课序号 01
小组工作计划书
题目:愿与你同在
姓 名 孟鑫
学 号 2010425009
年级专业 10社会工作
指导教师 孙晓天
20##年11月22日
目录
理念……………………………………………(3)
理论构架………………………………………(4)
目标及目的……………………………………(6)
服务对象………………………………………(6)
小组特征………………………………………(6)
招募方法………………………………………(6)
第一节…………………………………………(7)
第二节…………………………………………(8)
第三节…………………………………………(9)
第四节…………………………………………(10)
第五节…………………………………………(11)
第六节…………………………………………(12)
所需资源………………………………………(13)
工作日程………………………………………(13)
应变计划………………………………………(13)
评估方法………………………………………(14)
小组计划书
小组名称:愿与你同在
导师: 孙晓天
组员: 孟鑫 ××× ××× ××× ×××
理念
随着从高中到大学的突然转变,部分同学不能一下子适应这个突然转变,出现了各种各样的问题。其中,人际关系方面尤为突出。部分内向同学更是尤为严重。然而,人际关系在我们的生活中不可或缺,是我们生活的重要组成部分之一。个人的发展,心理的调节,信息的交流,各种生活上得满足都离不开人际交往。
每个人都希望与人交流,交知心的朋友,建立一个良好的人际关系网络,在这个网络中快乐的生活、快乐的学习,度过一个美好的大学生活。然而,通过观察本校的大学生和自己的亲身体验,发现在人际交往方面有很多一部分学生做的并不好。具体问题有以下几个方面:
1. 感到与人交往困难。虽然都希望同人交流,但由于知识方面、性格方面的一些不同,不能很好的与人交流。因此,感到苦恼和焦虑,希望改变。
2. 缺少知心朋友。部分同学可以与人正常交流,关系也不错。但是,就是缺少肝胆相照,同甘共苦的知心朋友。
3. 与个别人交往困难。这类同学可以正常与一般同学交往交流。但是,对一般特定的个别人存在交往困难,如室友、父母等特定个别人。因此,常会影响其情绪,生活并不是很快乐。
4. 社交恐惧症。部分同学对于人际交往过于敏感、害怕、极力回避与人交流的各种机会,不且在交往中感到紧张、恐惧、面红耳赤、心跳加快等各种症状、严重影响其正常生活和学习。
5. 性别恐惧。对于异性,在交谈中不能正常交流,不敢直视对方的眼睛,对于异性过于恐惧,不敢与其进行正常的交流和合作。
6. 功利色彩浓重,以自我为中心风气盛行。
然而大学生交往和交流应该有以下特点:
1. 处在平等地位上的,没有歧视、没有欺骗,以正直的态度去交流。
2. 文明化。正常的交流交往,应持以文明的态度,注重正常的礼仪,树立一个正直的形象。
3. 多元化。我们应该善于待人,宽容人、理解人。尊重文化的多元性,尊重别人的习俗和个人习惯。不管在任何场合,对于任何人都要:以礼相待。想要别人尊重你;首先要学会尊重别人。
古语云:“天时不如地利,地利不如人和”。对于远离家乡外出求学的大学生来说,无论在什么情况下都应重视“人和”这个重要因素。
然而面对当代大学生在交流中存在的各种问题,我们到底应该怎么去解决?
这个小组会引导组员充分的认识自己的问题,有意识的关注自己的问题,引起组员的关注,使其充分认识到人际交往的重要性。然后,通过引导其学会正确的交流方法和方式。
此外,使用小组的方法介入可帮助面对类似问题或有共同需要的组员,得意建立支援网络,并从组员间的互相支持中,得到更大的信心去改善,而且在组员的互动过程中,大家可以互相监督,更能利用其他组员的回馈作改善的思考。
同时,人际交往问题具有普遍性,相对于个案更能节省资源。小组的互动性比个案强,组员可以通过小组之间的交流来学习沟通技巧,为组员提供一个很好的沟通环境,让组员在各种现实的沟通中提高自己。
另外,工作员又可以通过小组中得互助,观察到组员间的实质沟通状况,比个案来得更直接,实际,便于工作员给予更合适和实质的意见和帮忙。
作为社工,我们掌握了一些能够对组员有所帮助的资源,我们的小组会通过组员互动、探索及各种活动等方式帮助组员提升自己的人际沟通能力。
理论构架
一、马斯洛的需要层次理论
马斯洛需求层次理论,亦称“基本需求层次理论”,是行为科学的理论之一,马斯洛的需要层次理论把人的需求分为五个等级:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。另外两种需要:求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中,他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。高层次的需要以低层次需要的满足为前提。人际交往能满足人各种较高层次的需要,在小组内部,成员之间会通过交流与沟通对小组产生归属感,并获得别人的尊重。通过提高组员的人际沟通能力,我们能够帮助组员获得自我实现,同时找到更多的归属群体,从而满足爱与归属的需要。
二、库利的镜中我理论
库利认为,一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的,一个人对自己的 认识是其他人关于自己看法的反映。人们总是在想别人对自己的评价之中形成了自我的观念。“一个人对于自我有了某种明确的想象——即他有了某种想法——涌现在自己心中,一个人所具有的这种自我感觉是由别人思想的、别人对于自己的态度所决定的。这种类型的社会我可以称作‘反射的自我’或曰‘镜中我’。” 因此,认得自我是在与他人的联系中形成的,这种联系包括三个方面:
1、关于他人如何“认识”自己的想象; ?
2、关于别人如何“评价”自己的想象;
3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。
所以,在小组工作中各组员可以通过活动,来互相学习沟通,消除对交往恐惧和躲避。
三、班杜拉社会学习理论
所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。
班杜拉认为,人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约,又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起,很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程:一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”,即我们所说的直接经验的学习;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。
在小组中,组员的交流过程也是一个互相学习、相互影响的过程,组员与工作人员通过自己的语言与行为,为别人树立一个观察与模仿的榜样。同时,组员也通过对别人的观察与模仿,使自己发生一些改变。
四、弗洛伊德人格结构理论
弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我构成。人格结构中的三个层次相互交织,形成一个有机的整体。它们各行其责,分别代表着人格的某一方面:本我反映人的生物本能,按快乐原则行事,是“原始的人”;自我寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足,是人格的执行者,按现实原则行事,是“现实的人”;超我追求完美,代表了人的社会性,是“道德的人”。
在通常情况下,本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的,从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏,就会产生神经病,危及人格的发展。
人际关系处理不好,可能导致本我、自我和超我失调,从而影响个人的人格和正常的世界观、人生观的形成和发展。证明了此小组实行的必要性和可行性。
五、艾利斯理性、情绪理论
艾利斯认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点,而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知,认知是人心理活动的“牛鼻子”,把认知这个“牛鼻子”拉正了,情绪和行为的困扰就会在很大程度上得到改善。
艾利斯将以上观点概括称之为ABC理论,A代表诱发事件(Activating events),B代表信念(Beliefs)是指人对A的信念、认知、评价或看法,C代表结果即症状(Consequences),艾利斯认为并非诱发事件A直接引起症状C,A与C之间还有中介因素在起作用,这个中介因素是人对A的信念、认知、评价或看法,即是信念B,艾利斯认为人极少能够纯粹客观地知觉经验A,总是带着或根据大量的已有信念、期待、价值观、意愿、欲求。因此,对A的经验总是主观的,因人而异的,同样的A在不同的人会引起不同的C,主要是因为他们的信念有差别即B不同。换言之,事件本身的刺激情境并非引起情绪反应的直接原因。个人对刺激情境的认知解释和评价才是引起情绪反应的直接原因。
所以,改变小组成员对人际交往的错误认识,消除对交流的恐惧,树立自信,形成对自己的正确认识,从而提高人际交往的能力。
六、生态系统理论
生态系统理论强调人与周围系统的相互作用,强调人在情境中。小组可以看成是一个母系统,组员是一个个子系统。每个组员都会受到身边环境的影响,也就是会受到小组整体、其他组员与工作人员的影响。所以,小组工作人员可以利用好这些系统,对组员进行引导。
目标及目的
目标:提高组员的人际交往能力,发掘其潜能。建立和改善组员与其他人之间的关系。
目的:
1. 引导组员认识人际交往的重要性。
2. 改正组员对人际交往的错误认识,纠正观念。
3. 改善组员间的沟通交流,积极运用各种交往技巧。
4. 掌握口头表达和肢体表达的技巧。
5. 提升自信心,鼓励在日常生活中进行正常的交往和交知心的朋友。
6. 是组员学习各种交往礼仪,学会注意说话的场合。
服务对象
1. 资格:18—25岁的大学生
2. 特点:不善于交流,并想改善人际关系的同学。
对交往存在困难的同学。
小组特征
1. 性质:成长小组,教育小组
2. 节数:六次
3. 日期:20##年4月26日至6月1日
4. 地点:社工实验室
5. 人数:10名对交往存在困难的同学
招募方法
1. 在学校内张贴招募海报
2. 到学生班级和宿舍进行介绍并发放宣传单页
3. 与各班班主任联系,直接在班级里招募
每节活动计划
第一节 活动内容
时间:20##年3月3日下午3:00——5:00
第二节 活动内容
时间:3月10号下午3:00至5:00
第三节 活动内容
时间:3月17号下午3:00至4:35
第四节 活动内容
时间:3月24号下午3:00到4:40
第五节 活动内容
时间:3月31号下午3:00至4:40
第六节 活动内容
时间:4月7号下午5:00至6:00
所需资源
1.人手:工作者一名
义工:两名(协助工作者,帮忙在活动中发放卡片和摆弄桌椅等)
2.财政预算
3.物资
工作日程
应变计划
评估方法
1、在小组开组前及小组结束时分别让组员交一份自我评估,让其自己比较自己的内在改变及改变的效果。
2、在小组每一节最后进行评估。
3、工作人员对组员的日常生活进行调查分析。
4、从出席率及参加,投入程度做评估。
5、让组员自己表达自己的心得体会。
参考书目
刘梦《小组工作》,高等教育出版社。
第二篇:小组工作计划书1
2008级社会工作班
20080302115
吴晓霞
小组名称:你·我·他
导师:王立冬老师
组员:08级社会工作班同学
一、小组理念
人际交往是思想、情感、信息和学习的交往。交流思想,一个头脑就有了多种思想;分享快乐,快乐就会加倍;分担忧愁,忧愁就会减半。每个人都是一个独特的生命个体,必然知道一些别的个体所不知道的东西;而善于从每个人身上学习自己所不知不会的东西,我们才能不断进步。在社会生活中,自我发展、心理调试、信息沟通、各种不同层次需求的满足、人际关系的调试,都离不开人际交往。每个人都希望自己善于交往,都希望通过交往建立良好的人际关系,在良好的人际关系中得到温馨怡人的学习、工作、生活等环境,减少学习、工作、生活中的一部分烦恼。在当代大学生中,人际交往更是必不可少的一部分,但它却成了一些人的困惑和难题。
有些人缺少知心朋友,他们通常多能正常交往,人际交往也不错,但感觉缺少能够吐露心声、敞开心扉的知心朋友;有些人与个别人难以交往,他们与多数人交往良好,但和特定个人相处不良如室友、亲人、同学等特定的人;还有些人感到交往有困难、人与人交往平淡、有交往恐惧症、抵制压抑交往等,这些都是他们感到孤独、无奈。
大学生在上学期间其人生观、价值观都基本形成,在很多问题上都有自己的认识和立场,并且有一定的坚持性。因此,他们需要有一个宽松和自由的环境。有一部分同学由于缺少交流,不能正确认识自
己,有时难免碰壁,给自己留下阴影,严重者心理扭曲给自己、家人、学校带来伤害。
我们设立和即将实施的小组,就是让小组成员在活动过程中认识自我和他人,了解和学习人际交往的相关内容,体验人际交往所带来的快乐并与他人友好互动,从而解决自生在人际交往中存在的问题和困难,增强自信心和集体的认同感和归属感。
二、理论架构
根据马斯洛的需求层次论,如果个人生理和安全的需求都得到满足,那么就会出现感情、友谊和归宿的需求,如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归属,被人承认和认同,成为集体的一员。
美国心理学家舒茨的人际需求理论中“每个人都有三种基本的人际需求:包容、支配、感情。”而人际交往的心理基础包括认知、情感、言行。
波恩的交流分析理论,他认为“社会交流就是相互影响的过程。当两三个人或更多的人互相碰在一起的时候,迟在某人要说活,或者向其他人致意,这就叫做相互作用刺激。另外的人会说一些或做一些与这种刺激有某种联系的事情,这就叫做相互作用反应。
三、目标及目的
小组目标:提高组员的人际交往能力,建立和改善其人际关系。 小组目的:
1、 引导组员认识人际交往的重要性,进行自我探索、自我认知。
2、 在活动过程中增强和改善组员间的沟通和交流。
3、 鼓励组员积极地进行良好的人际交往,在过程中学习、反思、 表达自己、完善自己、超越自己。
四、服务对象
希望提高人际交往和改善人际关系的同学。
五、小组特征
性质:学习性和发展性小组
节数:4节
人数:12人
日期:2011-3-14至2011-6-6
时间:110分钟
地点:和平校区E楼107教室
六:活动内容
七、注意事项
1、小组开始时,座位自由形成,组长不可安排。
2、组长融入小组,把自己当成是一名组员,不过分强调自己是组长。
3、组长要关注自己,关注组员,其座位可随时移动。
4、活动时要征求组员是否愿意参加。
5、开始时组员紧张要做一个小游戏,以便活跃气氛消除紧张感。
6、必要时组长要进行角色扮演。