第二篇：在研修中反思,在反思中进步

在研修中反思，在反思中进步

——《记承天寺夜游》课例研修感悟 今夏的研修学习令我感慨万千，激动不已，真的是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，好事多磨，好课也需多磨呀！通过四天来“混合课例研究”的学习，观丁慎杰老师对苏轼的名篇《记承天寺夜游》“三次备课，两轮打磨”课堂实录的揣磨，明白了要上好一堂语文课，必须经过“三备两磨”的过程。通过观察量表、研讨交流等方式，通过课例，来探讨从“学习语言文字的运用”入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读的文言文教学的有效路径。从课堂层面来说是一堂好课，从研究层面来说，也为语文教学提供了很好的范式。结合我个人的认知，谈几个方面的感悟：

一、反复诵读、多角度品读文本意蕴。

我们一直强调在文言文教学中要注重诵读，但是如何让学生在诵读中对文言文有深层的感悟一直是困扰我们的问题。朗读教学是文言文教学的灵魂。在实际教学中我们的诵读多是以教师正音——范读——学生跟读的流程来完成。而在于慎杰老师《记承天寺夜游》课例研究中却设计了：出示无标点文本让学生自由诵读——这样让学生自己去感知文

本，动脑思考句读，初步体会文言语言的运动，调动了学生自己的感知能力，避免了老师灌输式的传输。之后进行的简单朗读指导——引导学生在自己情感体验的基础上对文本有进一步的感知。引导学生品味词句，声情并茂的诵读——这一环节引导学生揣摩作者用词的妙处，情景模拟“相与步于中庭”，也让我们看到了学生在老师的引导下展现出的活跃思维，对闲适心情的从容感悟。环环相扣引导学生通过反复的诵读，学习文言词语的运用，融情入境对文本进行多角度、深层次品读文本意蕴，将作者赏月的欣喜、贬谪的悲凉、人生感慨这样复杂微妙的心境表达出来，师生共同营造出一种情感上的共鸣。

二、适时出景，景中理情。

我们传统的文言文教学注重了字词的注释、句子的翻译，对于课文内容的理解涉及的较少，或者是挖掘的不够深，处在肤浅的层面上，将文言文中真正蕴含的作者的智慧、情操等这些情感因素都给忽略了，长此以往，老师教的没劲，学生学得枯燥无趣。观看了于老师及众多专家的三次磨课过程，我认识到文言文也可以深教，深在嚼字，深在解情，深在悟旨。在《记承天寺夜游》一文中，像；欣然、念、闲人等字词可谓是字字关情，于老师引导学生结合写作背景，设身处地的自然而然的品味出这文字背后的心境和复杂的情

感。那么，怎样拉近古文与学生的距离，古为今用呢？本次磨课的课例给了我一个很好的方法，那就是深挖文章的主旨。美好的感情、崇高的品格、超凡的人生追求……这些都是古今相通的，只有用文章的美好情感才能拨动学生感情的琴弦，引起他们心灵的共鸣。我想这又比掌握了某文言词的几种用法、会解释多少个文言词、会背多少篇文言文重要的多了！

三、大胆质疑，主动揣摩

在文言教学中，为了追求时效性，很多时候我们用老师的讲解代替学生的思考，长此以往的结果就是学生缺少自己的思维，只是被动的接受知识。于慎杰老师《记承天寺夜游》课例研究却充分尊重了学生的质疑，让学生自由朗读无标点文本，充分发现学生存在的问题，然后针对问题进行有效的指导。情景模拟诵读、自由诵读部分，引导学生对朗读提出了自己的见解引发大家的思考与讨论，充分调动了学生的积极性让他们主动地去揣摩文言词语的运用。引导学生思考是否可以删减、是否能够调序，则进一步调动了学生的思维，让他们敢于质疑。尊重他们的自我感悟，让他们主动地参与到对文本的理解中来。同样在主旨把握环节，老师预设了多种方案，充分尊重了学生的认知，而学生的思维也在这不断的质疑、探究、感悟中得到了升华。

总之，由《记承天寺夜游》课例研究，使我更加深刻的体会到：语文教学尤其是文言文教学，教师要掌握充足的资料进行教学，一定要突出文本和学生的主体地位，提高学生学习文本的自主性，不是教师灌输知识，而是教师通过设计的一系列的问题探究和反复的诵读，创设情景逐步引导并指导学生很好对的融入到文本的学习中，关注学生对于文言文字词的掌握以及对文章内涵的思考体会。让学生积极地思考、大胆的质疑并发表自己的见解、充分的探讨体味感悟文本的情感，让学生在教学活动中，体验到探究质疑的乐趣和自信，从而调动起学生的学习积极性，增强学生的思维能力，从而提高课堂效率，提升学生语文素养。

“路漫其修远兮，吾将上下而求索”，在文言文教学的这条路上我们将跟学生一起不断学习，奋力前行！