇知识有序地渗透，使学生有效地吸收与把握；例文选取的好坏，直接影响到学生可理解性输入的情况，从而影响到写作质量；例文要起到桥梁作用，贴合留学生的学习需求，难易适中，要具有例示性、典型性、趣味性，要达到可”理解的“水平、要达到一定的数量，并与写作ｉ＋１任务具有较强的匹配度，能够起到例示的作用。

（四）综合训练

综合训练即对写作知识的多方面训练，主要有四类：第一类是词语与语法巩固，包括熟读词语、抄写短文、注音、加标点符号；选词填空、关联词语填空、词语搭配；辨析词义、写同义词或反义词；连词成句、连句成段、合并句子；完成句子；模仿句子；修改错句。第二类是话题讨论题。包括口头作文。第三类是阅读理解题，包括小组活动；

看文章回答问题（包括分析段落及大意、选择正确。第四类是体裁答案、判断正误、拟合适的题目）包括体裁知识填空、判断。第一、二类知识巩固，

练习居多，第三类多出现在对外汉语读写综合性教材中，第四类多出现在应用体裁写作或商务汉语写作教材中。

写作教学对语言知识的巩固非常重要，一般通过例文词语例解、留学生习作点评和综合训练方式实现。“留学生习作点评”板块，主要结合学生习作中常出现的问题和难点来分析、讲解，并进对提高留学生的写作水平有直接的帮助。行操练，

目前教材较多地强调语法、词汇、句型等句子层面的讲解与训练，而忽略了语篇层面（如语篇衔接与连贯手段等）的讲解与训练，即使是到了中高级阶段也是如此，因此出现了语句散乱、无中心，语篇

体裁特征不显著，语句重复、内容空洞，语篇口语化倾向、语体特征不统一等问题。

（五）写作任务

、“中学语文教学的“命题作文”话题作文”样式较大地影响了对外汉语写作教学，但实践证明，这种写作题型并不适合母语非汉语的学习者，一是他们不熟悉这种写作模式，二是受汉语水平和跨文化交际能力的制约。任务教学法的引入，无疑为对外汉语写作教学注入了新的思路与理念，促动了对外汉语写作教学的改革。写作任务主要有：包括用所给词语写一段话；改写、缩写、扩写；看图写话或完成会话；任务型作业（包括列提纲、。然而，情景作文）由于写作任务的理解与设计理。解不足，不少题目不能成为真正的“写作任务”

我们认为，写作任务的设计是对外汉语写作教学的灵魂，贯穿于写作教学始终。写作任务要具备：以内容为出发点、明确的目的、交际互动性、现实情境性、完整性和综合性等特征，在设计时还应注意内容适宜性、可操作性和连贯

［［］．４２－４５３５］ｐ

性，设计类型可多种多样，如可根据心

理语言学分信息差、拼合式、解决问题式、决定式、交换意见式等写作任务。

三、系列写作教材比较①（一）编写理念与原则

“汉语”系列遵循“结构、功能、文化相结合”的以体裁为编排主线，学习在不同体裁的编写原则，

语篇结构、功能与文化特征，以提高学习者的书面“表达能力。然而，汉语”系列体现了以教师为中心的结果教学理念，忽视了学生的主观能动性。“发展”系列则体现了以学习者为中心的编写原则，例文选择、说明和练习等部分的设计都围绕学习者展开，难易适中。“体验”系列体现了以任务为中心的体验式教学理念，按照写前准备、写作任讨论修改、作业的环节编排，让学生在体验中务、

学习写作，颠覆了传统的例文讲解与模拟写作的编写框架，能够激起学生写作兴趣。

（二）教学项目安排

三个系列教材内容系统性和层次性都较强，

①

“、《、《系列写作教材”是指《汉语写作教程》系列（简称“汉语”系列）发展汉语》写作系列（简称“发展”系列）体验

。汉语写作教程》系列（简称“体验”系列）

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语言按照句子、语段、语篇的顺序，体裁大致按照简单应用文、记叙文、说明文、商务应用文、议论文顺序进行编排。“汉语”系列以体裁为编排主线，“单元名称”、“训练重点”、“范文”、“说明”和“练习（分解训练和综合训练）”等板块都紧紧围绕体裁展开，

如中级下册“叙事篇”就按记叙的要素、人称、方式（一）（二）、线索、记叙事情等六个单元，这样强化了汉语的体裁结构和功能特征，但对语篇衔接与连贯的说明与训练相对较弱。“发展”系列将体裁知识与语言表达相结合，在“学习重点”、“范文提示”、“说明”、“练习与活动”等板块都体现了这一点，如第十三单元“游记”学习重点是“记叙旅游的见闻、

感受”、“表达时间的方式”、“动态助词的运用”，有助于学生把握体裁结构及其语言特征。“体验”系列以写作体验或过程为编排主线，将语言形式和意义相结合，学习相关话题的词汇和语言格式，

通过小组合作和情景模拟激发学生进行头脑风暴和写作体验。我们认为，如何将体裁、语言和写作技巧等内容巧妙地融入到写作教材，是教材编写必须要慎重考虑的问题。

（三）写作主题设计

“汉语”系列的写作主题设计以体裁为主，包括简单应用文、

记叙文、商务应用文和议论文。“发展”系列则是体裁和话题平分秋色，中级两本以体裁为线，包括简单应用文、记叙文、说明文和议论文；高级两本则以现实性、针对性较强的话题为线，将话题讨论与汉语篇章、语段写作知识相结合，如父母与孩子———词语的选择作用、句式和词语的变化使用、长句子的特点，以期有助于学生的工作与生活需求。“体验”系列更是将话题循序渐进地贯穿始终，设计时更多地考虑到了学生的实际需求，

如初级话题有“我和我的同屋”、“买旗袍”、“这套房子真漂亮”、“我的假期计划”等，中级话题有“初到中国”、“难忘的旅行”、“在国外生活”、“中国菜”等，高级话题“我眼中的中国”、“健康的生活方式”、“网络与生活”、“广告的是与非”等。我们认为，写作主题的设计一定要具有实用性、趣味性、情境性和可理解性，还要有一定的层级性。

（四）语言编排与训练

“汉语”系列以句子、句群、语段等语言要素为

基础，但语言渗透比较欠缺，除例文列生词外，仅在分解训练中涉及相关语言训练，有模仿造句、连句成段、

改错句、口语改成书面语、写同义词或反义词等，然而由于没有相关语言说明，语言训练显得较随意。“

发展”系列将语言训练与说明相结合，对待训练的语言点进行了较为具体的说明，语言训练将写与说结合，并安排小组活动，且形式丰富多样，如选词填空、写与说、小组活动、接续故事等，有助于发挥学生的积极性，从而达到语言巩固的目标。“

体验”系列将语言训练放在“写作准备”环节，专门设置“语言形式”板块，有针对性地讲解相关话题所使用的词语与句子并进行即时训练，这样语言训练不至于喧宾夺主，更有助于语言形式与意义相匹配，发挥学生的自主写作能力。可见，语言编排与训练在写作教材所占比例以及如何展示，都是教材编写需要考虑的。

（五）写作前准备及任务设计

“汉语”系列的写作训练主要有看图写话、改写、扩写、缩写、命题作文等，只在写作体裁和写作重点上与范文一致，但在话题上毫无关联性，导致一定量的输入未能有相应的输出；由于遵循结果法，也没有设计写作前的准备环节。“发展”系列的写作训练虽然未摆脱命题作文的局限，但在设计时考虑到了与范文的匹配性，让学生有据可依，能够较好地输出，并且写作前有较多相关话题的会话练习，也有助于学生开拓思路以及更有效地进入写作。“体验”系列则是真正遵循了任务法进行写作任务的设计与编排，“热身活动”、“写作任务”

和“讨论修改”三个板块完全围绕着同一个写作任务展开，使学生自始至终沉浸在某话题写作中，而“作业”这一板块则是在完成前面写作任务基础上的扩展，同样提供了写作前准备的问题和小词库，以引导学生写作。我们认为，写作任务的设计与编排是检验学生写作能力的重要方面，要考虑与范文、相关训练的关联性，否则将不利于写作教学。

这三套教材体现了二语写作教学理念的发展趋势：从行为主义、认知主义到建构主义，从语言形式到写作认知过程，从“语言焦点的活动”到“学生为中心的任务”，教师由“评价者”到“推进者”

，课堂“静态”到“动态”等的变化。［３６］

从细节来看，

·３２·

云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）０卷　　　　　　　　　　　　　第１

“汉语”系列在体裁与写作技巧的讲解方面较突“出，但语篇衔接与连贯缺失、例文选材陈旧；发系列在体裁与语言、写作任务与语言训练、写展”

作任务与例文选材等匹配度方面较出色，但写作“训练多命题式、偏重结果法；体验”系列在写作任写作过程的展现等方面较出色，务的设计与编排、

但例文展示和写作技巧说明较欠缺。总之，这三套系列写作教材各有长处，各有短处。我们认为，编写写作教材，要考虑四点：一是系统性与层级性；二是交际实用性与互动交流性；三是体裁、语言与写作技巧的合理安排；四是例文、语言训练与写作任务之间的关联性。

四、四本较有影响的单行本写作教材比较①““在编写理念与项目编排上，罗”本、赵祝”本与“何”本都遵循体裁与语言训练并举的原则。在“细节上，三本各有不同：第一，罗”本与“赵祝”本以体裁为主线，辅以语言训练。“何”本以“句——段落１篇章”子—为主线，辅以体裁，有明确的“写作重点，包括写作技巧和语言技能。第二，罗”本语言说明比重多于体裁，语言点说明条理清晰，、“、“涉及语篇衔接，如“省略主语”用代词指代”连接句段的词语”等；体裁只通过例文展示，没有具赵祝”本体裁说明比重多于语言，体裁体说明。“

讲解较详尽，语言点仅在“语言练习重点”中有提示。“何”本语言与体裁比重相当，都编排在“导部分，其中语言说明关注语篇衔接与连贯，如写”

“、“、“、“语序”关联词语”连句成段”段落之间的连、“接”文章的照应”等，这在目前写作教材中表现“较突出。第三，罗”本关注写作与阅读、会话技能的关系，通过多种语言训练达到提高书面表达能“力的目标；赵祝”本语言训练类型单一，多为选词“填空、词语搭配、改病句等；何”本加入了小组活动等语言训练。

“与前面三本不同的是，杨”本以体裁为线，没有专门的语言讲解与训练。“杨”本遵循过程法，注重写作过程，展示整体写作过程及进行多角度的构思、写作、修改训练，体裁知识渗透在“写作提

、“纲”课堂练习”和“写作知识”板块中，让学生在解决问题过程中学习相关知识。

“在写作前准备及任务设计上，杨”本表现较突出，每课的设计始终围绕写作任务展开，写作任提供一定的阅读材料和务情境性和目标性较强，

写作提示，学生较易展开写作。“赵祝”本写作任务虽然与例文话题无关，但写作任务设计也多考虑到了情境性，多是根据材料作文。“罗”本写作任务多是根据情境写作和命题作文。“何”本则多是命题作文。

“、“在例文选材与编排上，罗”赵祝”本和“何”本都是将例文学习放在前面，通过例文学习进行“模仿写作，杨”本则是放在写作任务之后。“罗”“本和“何本”例文选材多考虑了趣味性，杨”本多“考虑了现实性，赵祝”本多考虑了文化性，各有特色。

“、“罗”赵祝”本和“何”本教材大多操作性较强，但教师讲授往往喧宾夺主，学生操练与创造较难发挥。“杨”本基于过程教学理念，注重发挥学生的主动性，但需要教师较强的组织协调能力。我们认为，如何将结果法与过程法较好地结合，如如何选取合适的例文作为何将语言与体裁融合，

模仿写作的样本，是写作教材编写需要考虑的重要方面。

五、两套系列读写教材的比较②

关于阅读与写作技能的关系，罗青松（２００２）有过较为详细的论述，认为阅读对写作能力的培养有着直接的影响：增加词汇量和对目的语的感有助于切分训练重点和难点；提供语言学性认识；

习的样本；了解更多的书面表达形式；增强对目的

［［］３７］．２１１－２１４ｐ

获得写作的素材。因此，文化的认识；

读写教材编写的出发点就是在阅读的基础上进行注重阅读与写作的综合性。写作，

“宋”系列和“北大”系列在写作与阅读的关系处理上基本一致：先阅读１至２篇相关话题的文在此基础上，完成相章后做阅读理解与语言训练，

（、（汉语写作教程》简称“罗”本）何立荣《留学生汉语写作进阶》简称４本较有影响的单行本写作教材是罗青松《

“、》（（。何”本）赵建华和祝秉耀《汉语写作教程（二年级教材）简称“赵祝”本）和杨俐《外国人汉语过程写作》简称“杨”本）

①②

（、两套系列读写教材是宋乐永《初／中／高级汉语读写教程》简称“宋”系列）北京大学《汉语阅读与写作教程（初／

》（。中／高级）简称“北大”系列）

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·３３·

关话题的写作训练。这样，保证写作话题与阅读话题的高度一致，使学生能够有效输出。

两大系列都以体裁写作为主线，辅以字词句、段落和语篇的语言训练。在细节上，“北大”系列较“

宋”系列更为细腻：第一，“北大”系列每篇文章后的阅读训练与语言训练单独分开，题型丰富，比例合适，还增加了“合作学习”板块，使训练更有针对性。“宋”系列将阅读训练与语言训练合在一起，语言训练比重轻且设计传统，如完成句子、选词填空、

词语搭配等，缺少互动性题目；第二，“北大”系列每六课后有一个“综合练习”，除语言训练外，写作练习的设计是在阅读练习的基础上进行，有助于学生对读写能力的整体把握。“宋”系列每两课后有一个“读写训练”，除语言训练外，写作练习的设计则是在体裁知识介绍基础上进行，没有相关阅读材料支撑；第三，“北大”系列的写作训练分“

片段练习”和“整体练习”，前者重语篇的衔接与连贯，后者有模板写作、控制写作和过程写作等多样方式，写作主题与阅读文章话题一致，又列出语篇结构和小组评改的提示，因此，学生可在阅读基础上进行模仿写作。“宋”系列的写作训练则比较单一，多是与阅读文章话题相关的命题作文，但没有写作前准备与相关提示；

第四，“北大”系列淡化体裁知识的讲解，而是将其渗透到阅读材料，通过阅读理解让学生体会汉语的体裁结构与功能特征。“宋”系列则在“读写训练”板块中用了较多笔墨讲解体裁结构，未能很好地与阅读相融合。除此之外，“北大”系列例文选材较新颖，具有趣味性、

广泛性、新鲜感和时代感，难易适中；“宋”系列例文选材相对陈旧，难度较高。

我们认为，读写教材以相关话题为核心，将阅读材料作为体裁、语言与写作技巧等知识的载体，能够较好地解决语言输入与输出问题，也有助于解决阅读课与写作课的不同步问题，是一种很好的教材编写思路。

六、商务汉语写作教材比较

随着中国经济的迅猛发展，中国与世界的经贸往来不断深入，特别是中国加入世界贸易组织以来，商务汉语的学习需求更是猛涨。１９９３年以来，共有８本商务汉语写作教材。

徐竹君《外国人在华常用应用文》［３８］

仅有例

文和体裁知识讲解，没有设置练习。赵洪琴、吕文

珍《外贸写作》［３９］

增加了练习部分，只是论述写作

形式，较简单。这两本教材体裁选择倾向于国际贸易实务，

学习针对性较差。王海龙《应用汉语读写教程》注重实用性和操

作性，［４０］例文例解丰富，出现了任务型写作练习，

但不少例文有翻译痕迹，不带有中国文化特色。哈嘉莹《经贸汉语阅读与写作》以“人物描写———叙事—

——说明性文章———分析性文章———短论———项目策划书”为主线，选取了富有时代感的

商务材料，旨在实现阅读与写作的有机融合。［４１］李晓琪《新丝路商务汉语写作教程》［４２］和杨东升、陈子骄《ＢＣＴ商务汉语写作教程》

［４３］都紧密结合ＣＴ考试大纲，为商务汉语写作应试而编写。两本教材都充分关注到商务情景的真实性，较充分地体现了任务型教学理念。前者样题分析较详尽，后者例文讲解与写作训练较有特色，例文前有情景介绍，

写作训练还包括阅读讨论，后附有知识链接。周红《商务汉语写作（上、下）》［４４］［４５］

注重实

用性、情景性和篇章性，强化文书篇章分析与训练，使学生在一定的商务情景中掌握文书写作；综合训练打破了传统的单一性写作训练，按照从词句、段到语篇的顺序进行多种练习。

商务文书规范性较强，写作框架较明确，较适用任务式教学法，

但学生需要写作哪些商务文书仍未做较科学的需求分析，

商务文书写作的模拟性如何在写作任务中体现仍未做较好的分析，这些都影响着教材编写。

七、思考与启示

（一）对外汉语写作课的综合性

写作课就是调动学生所学词语、语法、写作知识点、头脑储备的事例库、逻辑知识等内容将心中所思所想通过汉语输出的实践课，

具有很强的综合性。书面表达能力成为衡量留学生汉语水平的一项重要指标，写作课占有较重要的地位，而目前写作课教学时间相对较少。教材作为课程教学内容的主要载体，有着十分重要的作用，但对外汉语写作教材的编写理念仍不能跟上第二语言写作教学理念的更新，出现了“理论先行，实践滞后”的情况；

且忽略了写作的综合性特征，存在语言输入与输出关系处理不当的问题，导致教材使用效能较

Ｂ

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云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）０卷　　　　　　　　　　　　　第１

低，学生学习兴趣不高。

（二）语篇知识、体裁知识与写作内容的结合受结构主义语言学和转换生成语法理论的影响，

对外汉语写作教学偏重于单句，而容易忽视学生对文章语篇结构、意义及其社会文化情境特征的领悟。由此造成学生写作的语篇语义连贯感差，语句散乱，缺乏中心视点。这是目前留学生汉语写作中出现的最大问题。要解决这一问题，写作教材要认真考虑三个方面的结合：语篇知识、体裁知识与写作内容的结合。语篇知识包括连句成段、连段成篇以及在语篇中确切地使用词语和句子，目标是提高语篇词汇能力、成句能力与成篇能力。体裁知识包括不同体裁的结构与功能特点、文化情景、词汇与句式特征等，旨在让学生了解体裁写作差异，能够写出符合体裁要求的文章。写作内容即“

写什么”的问题，从完整性上来说，要满足不同体裁的基本构成要素；从丰富性上来说，要给读者呈现出丰富生动、有理有据的文章；教师还需从如何收集与整理素材、挖掘相关话题经验、话题讨论与交流、列写作提纲、组织相关素材、修改并完成文章等方面给予学生指导。因此，编写对外汉语写作教材要充分考虑语篇知识、体裁知识与写作内容的结合。

（三）理论先行的教材编写观念

编写对外汉语写作教材要以教学理念为基础，将理论与实践相结合，语言形式与意义相结合，做到这些并非易事。根据教学实践，目前对外汉语写作教材并不尽如人意，

教材编写有进一步探讨的极大空间，需要思考如下问题：（１）编写教材的汉语写作教学大纲是什么？（２）如何将先进的写作教学理念融入到教材当中，又要保证教学的操作性？（３）如何兼顾语言与体裁？（４）如何选取适宜的例文？（５）如何将所学习到的语言顺利地输出？教材中如何体现这些语言点？又以什么样的方式进一步扩充语言点？（６）什么样的写作任务能够更好地巩固写作知识、锻炼写作技能？

【　参　考　文　献　】

［１］　祝秉耀．

留学生作文选评［Ｍ］．北京：华语教学出版社，１９９２．

［２］　祝秉耀．

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［３］　乔惠芳，

赵建华．外国留学生汉语写作指导［Ｍ］．北京：北京大学出版社，１９９５．

［４］　鹿士义．

汉语写作教程·初级Ａ种本上［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２０００．

［５］　鹿士义，

王洁．汉语写作教程·中级Ａ种本上［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２００２．

［６］　邹昭华，

夏小芸．汉语写作教程·中级Ａ种本下［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２００３．

［７］　邹昭华，

夏小芸．汉语写作教程·高级Ａ种本上［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２００５．

［８］　邹昭华．

汉语写作教程·高级Ａ种本下［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２００５．

［９］　何立荣．

留学生汉语写作进阶［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００３．

［１０］赵建华，祝秉耀．汉语写作教程（二年级教材）［Ｍ］．

北京：北京语言大学出版社，２００３．

［１１］杨俐．外国人汉语过程写作［Ｍ］．

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［１２］陈作宏．体验汉语写作教程（初级１）［Ｍ］．

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［１３］陈作宏．体验汉语写作教程（初级２）［Ｍ］．

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［１４］陈作宏．体验汉语写作教程（中级１）［Ｍ］．

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［１６］陈作宏．体验汉语写作教程（高级２）［Ｍ］．

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北京：北京大学出版社，２００７．

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［２４］邓恩明．实用汉语读写课本ＩＩ［Ｍ］．

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等：　第１期　　　　　　　　　　　　　周　红，　对外汉语写作教材考察与分析［］宋乐永．初级汉语读写教程［北京：北京语言文２５Ｍ］．

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ＡｎａｌｓｉｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｗｒｉｔｉｎＴｅｘｔｂｏｏｋｓｆｏｒＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｅｎｔｓ　　－　　　ｙｇ　

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［责任编辑：张黎玲］