浅析职高数学课的新教学

时间:2023.11.11

浅析职高数学课的新教学

【摘要】职高学生是一个特殊群体,文化知识底子比较薄,理解能力和记忆能力可能较差,在数学教学过程中,我们要总结出针对职高学生的数学学习的策略,即先培养好学生的最佳学习心态,其次培养学生的数学思维。这样,才能达到很好地教学效果,并完成既定的教学任务和教学目的。

【关键词】职高生;数学教学;特殊教法

随着生产力和科学技术的飞速发展,社会对人才的要求也越来越高。课堂教学中,就要培养学生各方面的素质和能力,以适应社会的需要。

职高学生生源及原有的知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参次不齐,因此,教学的难度可想而知。根据多年教学经验,多数职高生数学底子都比较薄。很多简单的基础知识对他们来说都是全新的,或者说成了难题,在学习上需从头学起,反复详讲,加深印象,增强记忆,补上缺漏。然后才谈得上理解运用。那么,如何来提高职高数学的教学质量呢?据近几年的教学实践,我认为可从以下几方面人手。

1.制订符合学情的教学方案 邓小平提出的“一国两制”是根据我们国家的国情制定出来的。同样,我们在教学中要从学生的学情出发,制订符合学生实际情况的教学方案。只有这样,才能搞好职高数

学的教与学。学情,是学生学习知识、形成技能、发展智能的客观过程,它又可分为本质学情和具体学情。本质学情,指的是学生学习书本知识的实际情况;具体学情,指的是一个学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征。教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时,应根据学生的学情基础设计教案、突出重点、抓住关键、解决难点、克服教学工作中的主观盲目性。

2.课堂上发挥学生的主体性 传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记,教师教什么,学生就死记硬背什么。教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一个学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差。而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况。学生在这样的“满堂灌”、“注入式”的教学情境中,养成了不动脑、不动手、不爱看书,过分依赖老师的被动学习的习惯。这既不利于学生真正理解和掌握知识,也不利于学生能力的形成和发展,更是违背了新课标的要求。因此,我们不应当把课堂当成教师的一言堂,而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体。教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说。教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人。

3.加强学法指导,积极开发学生智能 新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养,注重发展学生智力,而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位。联合国科教文组织埃得加?富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样自学的人。”要培养学生的自学能力,就必须加强学法指导。为此,应抓好以下几个主面:如何看书、预习、听课、做笔记;如何做作业、复习、小结;如何发现问题、质疑;如何有效思考等。只有掌握了科学的学习方法,学生才能学到广博的知识,进而发展智力、提高能力。

4.及时反馈,提高教学效果反馈,是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化,使不正确的认知和结论得到及时的矫正。控制论中的信息反馈理论告诉我们,要使信息反馈达到预期效果,除了保证实现预期的正、负反馈的正确之外,反馈信息的相位(或时间延迟)也具有极重要的意义。只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果,信息反馈过迟,对于纠正大多数学生头脑中的错误来说,基本上是无效的。所以信息反馈的时机选择非常重要。把传统的“教师背着学生改作业”变成课上改,把教师替学生改变成学生自已改,把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误。教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施,从而提高教学效果,使教与学两方面的素

质都得到充分地发展和提高。

5.数学思维的培养 数学思维是对数学对象(空间形式、数量关系、结构关系等)的本质属性内部规律的间接反映,并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学思维能力主要包括四个方面的内容:1.会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;2.会用归纳、演绎和类比进行推理;3.会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点;4.能运用数学概念、思想和方法,辩明数学关系,形成良好的思维品质。多数学生存在着数学思想方法缺乏、学习目标确定不当、思维惰性造成思维模糊、不会分析归纳,举一反三等方面的问题。

职高学生是一个特殊的群体,在教学过程中,只有不断更新数学教学的观念,把握学生的特点,才是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证,才能为国家培养合格的专业技术人才。


第二篇:浅析体育教学中的分层教学


浅析体育教学中的分层教学

黄梅芳

摘要:在以学生为中心,面向全体学生的体育教学中,为了尊重学生个体差异,加强因材施教和区别对待。近年来许多人都倡导“分层教学”,但分层教学有其优势也有其不足,需要扬长避短。关键词:分层教学个体差异由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发,针对学生的差异实施分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要。通过这学年来课题组对体育教学中的分层教学进行的研讨、实践、总结,提出了以下拙见,供同仁商讨。

1一式两份、正确认识学生的个体差异性进行分层教学就是承认学生的个体差异,面向每一个存在差异的学生,并根据学生的差异创造与之相应的教学环境,采取差异性教学对策,使每一个学生都学有所得学有所成,个性得到充分的发展。

2实施分层教学的动因传统的体育教学,通常都采用班级授课制,这种整齐划一的教学模式,不利于学生特长的发挥和个性的发展。他们各有所长和各有所短,存在不同的差异性。因此,在体育教学中从学生的实际出发因材施教,实施分层教学,有利于实现课程的基本目标,有利于学生扬长补缺,发展个性。所谓扬长,就是使每个学生的特长和个性得到发展;所谓补缺就是对能力差水平低的学生(或某一方面较欠缺的学生)给予帮助,使其达到课程目标的基本要求。实施分层教学既符合全体学生提出的总体要求而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生;既注意每个学生的全面发展,又注意每个学生特殊才能的发展。这一做法是符合新课标下素质教育要求的。

3实施分层教学的措施课程教学主要是通过课堂教学来实施的,因此要达到理想的课程目标,要从改革课堂教学,优化教学过程着手。实施分层教学要做好以下几个方面。

3.1转变教学观念

掌握体育知识,技能、培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力,为学生奠定终身体育的基础。与此同时,积极创造条件培养和发展学生的体育特长。

3.2优化教学过程

(1)在教学组织上,根据学生的素质、技能水平把学生分三个层次:A层为体育特长生、B层为一般学生、C层为体育困难生。将这三种水平的学生重新组合成条件基本相同的学习小组,产生纵横两个纬度。纵向方面可以看出全班学生的大致的差异;横向方面每组都含有三种水平的学生,在学习中可取长补短。

(2)教学内容上,根据三种水平,选择不同的教学内容。对于A层的学生可增加一些拓展性的教材,有一定的难度,技巧性较强,以利于发挥其特长优势,克服他们吃不饱的现象,激发他们不断进取的精神;对于C层的学生,则应设计一些易学、易练的内容,充分调动他们的积极性,使其获得成功和愉悦的情感体验,树立信心,不断进步;

对于B层的学生,教学内容可以教学大纲或课程标准提供的教材为主。

(3)教学目标上,对特长学生,要注意发挥其优势,在完成自身学习任务的同时,协助教师组织与帮助其他同学练习;对一般学生,教师应加强全面指导,根据教学大纲或课程目标的规定,提出相应的教学要求,激发兴趣,发挥其潜力;对困难学生,应加倍关注,有的放矢地因材施教,弥补他们的薄弱环节,使他们在原由的基础上有所提高。(4)教学方法上,注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题做集体或小组指导,对个别性的问题可通过小组间的互助、互补、互动,使他们各尽所长,各显其能。(5)教学要求上,注意发展学生的个性,

教会每一层学生如何学习,如何锻炼,培养他们的自学能力。对困难的学生,加强培养其基础学力;对特长学生,侧重培养其创造性学力;对一般学生,在培养其基础学力的同时,也要注意培养其创造性学力。

4实施分层教学的注意事项

在体育分层教学中,根据学生个体差异进行区别对待,往往容易忽略学生个体在群体活动中的内心感受,容易导致学生出现某些心理偏差。应注意预防和纠正并加以引导帮助。

4.1引导学生正确认识自我和评价自我,在学习中准确定位学生在学习中准确定位的作用在于明确自己在学习中的位置,制定合理的学习目标,避免在学习中少走弯路和遭受不必要的挫折。如学生在身体条件、运动技能、智力等各方面条件都较好而定位太低,就容易产生骄傲情绪。反之则不易达到学习目标而灰心丧气,失去信心。学生能否正确认识自我和评价自我是关系到他能否在学习中准确定位的关键。学生由于受年龄、知识、环境等方面限制,一般来说难以完全正确认识自我和评价自我。需要特别注意的是学生个体在群体中的思想活动对学生正确认识自我、评价自我的影响。如学生在群体中由于爱面子、虚荣心强等,往往容易定位太高;或因为自卑和全盘否定自己而定位太低,甚至丧失学习信心。

4.2帮助学生正确认识个体差异,建立正确的心理平衡学生总是希望在班级群体中找到表现自我的机会,但由于个体差异的存在,一部分人因生理、心理条件的限制很难找到这种机会。长此以往,学生的自尊心就会受到损害,失去心理平衡。教学中不仅教师承认个体差异很重要,而且学生承认并正确认识个体差异同样重要。为此,要让学生明白:(1)个体差异的存在主要是遗传和环境造成的,每个人获得的遗传和面对的环境都不同,因而其发展就必然存在差异。一个人可能在某一方面或几方面表现较差,但他一定有比别人强的地方。体育活动也是如此,如一个超体重学生可能在跑、跳等方面都较困难,但在投掷方面就可能比很多人强。因此,没有必要因别人在某方面比自己强而自卑。(2)看到差异,承认差异但不能消极对待差异。对于某方面欠缺的学生来说,要通过自己的付出更多的努力、更多的训练老缩小差异。对于某方面有优势的学生来说,也要不断的提高运动技能和积极参加身体活动来进一步发展自我。

4.3培养学生勇于竞争,积极进取的精神

在分层教学中学生出现的心理偏差跟学生是否具有勇于竞争、积极进取的精神有重要的关系。教学中应注意:(1)引导学生正确面对竞争。竞争是时代的发展的要求,每个人都要面对竞争、适应竞争、学会竞争。学生能否正确的面对竞争,关键在于能否正确面对成功与失败,在竞争面前勇往直前。(2)帮助学生在竞争中树立信心。主要方法是要针对差异区别对待,为每个学生提供适宜的竞争环境和氛围。首先竞争要在差异不大的个体之间进行,然后才全面推开。通过教师的合理安排让每个学生在竞争中都有可能获得成功。

5结语

在体育教学中如果能科学合理的贯彻实施分层教学可以帮助和发展学生的素质和各项技能,并能很好的实现课程目标。

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